论文部分内容阅读
【摘 要】本文阐述了人本主义教学理论的产生及其要观点，剖析了目前大学英语教学现状，主要表现为一是部分学习者英语语言能力有限，二是英语学习目的注重考证，三是教学方法的局限性。笔者认为，要鼓励学习者根据自身兴趣制订学习计划，要为学习者提供良好的学习气氛，要将教学的重点着力于培养学习者学习过程的持续性，要鼓励学习者对学习活动进行自我评估。
【关键词】大学英语教学 教师角色 人本主义 学习理论
人本主义学习理论从全人教育的视角出发，注重学习者的成长发展历程。该理论注重教师在教学过程中所起到的中介作用。代表人物罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段。人本主义学习理论阐释了在大学英语教学中，对于教师角色的要求。
一、人本主义教学理论
（一）人本主义教学理论的产生
人本主义教学理论产生于20世纪60年代初，其代表人物有马斯洛（A. Maslow）、埃里克森（E. Erikson）和罗杰斯（C. Rogers）。人本主义教学理论是在继承行为主义理论和认知主义理论后发展起来的新的教学思想，也就是在对以Skinner 为代表的行为主义理论和以Freud为代表的精神分析学说的批判中发展起来的。人本主义的基本理论包括人性本善论、需求层次理论、人格理论和罗杰斯治疗理论，其中具有代表性的以马斯洛提出的需求层次理论和自我实现理论。
（二）人本主义教学理论的主要观点
在教学目标上，人本主义主张培养全人。人本主义者强调使人身体、心智、情感、精神融为一体。因此，人本主义者十分注重教学过程中的情感因素，它更加强调人的本性、尊严、理想和兴趣。人本主义以培养“完人”为目标，在教学内容上注重意义学习。罗杰斯等人的教育理念强调具有真实个人意义的学习。有意义学习指的不单单是一种增长知识的学习，而且是一种知识与个人融合在一起的学习。这种学习对学习者的行为习惯、个性发展以及在未来选择行动方针时具有重大意义。
在教学过程中，人本主义强调以学习者为中心。以罗杰斯为代表的人本主义者提出了一种以学习者为中心的教学方法。这种教学方法有以下几点特点：无结构教学，强调学习者接受知识的重要性，鼓励学习者思考。人本主义者还十分强调学习氛围及师生关系对学习者的影响。认为如果学习者能够在良好的学习氛围中学习，就能够消除外部消极因素，增强自我效能感。
二、目前大学英语教学现状
（一）部分学习者英语语言能力有限
一部分学习者由于入学时英语基础较差， 对英语学习缺乏兴趣与动力，其学习目标仅停留在考试及格的水平上。具体表现为： 更多情况下，学习者的英语学习行为处于被动状态。学习者在学习过程中为了应付考试，只注重语言知识的了解，而轻运用能力的发展，致使学习却无法致用的尴尬局面。一些学习者仅限于书本知识，并没有具备在不同的语言环境下快速应变的能力， 语言表达也缺乏灵活性。
（二）英语学习目的注重考证
我国大学英语教学重考证、轻应用的现象时常发生。目前， 大学英语四、六级考试常常被认定为衡量学习者学习水平的标尺， 一些教师和学习者都将其看做是英语教学和学习的最终目的。学习者为了职业要求，埋头于大学英语四、六级考试中。但如四、六级等考试成绩并不能全面反映学习者的英语实际水平， 无法检验学习者真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。
（三）教学方法的局限性
目前大学英语教学大多数仍然遵循传统教学方式，即以课堂、书本、教师为中心的原则。大多数情况下，教师使用的主要教学方法仍仅局限于词汇、语法、翻译教学法。一些教师并不具备综合运用多种英语教学法进行教学的能力。这种单一的教学方法致使学习者缺乏学习兴趣，无法积极有效地进行英语学习。这种教学方法忽视学习者的个性差异、兴趣爱好以及实践应用等方面，进而使教学成果收效甚微。
三、人本主义学习理论对大学英语教师角色的启示
人本主义代表人物罗杰斯认为教师应该注重发挥学习者的主观能动性，关注学习者自我效能感的培养，以培养“完人”为教学目标。人本主义者认为教师的主要任务不再是教学，而应是班级活动的参与者，主要充当促进者、倡导者的角色。除了给学习者提供所需要的有关学习资料，帮助学习者建立良好的学习习惯外，教师的另一个关键任务就是设法与学生建立良好的人际关系。因此，教师不要过分给学习者施加压力，应鼓励学习者多参与学习活动，并在其参与过程中给予适当的鼓励和建议，让学习者在做中学，从而切身感受实际问题，解决问题。
因而，在大学英语教学中，教师应遵循以下原则：
（一）鼓励学习者根据自身兴趣制定学习计划
