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一、用心品读，感受词语广度
词语作为组成文章的基本要素，在不同的文章里，体现出的意境也是不相同的。这时候，我们只有将词语还原到文章里才能体会到它的实质。并且，通过将词语还原入文，更能体现词语的美妙和生动，从而让同学们容易理解和学习。所以，教师在教授词语的时候，可以通过品读课文这一方法，带领同学们感受词语在文章中体现出的广度。如我在教授课文《夹竹桃》时，文中有以下几个需要学生重点理解掌握的词语：“和煦”“盛夏”“深秋”，为了让同学们更好地理解它们的意思，我进行了如下教学：
我：请同学先仔细阅读全文，然后找出带有这几个词语的段落（在黑板上写出上面提到的词语）。
阅读完之后，我接着问：“有没有同学愿意起来朗读带有这几个词语的段落？”
在几个学生自愿阅读之后，我发现同学们并没有将文章的语境读出来，在这种情况下，我将这几个段落重新为同学们朗读了一次。当读到“和煦”“盛夏”时，语气是温暖的，而读到“深秋”时，语气则是凉凉的，让同学们通过我的阅读去感受词语的意境。
读完之后，我又提问：“同学们从我阅读的语气中感受到了什么？”
同学们纷纷举手回答，有的说：“我感觉到了夏天太阳照在身上的温暖。”有的说：“我感觉到了深秋的凉意。”……
通过同学们的回答，我接着为大家详细解释了几个词语所表达的意思，同学们听完后，都开始兴致勃勃地朗读起课文来，不过，这次的阅读却是加入了同学们自己的感情的，时而温暖，时而寒冷，仿佛真的走进了各个季节一般。
二、细心比较，品味词语准度
中国汉字博大精深，往往一个意思可以找出很多词语表示，但是不是找出的每个词语都可用呢？而哪个又更合适呢？这种时候，就需要人们对词语进行比较认识了。
例如教授《理想的风筝》一课，其中有一句课文是这样的：“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”这时候，我给同学们提出了这样一个问题：“句子中的“漾”字能换成“露”字吗？告诉我原因。”
同学们经过思考之后，纷纷举手回答。
生1：“我觉得不能。‘漾’让我联想到水波纹，一圈一圈荡漾开去。而‘露’就没有这种感觉。”
生2：“透过‘漾’，说明刘老师非常快乐。”
生3：老师笑对生活，只有热爱生活的人，才会有这么开朗的笑，而“露”表达不出这种意思。
…………
通过对词语的比较学习，同学们懂得了每个词语都有它自己的独特之处，通过区分它们的特质，将它们安排在不同的句子里，使之能更准确地表情达意。
三、展开想象，体会词语活度
所谓词语活度，就是词语的灵性。在文章中，每一个词语都是有感情的，通过对词语情感的理解，也是对文章情感的理解。而我们在进行词语学习的时候，往往忽略了词语的情感，只从文字层面上来解读它。这样虽然也能在一定程度上理解词语，但却不能深层次地去探究词语的精髓所在，更无法激起同学们对词语的学习兴趣。因此，教师在进行词语教学时，一定要注意引导同学们通过词语本身所具有的情感来进行阅读理解，以求达到更好的学习效果。
例如，在教学《二泉映月》时，我设计了如下的教学过程：
师：“这是一篇描写二泉映月的美丽风景的文章，文中对景色的描写非常美丽。有谁愿意自告奋勇地来读一下这篇美丽的课文呢？”
在我的鼓励下，很多同学都参加到了这个阅读活动中。但是，我很快就发现，同学们只是刻板地在读书，而没有读出每个词语每个句子的感情。所以，我开始引导同学们加入感情来阅读。
师：“同学们，你们在读的时候，可以想象一下文里描写的美丽景色，将那种美丽的感觉融入课文中来读。”
生1：“有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”
生2：“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。”
生3：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”
…………
师：“你们太棒了，老师通过你们的阅读，仿佛真的感受到二泉的美，也感受到了阿炳的内心……”
通过融入感情，词语像一个个精灵，一路从同学们的眼睛跳进同学们的心里。
词语学习是语文学习的基础，只有打下坚实的词语基础，才能建造出雄伟壮观的语文大厦。在词语教学中，教师要注意把握教学的方式方法，通过引导学生感受词语的广度、品味词语的准度、体会词语的活度，切实提升学生的词语掌握能力。 （作者单位：江苏省如东县掘港小学）
