论文部分内容阅读
摘要：在的素质教育烦人今天，人们对美育越来越重视，并且在音乐教育改革中确立了“以审美为核心”的教学理念，这一理念在音乐教育中起着重要的作用。音乐课是学生接受美育的重要途径之一。每位音乐老师都应该在课堂教学中加强音乐的审美导向，教育学生学会认识音乐的美，制造音乐的美，坚持以审美教育为核心，培养学生正确的审美观、健康的审美情趣，不断提高学生的音乐欣赏水平。
关键词：音乐审美；课堂教学；审美导向
审美教育即美育，是我国教育体系不可缺少的一部分，也是实施素质教育的重要内容。学生通过音乐的学习所获得的独有的情感体验是其它学科无法达到的。一堂声情并茂，悦耳动听的音乐课，能培养学生对音乐的兴趣，激发学生养成健康的审美情趣，让学生在掌握一定音乐知识技能的基础上，逐渐提高审美能力，让他们领悟体会到音乐并不是只局限于那些通俗音乐，让音乐这门艺术，真正带给他们审美的愉悦，情感的共鸣及心灵的净化，使他们成为热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人。
一、音乐教学中的审美
音乐教学是学生美育教育的重要途径。《音乐课程标准》明确指出音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们的课程改革确立的是以审美教育为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这才是我们音乐教育的理想目标。而与其他学科相比来说，音乐中的美育因素是得天独厚的。
（一）教学中的审美意识
音乐审美意识是以音乐感知、情感体验与审美评价为基本环节的意识活动。现如今，无论是小学还是中学，整体素质发展不均衡，他们追求通俗音乐，对民族的音乐和西方这种高雅音乐认知甚少，对高雅艺术难以理解，主要是审美意识淡薄。审美意识的培养除了向学生传授必要的音乐基础知识（包括歌唱、器乐、律动、欣赏、创作和音乐基础知识和基本技能）外，还要引导学生参加音乐欣赏活动，学生通过大量的不同内容、不同形式、不同风格的作品进行欣赏和对比，培养对音乐的感知能力、情感交流能力和评价能力，加深对音乐的理解。培养正确的审美意识，提高欣赏水平。
（二）教学中的审美功能
1.调节身心和谐
审美就是感受、感知和创造美，是人类一种主动追求美的实践活动。奥地利音乐美学家爱德华·汉斯立克在《论音乐的美》中充分肯定了音乐的形式美：“这是一种不依附、不需要外来的内容的美，它存在于乐音以及乐音的艺术组合中。优美悦耳的音响之间的巧妙关系.它们之间的协调和对抗、追逐和遇合、飞跃和消逝.这些东西以自由的形式呈现在我们直观的心灵面前，并且使我们感到美的愉快”。
2.陶冶情操
音乐课程标准指出，在音乐教学过程中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。音乐是一种情感的艺术，任何音乐都有他的情感色彩。
（三）加强音乐教育，增强审美能力的意义
音乐教育对于学生的审美能力来说具有十分深远的影响和意义。在学生课业负担如此繁重的生活和学习中，必定有心灵上产生的抵触情绪和激发情感火花的时候，我们的音乐教育，是要从根本上改变学生对于美、对于世界和人生的基本看法，教师要鼓励学生们大胆尝试，使他们的个性得到切实的发展。唯有如此，每一位学生的音乐兴趣和自主热情才能得到最大程度的激发，音乐教学才能取得真正意义上的教学成果。
二、课堂教学以审美为核心
（一）音乐课堂教学的形式具有一定的审美因素
音乐教育的氛围具有审美因素，教师和学生，作为知识的施教者和接受者，要达到教学的理想效果，必须形成一个良好的、积极有效的教学氛围。良好的课堂氛围美，还能使教与学主体双方产生情感上的交融和思想上的共鸣。音乐教学课堂的氛围美应该是：活跃而不失之零乱，安静而不失之呆板，紧张而不失之抑闷，愉快而不失之松散。如下面的一节音乐鉴赏课中，音乐教学体现了师生共同体验、发现创造、享受和创造音乐美的过程。
（二）音乐课堂教学的内容含有丰富的审美因素
