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摘要 课堂中的师生互动是具有双向性行为的，师生在教学中可以进行“交换”位置的“互动”。在教学活动中要努力促进课堂教学的互动，改善课堂交往的形式，帮助学生在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，促使其全面发展。
关键词 数学教学 有效互动 全面发展
课堂教学是师生之间、生生之间发生的相互依赖的社会交往活动，在课堂教学活动中，其各种角色相互作用并发挥独特的功能。在小学数学课堂教学中，如何促进教学诸因素间实现有效的互动交往呢?以下谈谈本人的几点粗浅认识。
一、“教学相长”是促进互动交往的保障
教学过程中，教师与学生之间以及学生与学生之间要有交流、交往、交换，要相互活动、相互作用、相互促进，教师与学生都是既在学也在教。这种教师和学生“教学相长”式的互动作用是十分有效的。真正的课堂不是教师演“独角戏”，离开了学生，教师在课堂上的行为就没有了目标，就失去了意义。教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生。离开了教师，学生在课堂上的行为同样会没有了目标、没有了规范，课堂的意义也失去了，所以学生在课堂上要关注教师、依赖教师、模仿教师并以自己的方式影响教师。课堂中的师生互动是具有双向性行为的，因此师生在教学中，可以进行“交换”位置的“互动”。
二、灵活选择学习材料是促进互动交往的基础
“材料引起学习，材料引起活动。”学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系，是体验数学价值的重要资源。因此，灵活选择学习材料成了互动交往的基础。
1.选择学习材料时要考虑到学生的已有知识和生活经验。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，要找准学生的现实起点，使提供的学习材料发挥最大的作用。
2.所选择的学生材料要有利于学生主动建构知识。数学本身也是主体建构的产物，它应该是活的、动态的、开放的、表现多维度的、并非绝对正确的数学活动的结果。应该强调知识学习是一个建构过程，突出学习者的主体作用。教师的讲解并不能直接将知识传输给学生，教师只能通过组织者、合作者和引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中去。所以，教师在选择学习材料时，要尽量有利于学生去主动建构知识。
3.所选择的学习材料要具有一定的数学价值，要尽量满足不同层次学生的要求。选择题目要有合适的难度，应建立在学生的已有知识基础之上，有针对性地对学生进行评价，以适应不同层次的学生。要使学生通过解题认为“自己能行”，从而既体现“不同的人学习不同的数学”这一理念，激励学生积极参与、努力进取。
三、形成自主探究的学习方式是促进互动交往的主要途径
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，使得学习活动也是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进学习中多方面的交流、交换、交往，以及相互活动、相互作用、相互促进，达到有效学习的目的。
1.合理组建探究小组。教师要根据学生的差异设定学习小组，每班控制在10个小组以内，并确定小组长、汇报员、记录员，成员间要明确分工，落实具体任务。
2.确立正确的探究目标。探究性学习目标的确立必须以“学生是学习的主体”为指导，尊重学生的差异，有重点地确定课时目标，并力求科学性。数学课目标的达成要以培养学生良好的科学态度，提高他们的数学素养为出发点。
3.应给学生的合作探究留有充分的时间和空间。在通过讨论确定了探究方案后，教师切不可“画蛇添足”式的加以干预，生怕学生不会或做不好。而要让学生有足够的时间与充分的空间去发现、去探讨、去交流，使他们在探究的过程中体验合作探究的成功与快乐，从而有效发挥学生的主观能动性，养成爱学、乐学、想学的好习惯。
4.注重探究过程。以前，我们的教学注重的是知识传授，重结果轻过程。而新课程标准强调的是三维目标的整合，要求注重探究过程。有效的开展探究性学习，要学会选择适合本课教学的探究方式。
四、实施全面评价是促进互动交往的重要形式
教学评价不仅是对学生学习行为或者结果的反馈，而且也是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。教学中，教师对学生的评价是教师与学生最直接的交流和对话，也是对学生的心理具有极大影响的一个过程。
评价要有利于学生的心理健康，内容和方式可以不拘一格。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等方式，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师要发现学生问答中富有价值和意义的童趣世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。
五、优化教学结构是促进互动交往的关键
