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[摘 要] 阅读是大学英语教学及学习中的重要组成部分。非英语专业学生的阅读水平参差不齐，虽然教师在教学中尽力顾及每位学生，但是学生的学习兴趣、学习方法及接受知识能力存在差异，导致教师无法取得预期的教学效果。通过在课堂中应用差异教学以探索其在非英语专业学生提高阅读能力的效果。
[关 键 词] 阅读；大学英语；差异教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0218-01
笔者在大专院校任教期间发现非英语专业学生阅读水平普遍不高，虽然学生想要提高阅读技能，但是在传统的大班授课中效果不尽如人意。差异教学主张在班集体教学中要满足学生不同的学习需求，制定差异性学习目标引导学生学会学习并促进学生的全面发展。
一、差异教学的基本观点
美国学者Tomlinson认为差异教学是将学生个体差异视为教学的组成要素，教学内容、过程与结果要根据学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计，以促进所有学生在原有水平上得到发展。他认为差异教学是一个动态的过程，教学要面向不同学生的学习需要，教学内容要根据教师对学生与学习任务的匹配程度进行调整。
我国学者华国栋认为，差异教学是指在班集体教学中立足学生的个体差异，满足学生不同的学习需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。教师在教学过程中要根據学生不同的学习需求、学习水平和认知能力，把学生分为若干教学群体，制订不同的教学目标、教学方法、授课方式及评价方式。
二、差异教学的实施环节
1.了解学生的学习差异并设立差异化教学目标。教师可以以访谈、调查问卷及分析试卷等方法来分析和了解学生学习水平参差不齐的原因，设立不同的教学目标。在班集体教学中，教师既要按照教学大纲和课程要求设立统一的教学目标，又要根据学生不同的学习需求对整体的教学目标进行适当调整。
2.采用丰富的教学形式和方法。教师要采取不同的教学形式和方法，既要完成教学大纲设置的课程要求，又要针对不同学生的学习需求构建差异化教学和学习小组，通过学生互动帮助学生提高学习的兴趣并形成良好的学习习惯和学习方法。
3.实施多样性评价体系。教师在评价学生时应秉持公平、客观的态度，不仅要参考标准答案，还要参考等级评分、教师和学生评价及自我评价，并注意了解学生个体发展状况，使学生不断自我审视并调整心态以获得更好的发展。
三、差异教学在大学英语阅读中的应用研究
笔者是大专院校公共外语教师，在教学中发现学生英语学习的兴趣较高，但是学生学习英语的能力却有待提高，尤其是阅读能力。在日常教学中，通过学生访谈，发现学生阅读能力不高是由于部分学生对英语学习没有兴趣，词汇量少，没掌握阅读技巧，阅读习惯不好。根据访谈结果和上学期期末试卷阅读成绩，把学生分类，并在教学中运用差异教学。
1.备课分层。在备课前要充分了解学生在英语阅读中的不足及需求，并把学生分类。笔者任教2016级社会管理班，根据学生阅读情况，把学生分为三组：第一组学生对阅读兴趣不高，词汇量少，不会使用阅读技巧，共10人。第二组学生对阅读有一定兴趣，词汇量较多，掌握基本的阅读技巧，共18人。第三组学生对英语阅读兴趣浓厚，词汇量储备量较多，能熟练使用阅读技巧，共10人。笔者在备课中，根据这三组学生的学习需求，制订不同的教学任务和教学内容。
2.授课及课后作业分层。在授课前，每组设立一名组长协助教师。授课时，首先让学生完成统一的教学目标，其次，给不同的阅读小组安排不同的教学内容及活动，并要求每组组长在完成教学任务及教学活动后要及时与教师联系并汇报本组学生完成任务情况。
3.课后作业分层。根据学生的阅读情况布置不同的作业以巩固学生在课堂中所学阅读技巧，还可以给学生推荐不同层次的阅读书籍以增加学生的阅读量。
4.评价分层。差异教学的评价应多样化且具有时效性，要在课堂中对学生的表现进行及时反馈，以增强学生的自信心。要划分好教学成绩、等级评分及评语的比例，进一步激发学生提高阅读水平的意愿。
经过一个学期的差异教学，笔者发现学生的期末试卷阅读成绩有所提高，和学生访谈后发现学生学习英语尤其是阅读的自信心有所提高，对自己在学习英语的自我评价有所提高。
总而言之，差异教学在非英语专业大学英语阅读教学中的研究效果较显著，可以借鉴其他学科。这种教学方法不仅要求教师全面了解学生，还要求教师在教学中以学生的学习需求为主，提高学生的学习能力并促进学生的全面发展。
参考文献：
[1][美]Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3][美]荷克丝.差异教学：帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[4]Diane Heacox.差异教学：帮助每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[5]梁鑫源.差异教学：内涵、设计策略及难题[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2012（3）.
