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摘要：为了提升学生的音乐感受和欣赏能力，文章首先对奥尔夫教学法进行了概述，然后分析了小学低年级音乐节奏教学中奥尔夫教学法运用的必要性，最后论述了小学低年级音乐节奏教学中奥尔夫教学法运用的策略
关键词：奥尔夫教学法;音乐节奏教学;小学低年级
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-056
随着社会的发展，人们对教师的教学水平提出了更高的要求，小学音乐教学同样受到重视。因此，小学音乐教师在教学过程中要结合新颖的教学模式对教学进行科学合理的设计，激发学生的学习兴趣，进而帮助学生消除消极的学习状态，使其更加主动地参与小学音乐教学。其中，奥尔夫教学法的应用对于小学低年级音乐节奏教学具有积极作用，能够充分激发学生的学习主动性，培养学生对音乐节奏的学习兴趣，进而提升学生的音乐感受和欣赏能力。
一、奥尔夫教学法概述
奥尔夫教学法由卡尔·奥尔夫提出，属于一种独创的音乐体系，与传统的教育观念截然不同。首先，奥尔夫认为儿童应该接受原本性的音乐教育，进而激发他们的天性，让他们按照客观规律成长和发展。这里说的原本性并不是将音乐作为教育要素，而是把音乐与舞蹈、语言及动作等其他方面有效的联系，形成一个完整系统的音乐课堂，在这堂音乐课中，学生既是设计者，也是主要的体验者。在这样的音乐课堂中，能够最大限度地激发学生的脑力、体力及智力，帮助学生树立正确价值观，进而获得愉悦的音乐感受。其次，愉悦身心、学习艺术也是奥尔夫教学的主要特点之一。在课堂教学中，教师还应该以音乐问题作为出发点引导学生之间相互促进，问题的设计者可以是教师，也可以是学生。概言之，在一定的情境下展开奥尔夫音乐节奏教学，能够让学生跟着教师逐渐融入课堂，学会自主思考，最终获得知识的丰富和能力的提升。
二、如何在课堂中运用奥尔夫教学法
小学低年级学段的学生，在课堂上注意的时间较短，理解能力较弱，根本不知道节奏的概念，大多只能感知到速度快慢。但是音乐课中，节奏的学习尤为重要。所以在节奏的教学方法的选择上更适合奥尔夫教学法的形式，让学生在具体的游戏过程中，实现对相关知识的掌握。此外，对于学生掌握的基本理论，他们可在日常生活中逐步得到应用，这从真正意义上实现了教育目标。
（一）说节奏
在课堂上，需要利用简单易懂的词组和语句，最好能结合生活情景或学生所熟悉的情境，将一定的节奏型表达出来，借助于丰富的肢体语言，使音乐整体的节奏感有所增强。随后通过对于儿歌的节奏练习，使学生借助于脑、手、脚等各种感官与肢体表达，流利地完成音乐伴奏，并达到掌握节奏的目的。对于一年级刚入门的学生可先选择使用“一拍一音”的具体训练方法入门。例如：手敲拍子的同时读“da”字。”“da”字要和敲击拍子同时发出，不能有先后早晚，这就是一拍的开始。收拍的同时一刹那“da”字结束。做练习是两个小节，很短，要求小学生一口气唱完，中间不要换气。让其他同学相互倾听，拍子拍的是否均匀，前后两个半拍是否均匀。拍手时指尖向上，要严肃，拍得整齐。刚开始一定要严格要求，这对小学生养成良好的学习习惯很重要。小学生在做节奏训练时不仅要听清自己的节奏，还要关注他人，学会聆听与合作。开始用中速练习，基本掌握之后就可用快速或者再慢的速度练习。
（二）变节奏
针对拍手等基本形式的节奏，若低年级学生经过一段时间的练习后可以充分掌握，此时，基于小学低年级学生的基本认知规律，运用各种颜色去表示不同的节奏型对应的动作。随着练习的不断加深，这些学生则可学会看谱，并在教师的帮助下慢慢地展开节奏练习。
（三）合作节奏