优化教学结构就是要在教学过程中通过有计划、有目的、有步骤的组织，促进教学内部诸因素间形成比较稳定的联系，进而产生积极的整体效应。教学结构的优化程度，不仅决定着教学环节能否环环相扣、自然流畅，也决定着教学诸因素间的交往是否自然流畅，它是促进互动交往的关键，因此在教学中我们既要重视教师、学生、教材、煤体之间的横向组织结构的优化，又要重视引导学生参与学习活动的纵向组织结构的优化。
关键词 数学教学 有效互动 全面发展
课堂教学是师生之间、生生之间发生的相互依赖的社会交往活动，在课堂教学活动中，其各种角色相互作用并发挥独特的功能。在小学数学课堂教学中，如何促进教学诸因素间实现有效的互动交往呢?以下谈谈本人的几点粗浅认识。
一、“教学相长”是促进互动交往的保障
教学过程中，教师与学生之间以及学生与学生之间要有交流、交往、交换，要相互活动、相互作用、相互促进，教师与学生都是既在学也在教。这种教师和学生“教学相长”式的互动作用是十分有效的。真正的课堂不是教师演“独角戏”，离开了学生，教师在课堂上的行为就没有了目标，就失去了意义。教师在课堂上要关注学生、依赖学生并影响学生。离开了教师，学生在课堂上的行为同样会没有了目标、没有了规范，课堂的意义也失去了，所以学生在课堂上要关注教师、依赖教师、模仿教师并以自己的方式影响教师。课堂中的师生互动是具有双向性行为的，因此师生在教学中，可以进行“交换”位置的“互动”。
二、灵活选择学习材料是促进互动交往的基础
“材料引起学习，材料引起活动。”学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系，是体验数学价值的重要资源。因此，灵活选择学习材料成了互动交往的基础。
1.选择学习材料时要考虑到学生的已有知识和生活经验。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，要找准学生的现实起点，使提供的学习材料发挥最大的作用。
2.所选择的学生材料要有利于学生主动建构知识。数学本身也是主体建构的产物，它应该是活的、动态的、开放的、表现多维度的、并非绝对正确的数学活动的结果。应该强调知识学习是一个建构过程，突出学习者的主体作用。教师的讲解并不能直接将知识传输给学生，教师只能通过组织者、合作者和引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中去。所以，教师在选择学习材料时，要尽量有利于学生去主动建构知识。
3.所选择的学习材料要具有一定的数学价值，要尽量满足不同层次学生的要求。选择题目要有合适的难度，应建立在学生的已有知识基础之上，有针对性地对学生进行评价，以适应不同层次的学生。要使学生通过解题认为“自己能行”，从而既体现“不同的人学习不同的数学”这一理念，激励学生积极参与、努力进取。
三、形成自主探究的学习方式是促进互动交往的主要途径
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，使得学习活动也是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究与合作学习的能力，才能有效地促进学习中多方面的交流、交换、交往，以及相互活动、相互作用、相互促进，达到有效学习的目的。
1.合理组建探究小组。教师要根据学生的差异设定学习小组，每班控制在10个小组以内，并确定小组长、汇报员、记录员，成员间要明确分工，落实具体任务。
2.确立正确的探究目标。探究性学习目标的确立必须以“学生是学习的主体”为指导，尊重学生的差异，有重点地确定课时目标，并力求科学性。数学课目标的达成要以培养学生良好的科学态度，提高他们的数学素养为出发点。
3.应给学生的合作探究留有充分的时间和空间。在通过讨论确定了探究方案后，教师切不可“画蛇添足”式的加以干预，生怕学生不会或做不好。而要让学生有足够的时间与充分的空间去发现、去探讨、去交流，使他们在探究的过程中体验合作探究的成功与快乐，从而有效发挥学生的主观能动性，养成爱学、乐学、想学的好习惯。
4.注重探究过程。以前，我们的教学注重的是知识传授，重结果轻过程。而新课程标准强调的是三维目标的整合，要求注重探究过程。有效的开展探究性学习，要学会选择适合本课教学的探究方式。
四、实施全面评价是促进互动交往的重要形式
教学评价不仅是对学生学习行为或者结果的反馈，而且也是学生获取班级认同和获得“归属需求”的基本途径之一。教学中，教师对学生的评价是教师与学生最直接的交流和对话，也是对学生的心理具有极大影响的一个过程。
评价要有利于学生的心理健康，内容和方式可以不拘一格。教师可运用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等方式，客观、全面地评价课堂中的学习活动。教师应学会倾听，引导学生参与评价，给予学生充分参与评价的机会。教师要发现学生问答中富有价值和意义的童趣世界，体验学生的情绪，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评，形成真正互动的学习。
五、优化教学结构是促进互动交往的关键
优化教学结构就是要在教学过程中通过有计划、有目的、有步骤的组织，促进教学内部诸因素间形成比较稳定的联系，进而产生积极的整体效应。教学结构的优化程度，不仅决定着教学环节能否环环相扣、自然流畅，也决定着教学诸因素间的交往是否自然流畅，它是促进互动交往的关键，因此在教学中我们既要重视教师、学生、教材、煤体之间的横向组织结构的优化，又要重视引导学生参与学习活动的纵向组织结构的优化。