音乐通过节奏、音高、音色、音程、和声等音乐要素生动鲜明地表现了生活美、艺术美、自然美。音乐教学内容的审美因素包括：情境美、曲调美、音韵美、立意美、伴奏美等。音乐教师应该善于发现和挖掘音乐教学内容的审美因素，将自己的音乐审美体验积极融入对教材处理和分析之中，形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。
三、课堂教学中音乐的审美导向
（一）坚持正确审美导向，牢固树立审美教育的观念
审美要有修养，既要有文化修养，更要具有音乐知识，音乐知识越丰富，修养就越高，认识美的视野就更广阔，识别美的能力就越强，就不会被那些庸俗、低劣的东西所迷惑。要让学生掌握所学的音乐知识，从而提高审美能力，自觉抵制那些不健康的东西的侵蚀。
（二）注重创设良好的审美意境，努力激发学生的审美愿望
音乐教育是审美教育。在音乐课堂教学中，不但要从教学内容、教学方法上引导学生感受美、体验美和创造美，还注意从教学环境上为学生创设一个充满音乐美感的学习境，让他们在其中受到美的感染、美的熏陶，让学生触发联想而产生“顿悟”，从而产生创造性的灵感思维。
（三）运用多种教学手段，引导学生发挥想象能力
学生是审美的主体。音乐活动的审美过程，正是一个不断探索，不断创造的过程，运用多媒体课件来帮助学生理解作品，要让学生真正置身于情、景、声交融的场面，真正领会作品带来的感受，要鼓励学生求异、质疑，把学习变得自由快乐，使学生在宽松的环境里怀着快乐的心情，轻松的展开想象的翅膀，充分感受到创新的愉悦。
四、结语
音乐教学作为审美教育的重要组成部分，对于提高学生的审美能力、鉴赏能力、乃至综合素质都有着不可低估的重要价值。因此，科学把握音乐教学中的审美导向，用优秀的作品鼓舞人们，用高尚的作品感染人们，促进了学生在德智体等多方面的发展，使学生的素质得以全面提高，进而使社会群体素质得到提升。在竞争日益激烈的今天，音乐教育作为提高学生审美能力、完善自我性格的有效途径，其发展前景无限宽广的。
【参考文献】
[1]刘进锁.音乐教育中的审美教育[J].音乐天地，2005（06）
[2]林华著.音乐审美心理学教程[M].上海：上海音乐学院出版社，2005
[3]张齐.论当前我国音乐教育的导向性[J].河北教育，2002（Z2）
[4]阮传仪.试论音乐教学中的审美教育[J].中国音乐学（季刊），2000（增刊）
作者简介：姚佳，陕西师范大学2012级音乐学院教育硕士研究生，学科教学（音乐）。
关键词：音乐审美；课堂教学；审美导向
审美教育即美育，是我国教育体系不可缺少的一部分，也是实施素质教育的重要内容。学生通过音乐的学习所获得的独有的情感体验是其它学科无法达到的。一堂声情并茂，悦耳动听的音乐课，能培养学生对音乐的兴趣，激发学生养成健康的审美情趣，让学生在掌握一定音乐知识技能的基础上，逐渐提高审美能力，让他们领悟体会到音乐并不是只局限于那些通俗音乐，让音乐这门艺术，真正带给他们审美的愉悦，情感的共鸣及心灵的净化，使他们成为热爱音乐、热爱艺术、热爱生活的人。
一、音乐教学中的审美
音乐教学是学生美育教育的重要途径。《音乐课程标准》明确指出音乐教育的重要价值应该是审美教育，我们的课程改革确立的是以审美教育为核心的教育理念，丰富学生的审美情感体验，使其具有一定的审美能力，让生活变得丰富多彩，人类变得文雅和充满爱心，这才是我们音乐教育的理想目标。而与其他学科相比来说，音乐中的美育因素是得天独厚的。
（一）教学中的审美意识
音乐审美意识是以音乐感知、情感体验与审美评价为基本环节的意识活动。现如今，无论是小学还是中学，整体素质发展不均衡，他们追求通俗音乐，对民族的音乐和西方这种高雅音乐认知甚少，对高雅艺术难以理解，主要是审美意识淡薄。审美意识的培养除了向学生传授必要的音乐基础知识（包括歌唱、器乐、律动、欣赏、创作和音乐基础知识和基本技能）外，还要引导学生参加音乐欣赏活动，学生通过大量的不同内容、不同形式、不同风格的作品进行欣赏和对比，培养对音乐的感知能力、情感交流能力和评价能力，加深对音乐的理解。培养正确的审美意识，提高欣赏水平。
（二）教学中的审美功能
1.调节身心和谐