熟悉了简单的节奏型，可以进行小打击乐或说节奏的多人合作的节奏练习。可将学生分成四组，前三组的练习内容相对固定，均为节奏型，第四组展开儿歌演唱，相当于小型简单的阿拉比卡。最后，将三组的节奏结合起来，为第四组演唱伴奏例：《小雨沙沙》第一组：呼—呼—呼—呼—第二组：滴答滴答滴答滴答第三组：沙沙沙沙0沙沙沙沙0第四组：小雨小雨沙沙沙沙沙沙这是用说的形式，也可以把部分声部改成运用小打击乐，但一定要注意主次強弱，这类练习可以使全班参与到其中，为今后合唱训练的合作能力做了很好的铺垫。
（四）轮说节奏
在多人合作基础上，将学生细分为三个小组，并进行轮说，两组学生的任务各不相同，前者主要负责基于节奏拍手说歌词，后者则主要负责以记号为始，基于节奏拍手说歌词，第三组多加一拍并使两组同时结束。这个方法就是中高年级中学习到的“轮唱”。基于此方面，可使得学生更好地掌握节奏，并为后续的轮唱学习打下基础。以某首童谣为基础，同时或分别练习多种节奏。节奏不同，则体现的音乐风格将呈现出不同的节奏能表现出不同的音乐风格。对低年级学生而言，若同时练习多种节奏，则必须集中精力，综合运用手、脑，听等器官，并借助于相关游戏，使学生对节奏细细感受，从而领悟音乐与节奏间的联系。在小学低年级节奏教学中，可借助于一系列游戏活动，使学习内容嵌入其中，从而实现在娱乐中学习音乐的目的。
总之，在小学低年段音乐教学过程中，培养学生的节奏感能够有效提升学生的艺术水平，让学生更好地学习音乐知识。而采用奥尔夫教学法不仅可以体现出学生在音乐课堂中的主体地位，帮助学生提高学习成效，而且能够让教师重视自身综合能力的提升，充分提升学生及教师的音乐素养。
参考文献
[1]马林硕杰.小学中低年级学生音乐节奏感的培养策略[J].北方音乐，2020（24）：194-196.
[2]龚丽.浅析“奥尔夫教学法”在小学低年级音乐教学中的应用[J].黄河之声，2020（04）：114.
[3]陈超.浅谈体态律动在小学低年级音乐教学中的有效运用[J].科学大众（科学教育），2015（06）：76+81.
关键词：奥尔夫教学法;音乐节奏教学;小学低年级
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-056
随着社会的发展，人们对教师的教学水平提出了更高的要求，小学音乐教学同样受到重视。因此，小学音乐教师在教学过程中要结合新颖的教学模式对教学进行科学合理的设计，激发学生的学习兴趣，进而帮助学生消除消极的学习状态，使其更加主动地参与小学音乐教学。其中，奥尔夫教学法的应用对于小学低年级音乐节奏教学具有积极作用，能够充分激发学生的学习主动性，培养学生对音乐节奏的学习兴趣，进而提升学生的音乐感受和欣赏能力。
一、奥尔夫教学法概述
奥尔夫教学法由卡尔·奥尔夫提出，属于一种独创的音乐体系，与传统的教育观念截然不同。首先，奥尔夫认为儿童应该接受原本性的音乐教育，进而激发他们的天性，让他们按照客观规律成长和发展。这里说的原本性并不是将音乐作为教育要素，而是把音乐与舞蹈、语言及动作等其他方面有效的联系，形成一个完整系统的音乐课堂，在这堂音乐课中，学生既是设计者，也是主要的体验者。在这样的音乐课堂中，能够最大限度地激发学生的脑力、体力及智力，帮助学生树立正确价值观，进而获得愉悦的音乐感受。其次，愉悦身心、学习艺术也是奥尔夫教学的主要特点之一。在课堂教学中，教师还应该以音乐问题作为出发点引导学生之间相互促进，问题的设计者可以是教师，也可以是学生。概言之，在一定的情境下展开奥尔夫音乐节奏教学，能够让学生跟着教师逐渐融入课堂，学会自主思考，最终获得知识的丰富和能力的提升。
二、如何在课堂中运用奥尔夫教学法