词语作为组成文章的基本要素，在不同的文章里，体现出的意境也是不相同的。这时候，我们只有将词语还原到文章里才能体会到它的实质。并且，通过将词语还原入文，更能体现词语的美妙和生动，从而让同学们容易理解和学习。所以，教师在教授词语的时候，可以通过品读课文这一方法，带领同学们感受词语在文章中体现出的广度。如我在教授课文《夹竹桃》时，文中有以下几个需要学生重点理解掌握的词语：“和煦”“盛夏”“深秋”，为了让同学们更好地理解它们的意思，我进行了如下教学：
我：请同学先仔细阅读全文，然后找出带有这几个词语的段落（在黑板上写出上面提到的词语）。
阅读完之后，我接着问：“有没有同学愿意起来朗读带有这几个词语的段落？”
在几个学生自愿阅读之后，我发现同学们并没有将文章的语境读出来，在这种情况下，我将这几个段落重新为同学们朗读了一次。当读到“和煦”“盛夏”时，语气是温暖的，而读到“深秋”时，语气则是凉凉的，让同学们通过我的阅读去感受词语的意境。
读完之后，我又提问：“同学们从我阅读的语气中感受到了什么？”
同学们纷纷举手回答，有的说：“我感觉到了夏天太阳照在身上的温暖。”有的说：“我感觉到了深秋的凉意。”……
通过同学们的回答，我接着为大家详细解释了几个词语所表达的意思，同学们听完后，都开始兴致勃勃地朗读起课文来，不过，这次的阅读却是加入了同学们自己的感情的，时而温暖，时而寒冷，仿佛真的走进了各个季节一般。
二、细心比较，品味词语准度
中国汉字博大精深，往往一个意思可以找出很多词语表示，但是不是找出的每个词语都可用呢？而哪个又更合适呢？这种时候，就需要人们对词语进行比较认识了。
例如教授《理想的风筝》一课，其中有一句课文是这样的：“他脸上漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年。”这时候，我给同学们提出了这样一个问题：“句子中的“漾”字能换成“露”字吗？告诉我原因。”
同学们经过思考之后，纷纷举手回答。
生1：“我觉得不能。‘漾’让我联想到水波纹，一圈一圈荡漾开去。而‘露’就没有这种感觉。”
生2：“透过‘漾’，说明刘老师非常快乐。”
生3：老师笑对生活，只有热爱生活的人，才会有这么开朗的笑，而“露”表达不出这种意思。
…………
通过对词语的比较学习，同学们懂得了每个词语都有它自己的独特之处，通过区分它们的特质，将它们安排在不同的句子里，使之能更准确地表情达意。
三、展开想象，体会词语活度
所谓词语活度，就是词语的灵性。在文章中，每一个词语都是有感情的，通过对词语情感的理解，也是对文章情感的理解。而我们在进行词语学习的时候，往往忽略了词语的情感，只从文字层面上来解读它。这样虽然也能在一定程度上理解词语，但却不能深层次地去探究词语的精髓所在，更无法激起同学们对词语的学习兴趣。因此，教师在进行词语教学时，一定要注意引导同学们通过词语本身所具有的情感来进行阅读理解，以求达到更好的学习效果。
例如，在教学《二泉映月》时，我设计了如下的教学过程：
师：“这是一篇描写二泉映月的美丽风景的文章，文中对景色的描写非常美丽。有谁愿意自告奋勇地来读一下这篇美丽的课文呢？”
在我的鼓励下，很多同学都参加到了这个阅读活动中。但是，我很快就发现，同学们只是刻板地在读书，而没有读出每个词语每个句子的感情。所以，我开始引导同学们加入感情来阅读。
师：“同学们，你们在读的时候，可以想象一下文里描写的美丽景色，将那种美丽的感觉融入课文中来读。”
生1：“有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。”
生2：“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。”
生3：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。”
…………
师：“你们太棒了，老师通过你们的阅读，仿佛真的感受到二泉的美，也感受到了阿炳的内心……”
通过融入感情，词语像一个个精灵，一路从同学们的眼睛跳进同学们的心里。
词语学习是语文学习的基础，只有打下坚实的词语基础，才能建造出雄伟壮观的语文大厦。在词语教学中，教师要注意把握教学的方式方法，通过引导学生感受词语的广度、品味词语的准度、体会词语的活度，切实提升学生的词语掌握能力。 （作者单位：江苏省如东县掘港小学）