人本主义理论注重学习者个体差异和个人价值。教师可以引导学生精编自学学案，还学生自主学习的时间。所谓“学案”是指建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它既是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，它是学生自主学习的指南针，指引着学生学习的进程、方向和目标。它能让学生提前获知教师的授课目标、意图，让学生学习的目标更明确。“学案”可以用来指导学生预习，也可以用于课堂教学。学习目标是学案的灵魂，学习目标通常包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、态度目标、价值观培养目标等。智力目标是显性的，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性的，往往需要教师恰当调控，适时的师生沟通才能达到。问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。学案中的问题设计需要新颖独特、生动有趣，这样才能激发学生的求知欲和学习热情，使学生产生主动解决问题或探究知识的欲望，并进行积极的探索、观察，展开丰富的想象和创造性的运用。这样的问题要融知识性、趣味性、科学性、生活化为一体。学案中的问题应该是能引发学生进一步思考的问题，应具有一定的开放性，有时可能没有标准答案。自我评估是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个科学体系。但是，这个科学体系有时是不完善的。自我评估可以让学生对已掌握的知识和未掌握的知识做到心中有数。 由于学习者的兴趣爱好、知识水平、期望值的不同，因而，学习计划与学习目标也有相应不同的规划。基于自身水平达到可实现目标，更能激发学习者的学习动力，从而维持学习的持续性，最终达到知识水平的提升，更有效地完成教学任务。
（二）为学习者提供良好的学习气氛
在人本主义者看来，良好的学习气氛便于学习者更好地理解与消化所学内容。良好的学习气氛包括教师对学习者的信任、营造积极的同辈群体作用、新型教学技术的辅助作用等方面。提高学习气氛，可以展示大学生的预习成果，还学生自主交流的空间。通过在学案指引下的预习，学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够初步解决教材中涉及的问题；经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识。预习成果展示的目的是练兵，是对学生预习的延伸与检测，学生交流预习的学习成果，处理信息，全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解，教师是平等的一员。通过预习成果的展示可以复现基础知识、通过展示可以激发学生的参与意识、通过展示可以凸现教学难点。预习成果展示活动尊重了学生的主体地位；尊重了学生个性差异；把课堂真正还给了学生，使学生真正成了学习的主人。预习成果展示形式多样，可以是小组讨论式、学生检查式、组长汇报式等。良好的学习气氛促进学习者以良好的状态进入学习状态，理解、吸收，并且储存所学知识，进而灵活地运用到现实生活中。
（三）教学的重点在于培养学习者学习过程的持续性，学习内容本身是次要的
人本主义者认为，教师应注重培养学习者的学习兴趣，规范学习者的学习习惯，辅助学习者掌握适合自身的学习策略等方面内容。例如，在大学英语教学中，在探讨疑难问题，要给学生一些自主探究的平台。学生学习展示中暴露的问题可以在这个环节进行探讨，这些问题可能是有关语言知识的，也有可能是与文化、历史、道德相联系的。英语课堂上探讨疑难问题，遵循了语言习得规律，体现了英语工具性和人文性相结合的特点，使得英语教学不再单纯是语言文字的学习，而是，既扩大了学生的知识面，又利于学习思维能力的培养，适合学生个性发展。如果学习者能够在教师的引导下达到以上标准，其他的学习内容学习者便可以自行解决。
（四）鼓励学习者对学习活动进行自我评估
教师及其他学习者对某一学习者的自我评价要予以热心反馈，帮助学习者分析错误原因，纠正方法上所出现的错误，以使学习者能够更加客观、有效地进行自我评价。
四、结语
人本主义学习理论认为教师作为教学过程中的倡导者、组织者、监控者，应做好自身的辅助工作。大学英语教学中，教师应该鼓励学习者根据自身兴趣制订学习计划，为学习者提供良好的学习气氛，其教学的重点在于培养学习者学习过程的持续性，同时要鼓励学习者对学习活动进行自我评估。在大学英语教学过程中，教师还应重视学习者的情感因素。只有重视学习者的需要、情感和意愿，才能进行有效的学习。除此之外，教师应从自身做起，提高自身素质，不仅要深化专业知识，也要力争成为博学之才。大学英语教师应不断地给自己充电，学习新的技能，以适应时代的发展，增强自己在社会上的竞争力。
【参考文献】
[1]郭娟.人本主义心理学在大学英语课堂中的应用[J].金田，2013（4）：173，120.