[6]玉开慧.实施差异教学模式 提高大学英语教学质量[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（9）.
[关 键 词] 阅读；大学英语；差异教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0218-01
笔者在大专院校任教期间发现非英语专业学生阅读水平普遍不高，虽然学生想要提高阅读技能，但是在传统的大班授课中效果不尽如人意。差异教学主张在班集体教学中要满足学生不同的学习需求，制定差异性学习目标引导学生学会学习并促进学生的全面发展。
一、差异教学的基本观点
美国学者Tomlinson认为差异教学是将学生个体差异视为教学的组成要素，教学内容、过程与结果要根据学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计，以促进所有学生在原有水平上得到发展。他认为差异教学是一个动态的过程，教学要面向不同学生的学习需要，教学内容要根据教师对学生与学习任务的匹配程度进行调整。
我国学者华国栋认为，差异教学是指在班集体教学中立足学生的个体差异，满足学生不同的学习需要，促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。教师在教学过程中要根據学生不同的学习需求、学习水平和认知能力，把学生分为若干教学群体，制订不同的教学目标、教学方法、授课方式及评价方式。
二、差异教学的实施环节
1.了解学生的学习差异并设立差异化教学目标。教师可以以访谈、调查问卷及分析试卷等方法来分析和了解学生学习水平参差不齐的原因，设立不同的教学目标。在班集体教学中，教师既要按照教学大纲和课程要求设立统一的教学目标，又要根据学生不同的学习需求对整体的教学目标进行适当调整。
2.采用丰富的教学形式和方法。教师要采取不同的教学形式和方法，既要完成教学大纲设置的课程要求，又要针对不同学生的学习需求构建差异化教学和学习小组，通过学生互动帮助学生提高学习的兴趣并形成良好的学习习惯和学习方法。
3.实施多样性评价体系。教师在评价学生时应秉持公平、客观的态度，不仅要参考标准答案，还要参考等级评分、教师和学生评价及自我评价，并注意了解学生个体发展状况，使学生不断自我审视并调整心态以获得更好的发展。
三、差异教学在大学英语阅读中的应用研究
笔者是大专院校公共外语教师，在教学中发现学生英语学习的兴趣较高，但是学生学习英语的能力却有待提高，尤其是阅读能力。在日常教学中，通过学生访谈，发现学生阅读能力不高是由于部分学生对英语学习没有兴趣，词汇量少，没掌握阅读技巧，阅读习惯不好。根据访谈结果和上学期期末试卷阅读成绩，把学生分类，并在教学中运用差异教学。
1.备课分层。在备课前要充分了解学生在英语阅读中的不足及需求，并把学生分类。笔者任教2016级社会管理班，根据学生阅读情况，把学生分为三组：第一组学生对阅读兴趣不高，词汇量少，不会使用阅读技巧，共10人。第二组学生对阅读有一定兴趣，词汇量较多，掌握基本的阅读技巧，共18人。第三组学生对英语阅读兴趣浓厚，词汇量储备量较多，能熟练使用阅读技巧，共10人。笔者在备课中，根据这三组学生的学习需求，制订不同的教学任务和教学内容。
2.授课及课后作业分层。在授课前，每组设立一名组长协助教师。授课时，首先让学生完成统一的教学目标，其次，给不同的阅读小组安排不同的教学内容及活动，并要求每组组长在完成教学任务及教学活动后要及时与教师联系并汇报本组学生完成任务情况。
3.课后作业分层。根据学生的阅读情况布置不同的作业以巩固学生在课堂中所学阅读技巧，还可以给学生推荐不同层次的阅读书籍以增加学生的阅读量。
4.评价分层。差异教学的评价应多样化且具有时效性，要在课堂中对学生的表现进行及时反馈，以增强学生的自信心。要划分好教学成绩、等级评分及评语的比例，进一步激发学生提高阅读水平的意愿。
经过一个学期的差异教学，笔者发现学生的期末试卷阅读成绩有所提高，和学生访谈后发现学生学习英语尤其是阅读的自信心有所提高，对自己在学习英语的自我评价有所提高。
总而言之，差异教学在非英语专业大学英语阅读教学中的研究效果较显著，可以借鉴其他学科。这种教学方法不仅要求教师全面了解学生，还要求教师在教学中以学生的学习需求为主，提高学生的学习能力并促进学生的全面发展。
参考文献：
[1][美]Carol Ann Tomlinson.多元能力课堂中的差异教学[M].刘颂，译.北京：中国轻工业出版社，2003.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3][美]荷克丝.差异教学：帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[4]Diane Heacox.差异教学：帮助每个学生获得成功[M].杨希洁，译.北京：中国轻工业出版社，2004.
[5]梁鑫源.差异教学：内涵、设计策略及难题[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2012（3）.
[6]玉开慧.实施差异教学模式 提高大学英语教学质量[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（9）.