小学低年级学段的学生，在课堂上注意的时间较短，理解能力较弱，根本不知道节奏的概念，大多只能感知到速度快慢。但是音乐课中，节奏的学习尤为重要。所以在节奏的教学方法的选择上更适合奥尔夫教学法的形式，让学生在具体的游戏过程中，实现对相关知识的掌握。此外，对于学生掌握的基本理论，他们可在日常生活中逐步得到应用，这从真正意义上实现了教育目标。
（一）说节奏
在课堂上，需要利用简单易懂的词组和语句，最好能结合生活情景或学生所熟悉的情境，将一定的节奏型表达出来，借助于丰富的肢体语言，使音乐整体的节奏感有所增强。随后通过对于儿歌的节奏练习，使学生借助于脑、手、脚等各种感官与肢体表达，流利地完成音乐伴奏，并达到掌握节奏的目的。对于一年级刚入门的学生可先选择使用“一拍一音”的具体训练方法入门。例如：手敲拍子的同时读“da”字。”“da”字要和敲击拍子同时发出，不能有先后早晚，这就是一拍的开始。收拍的同时一刹那“da”字结束。做练习是两个小节，很短，要求小学生一口气唱完，中间不要换气。让其他同学相互倾听，拍子拍的是否均匀，前后两个半拍是否均匀。拍手时指尖向上，要严肃，拍得整齐。刚开始一定要严格要求，这对小学生养成良好的学习习惯很重要。小学生在做节奏训练时不仅要听清自己的节奏，还要关注他人，学会聆听与合作。开始用中速练习，基本掌握之后就可用快速或者再慢的速度练习。
（二）变节奏
针对拍手等基本形式的节奏，若低年级学生经过一段时间的练习后可以充分掌握，此时，基于小学低年级学生的基本认知规律，运用各种颜色去表示不同的节奏型对应的动作。随着练习的不断加深，这些学生则可学会看谱，并在教师的帮助下慢慢地展开节奏练习。
（三）合作节奏
熟悉了简单的节奏型，可以进行小打击乐或说节奏的多人合作的节奏练习。可将学生分成四组，前三组的练习内容相对固定，均为节奏型，第四组展开儿歌演唱，相当于小型简单的阿拉比卡。最后，将三组的节奏结合起来，为第四组演唱伴奏例：《小雨沙沙》第一组：呼—呼—呼—呼—第二组：滴答滴答滴答滴答第三组：沙沙沙沙0沙沙沙沙0第四组：小雨小雨沙沙沙沙沙沙这是用说的形式，也可以把部分声部改成运用小打击乐，但一定要注意主次強弱，这类练习可以使全班参与到其中，为今后合唱训练的合作能力做了很好的铺垫。
（四）轮说节奏
在多人合作基础上，将学生细分为三个小组，并进行轮说，两组学生的任务各不相同，前者主要负责基于节奏拍手说歌词，后者则主要负责以记号为始，基于节奏拍手说歌词，第三组多加一拍并使两组同时结束。这个方法就是中高年级中学习到的“轮唱”。基于此方面，可使得学生更好地掌握节奏，并为后续的轮唱学习打下基础。以某首童谣为基础，同时或分别练习多种节奏。节奏不同，则体现的音乐风格将呈现出不同的节奏能表现出不同的音乐风格。对低年级学生而言，若同时练习多种节奏，则必须集中精力，综合运用手、脑，听等器官，并借助于相关游戏，使学生对节奏细细感受，从而领悟音乐与节奏间的联系。在小学低年级节奏教学中，可借助于一系列游戏活动，使学习内容嵌入其中，从而实现在娱乐中学习音乐的目的。
总之，在小学低年段音乐教学过程中，培养学生的节奏感能够有效提升学生的艺术水平，让学生更好地学习音乐知识。而采用奥尔夫教学法不仅可以体现出学生在音乐课堂中的主体地位，帮助学生提高学习成效，而且能够让教师重视自身综合能力的提升，充分提升学生及教师的音乐素养。
参考文献
[1]马林硕杰.小学中低年级学生音乐节奏感的培养策略[J].北方音乐，2020（24）：194-196.
[2]龚丽.浅析“奥尔夫教学法”在小学低年级音乐教学中的应用[J].黄河之声，2020（04）：114.
[3]陈超.浅谈体态律动在小学低年级音乐教学中的有效运用[J].科学大众（科学教育），2015（06）：76+81.