[2]乔妍，吴亚欣. 阐释·技术的空间融合——后方法课堂中《大学英语》教师角色的反思与重构[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（1）：136-138，153.
[3]曹恒兵.基于人本主义教育观的体育教师角色定位思考[J].陕西教育，2012（6）：12-12.
[4]何丽娜.从罗杰斯的人本主义教育思想看外语教师的角色定位[J].学理论，2010（19）：230.[5]程智.人本主义心理学在教学中的应用[J].散文百家·教育百家，2011（8）：115-116.
【关键词】大学英语教学 教师角色 人本主义 学习理论
人本主义学习理论从全人教育的视角出发，注重学习者的成长发展历程。该理论注重教师在教学过程中所起到的中介作用。代表人物罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段。人本主义学习理论阐释了在大学英语教学中，对于教师角色的要求。
一、人本主义教学理论
（一）人本主义教学理论的产生
人本主义教学理论产生于20世纪60年代初，其代表人物有马斯洛（A. Maslow）、埃里克森（E. Erikson）和罗杰斯（C. Rogers）。人本主义教学理论是在继承行为主义理论和认知主义理论后发展起来的新的教学思想，也就是在对以Skinner 为代表的行为主义理论和以Freud为代表的精神分析学说的批判中发展起来的。人本主义的基本理论包括人性本善论、需求层次理论、人格理论和罗杰斯治疗理论，其中具有代表性的以马斯洛提出的需求层次理论和自我实现理论。
（二）人本主义教学理论的主要观点
在教学目标上，人本主义主张培养全人。人本主义者强调使人身体、心智、情感、精神融为一体。因此，人本主义者十分注重教学过程中的情感因素，它更加强调人的本性、尊严、理想和兴趣。人本主义以培养“完人”为目标，在教学内容上注重意义学习。罗杰斯等人的教育理念强调具有真实个人意义的学习。有意义学习指的不单单是一种增长知识的学习，而且是一种知识与个人融合在一起的学习。这种学习对学习者的行为习惯、个性发展以及在未来选择行动方针时具有重大意义。
在教学过程中，人本主义强调以学习者为中心。以罗杰斯为代表的人本主义者提出了一种以学习者为中心的教学方法。这种教学方法有以下几点特点：无结构教学，强调学习者接受知识的重要性，鼓励学习者思考。人本主义者还十分强调学习氛围及师生关系对学习者的影响。认为如果学习者能够在良好的学习氛围中学习，就能够消除外部消极因素，增强自我效能感。
二、目前大学英语教学现状
（一）部分学习者英语语言能力有限
一部分学习者由于入学时英语基础较差， 对英语学习缺乏兴趣与动力，其学习目标仅停留在考试及格的水平上。具体表现为： 更多情况下，学习者的英语学习行为处于被动状态。学习者在学习过程中为了应付考试，只注重语言知识的了解，而轻运用能力的发展，致使学习却无法致用的尴尬局面。一些学习者仅限于书本知识，并没有具备在不同的语言环境下快速应变的能力， 语言表达也缺乏灵活性。
（二）英语学习目的注重考证
我国大学英语教学重考证、轻应用的现象时常发生。目前， 大学英语四、六级考试常常被认定为衡量学习者学习水平的标尺， 一些教师和学习者都将其看做是英语教学和学习的最终目的。学习者为了职业要求，埋头于大学英语四、六级考试中。但如四、六级等考试成绩并不能全面反映学习者的英语实际水平， 无法检验学习者真正应用英语的能力，更不能适应社会实践的需求。
（三）教学方法的局限性
目前大学英语教学大多数仍然遵循传统教学方式，即以课堂、书本、教师为中心的原则。大多数情况下，教师使用的主要教学方法仍仅局限于词汇、语法、翻译教学法。一些教师并不具备综合运用多种英语教学法进行教学的能力。这种单一的教学方法致使学习者缺乏学习兴趣，无法积极有效地进行英语学习。这种教学方法忽视学习者的个性差异、兴趣爱好以及实践应用等方面，进而使教学成果收效甚微。
三、人本主义学习理论对大学英语教师角色的启示
人本主义代表人物罗杰斯认为教师应该注重发挥学习者的主观能动性，关注学习者自我效能感的培养，以培养“完人”为教学目标。人本主义者认为教师的主要任务不再是教学，而应是班级活动的参与者，主要充当促进者、倡导者的角色。除了给学习者提供所需要的有关学习资料，帮助学习者建立良好的学习习惯外，教师的另一个关键任务就是设法与学生建立良好的人际关系。因此，教师不要过分给学习者施加压力，应鼓励学习者多参与学习活动，并在其参与过程中给予适当的鼓励和建议，让学习者在做中学，从而切身感受实际问题，解决问题。
因而，在大学英语教学中，教师应遵循以下原则：