审美就是感受、感知和创造美，是人类一种主动追求美的实践活动。奥地利音乐美学家爱德华·汉斯立克在《论音乐的美》中充分肯定了音乐的形式美：“这是一种不依附、不需要外来的内容的美，它存在于乐音以及乐音的艺术组合中。优美悦耳的音响之间的巧妙关系.它们之间的协调和对抗、追逐和遇合、飞跃和消逝.这些东西以自由的形式呈现在我们直观的心灵面前，并且使我们感到美的愉快”。
2.陶冶情操
音乐课程标准指出，在音乐教学过程中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。音乐是一种情感的艺术，任何音乐都有他的情感色彩。
（三）加强音乐教育，增强审美能力的意义
音乐教育对于学生的审美能力来说具有十分深远的影响和意义。在学生课业负担如此繁重的生活和学习中，必定有心灵上产生的抵触情绪和激发情感火花的时候，我们的音乐教育，是要从根本上改变学生对于美、对于世界和人生的基本看法，教师要鼓励学生们大胆尝试，使他们的个性得到切实的发展。唯有如此，每一位学生的音乐兴趣和自主热情才能得到最大程度的激发，音乐教学才能取得真正意义上的教学成果。
二、课堂教学以审美为核心
（一）音乐课堂教学的形式具有一定的审美因素
音乐教育的氛围具有审美因素，教师和学生，作为知识的施教者和接受者，要达到教学的理想效果，必须形成一个良好的、积极有效的教学氛围。良好的课堂氛围美，还能使教与学主体双方产生情感上的交融和思想上的共鸣。音乐教学课堂的氛围美应该是：活跃而不失之零乱，安静而不失之呆板，紧张而不失之抑闷，愉快而不失之松散。如下面的一节音乐鉴赏课中，音乐教学体现了师生共同体验、发现创造、享受和创造音乐美的过程。
（二）音乐课堂教学的内容含有丰富的审美因素
音乐通过节奏、音高、音色、音程、和声等音乐要素生动鲜明地表现了生活美、艺术美、自然美。音乐教学内容的审美因素包括：情境美、曲调美、音韵美、立意美、伴奏美等。音乐教师应该善于发现和挖掘音乐教学内容的审美因素，将自己的音乐审美体验积极融入对教材处理和分析之中，形成强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望。
三、课堂教学中音乐的审美导向
（一）坚持正确审美导向，牢固树立审美教育的观念
审美要有修养，既要有文化修养，更要具有音乐知识，音乐知识越丰富，修养就越高，认识美的视野就更广阔，识别美的能力就越强，就不会被那些庸俗、低劣的东西所迷惑。要让学生掌握所学的音乐知识，从而提高审美能力，自觉抵制那些不健康的东西的侵蚀。
（二）注重创设良好的审美意境，努力激发学生的审美愿望
音乐教育是审美教育。在音乐课堂教学中，不但要从教学内容、教学方法上引导学生感受美、体验美和创造美，还注意从教学环境上为学生创设一个充满音乐美感的学习境，让他们在其中受到美的感染、美的熏陶，让学生触发联想而产生“顿悟”，从而产生创造性的灵感思维。
（三）运用多种教学手段，引导学生发挥想象能力
学生是审美的主体。音乐活动的审美过程，正是一个不断探索，不断创造的过程，运用多媒体课件来帮助学生理解作品，要让学生真正置身于情、景、声交融的场面，真正领会作品带来的感受，要鼓励学生求异、质疑，把学习变得自由快乐，使学生在宽松的环境里怀着快乐的心情，轻松的展开想象的翅膀，充分感受到创新的愉悦。
四、结语
音乐教学作为审美教育的重要组成部分，对于提高学生的审美能力、鉴赏能力、乃至综合素质都有着不可低估的重要价值。因此，科学把握音乐教学中的审美导向，用优秀的作品鼓舞人们，用高尚的作品感染人们，促进了学生在德智体等多方面的发展，使学生的素质得以全面提高，进而使社会群体素质得到提升。在竞争日益激烈的今天，音乐教育作为提高学生审美能力、完善自我性格的有效途径，其发展前景无限宽广的。
【参考文献】
[1]刘进锁.音乐教育中的审美教育[J].音乐天地，2005（06）
[2]林华著.音乐审美心理学教程[M].上海：上海音乐学院出版社，2005
[3]张齐.论当前我国音乐教育的导向性[J].河北教育，2002（Z2）
[4]阮传仪.试论音乐教学中的审美教育[J].中国音乐学（季刊），2000（增刊）
作者简介：姚佳，陕西师范大学2012级音乐学院教育硕士研究生，学科教学（音乐）。