班上有个孩子叫小哲，我叫他认真完成作业，他偏要把字写得很难看;我让他整理自己的书包，他却将书桌搞得乱七八糟。我苦口婆心地劝他，他不但对我的说教爱理不理，口里还总是嘀咕：没什么大不了的。
　　我想尽了办法，可就是说服不了他。今天，他又是唯一没有完成作业的同学。“你看，谁像你一样？太不像话了！”我开始批评小哲。
　　同学们的目光齐唰唰地投向小哲。“嗯，是有些不像话。”小哲看了同学们一眼，冲我微微一笑。这个小哲，他竟把老师的批评当成了笑谈！
　　我告诉同学们：“小哲犯了错，下面就请同学们来评一评他的表现，帮他指出错误。”
　　“小哲明明做错了，还不承认错误！”
　　“小哲，你这样做是不尊重老师。”
　　……
　　同学们争着发表自己的看法。说完了，我告诉同学们，千万不要像小哲这样。小哲望着窗外，好像我们说的和他没有任何关系。
　　这次风波草草收场了，可我心里明白，我和小哲的“较量”还没有结束。因为在接下来的课堂上，每过一会儿，小哲就把桌凳弄出很大的声响。桌凳一响，同学们都扭头看看他。我知道他是故意的，他就是要扰乱课堂，就是要通过这种方式表达心中的不满。如果此时和他较上劲儿来，说不定正中他下怀。于是，我不再理会他，继续进行课堂教学内容。直到下课，我才告诉小哲，让他到我办公室来一趟。
　　可是，小哲竟然没有来找我。有同学告诉我，小哲一下课就躲起来了。唉，这个孩子，叫我怎么办呢？
　　我开始反省自己的教育行为，我知道，和小哲这样较劲肯定是不行的。我們以为对学生是一片爱心，我们对他们所说的所做的都是为他们好，可是万万没有想到学生竟然那么抗拒。我们觉得很难理解，觉得学生不懂事，可是我们有没有考虑过学生的感受？学生为什么会抗拒？是抗拒我们的爱心吗？也许他们抗拒的仅仅是我们使用的方式，因为我们没有采用恰当的方式让他们理解我们的苦心和爱心。我突然想起一句话——山不过来，我就过去。想到这里，我来到教室，看到小哲，我笑着拍拍他的肩说：“好小子，让你去一趟办公室，你不去，还得让老师再来请你啊！”
　　小哲愣了一下，这才慢慢跟着我来到办公室。
　　“你是个懂事的孩子，老师也不想批评你。可是有时候你犯了错，如果老师不批评你的话，那同学们会怎么看，他们会怎么想？那我以后还怎么管理他们呢？”我微笑着对他讲。
　　听我这么说，小哲微笑着点点头。于是，我告诉他想请他带一封信给他家长。说完，当着他的面，我写了封信，随后又故意强调了好几遍，信是写给他家长的，不允许他擅自拆看。小哲点头答应着，但一脸的不情愿。随后，我语重心长地说：“老师和同学们都相信你能改正缺点、不断进步。老师也希望你相信自己，你可不能辜负了我们对你的期望啊！”小哲愉快地点点头。
　　当小哲离开的时候，我在办公室外悄悄地观察。没有一会儿，发现小哲打开我的信读了起来，他的脸上渐渐地露出了微笑。其实，他原本以为我让他带信是为了告状，却没有想到我在信中写了他很多闪光点，并肯定、表扬了他，让他认识自己的优点。虽然我还不确定小哲今后会不会有所改变，但是我相信自己不会再和孩子较劲了。孩子成长的过程，是一个从不成熟走向成熟的过程，在这个过程中孩子充满理想、会犯错误，并且有时还认识不到自己的错误。所以，对待孩子的错误，教师不仅应给予宽容理解，更应给予悉心指导，帮其改正错误。一味地批评与训斥是不会收到预期效果的，反而会助长他们形成逆反心理。孩子在成长中所需要的不是斥责和命令，他们需要的是信任和鼓励。