（一）鼓励学习者根据自身兴趣制定学习计划
人本主义理论注重学习者个体差异和个人价值。教师可以引导学生精编自学学案，还学生自主学习的时间。所谓“学案”是指建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它既是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案，它是学生自主学习的指南针，指引着学生学习的进程、方向和目标。它能让学生提前获知教师的授课目标、意图，让学生学习的目标更明确。“学案”可以用来指导学生预习，也可以用于课堂教学。学习目标是学案的灵魂，学习目标通常包括：智力目标和非智力目标，其中智力目标包括知识目标、能力目标等；非智力目标包括情感目标、态度目标、价值观培养目标等。智力目标是显性的，需要学生运用各种学习手段去完成；非智力目标是隐性的，往往需要教师恰当调控，适时的师生沟通才能达到。问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。学案中的问题设计需要新颖独特、生动有趣，这样才能激发学生的求知欲和学习热情，使学生产生主动解决问题或探究知识的欲望，并进行积极的探索、观察，展开丰富的想象和创造性的运用。这样的问题要融知识性、趣味性、科学性、生活化为一体。学案中的问题应该是能引发学生进一步思考的问题，应具有一定的开放性，有时可能没有标准答案。自我评估是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个科学体系。但是，这个科学体系有时是不完善的。自我评估可以让学生对已掌握的知识和未掌握的知识做到心中有数。 由于学习者的兴趣爱好、知识水平、期望值的不同，因而，学习计划与学习目标也有相应不同的规划。基于自身水平达到可实现目标，更能激发学习者的学习动力，从而维持学习的持续性，最终达到知识水平的提升，更有效地完成教学任务。
（二）为学习者提供良好的学习气氛
在人本主义者看来，良好的学习气氛便于学习者更好地理解与消化所学内容。良好的学习气氛包括教师对学习者的信任、营造积极的同辈群体作用、新型教学技术的辅助作用等方面。提高学习气氛，可以展示大学生的预习成果，还学生自主交流的空间。通过在学案指引下的预习，学生初步形成本部分内容的学习目标；明确学习的重点和难点；把握本部分内容的基本框架和相关知识；能够初步解决教材中涉及的问题；经过预习发现学生存在的共性问题，经过整合带入展示环节集中解决；学生通过预习不断提高自己的学习能力和自主性，培养自己独立思考意识。预习成果展示的目的是练兵，是对学生预习的延伸与检测，学生交流预习的学习成果，处理信息，全员合作学习，提升学习质量，让同学们得到成功的体验，具有激励性。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解，教师是平等的一员。通过预习成果的展示可以复现基础知识、通过展示可以激发学生的参与意识、通过展示可以凸现教学难点。预习成果展示活动尊重了学生的主体地位；尊重了学生个性差异；把课堂真正还给了学生，使学生真正成了学习的主人。预习成果展示形式多样，可以是小组讨论式、学生检查式、组长汇报式等。良好的学习气氛促进学习者以良好的状态进入学习状态，理解、吸收，并且储存所学知识，进而灵活地运用到现实生活中。
（三）教学的重点在于培养学习者学习过程的持续性，学习内容本身是次要的
人本主义者认为，教师应注重培养学习者的学习兴趣，规范学习者的学习习惯，辅助学习者掌握适合自身的学习策略等方面内容。例如，在大学英语教学中，在探讨疑难问题，要给学生一些自主探究的平台。学生学习展示中暴露的问题可以在这个环节进行探讨，这些问题可能是有关语言知识的，也有可能是与文化、历史、道德相联系的。英语课堂上探讨疑难问题，遵循了语言习得规律，体现了英语工具性和人文性相结合的特点，使得英语教学不再单纯是语言文字的学习，而是，既扩大了学生的知识面，又利于学习思维能力的培养，适合学生个性发展。如果学习者能够在教师的引导下达到以上标准，其他的学习内容学习者便可以自行解决。
（四）鼓励学习者对学习活动进行自我评估
教师及其他学习者对某一学习者的自我评价要予以热心反馈，帮助学习者分析错误原因，纠正方法上所出现的错误，以使学习者能够更加客观、有效地进行自我评价。
四、结语
人本主义学习理论认为教师作为教学过程中的倡导者、组织者、监控者，应做好自身的辅助工作。大学英语教学中，教师应该鼓励学习者根据自身兴趣制订学习计划，为学习者提供良好的学习气氛，其教学的重点在于培养学习者学习过程的持续性，同时要鼓励学习者对学习活动进行自我评估。在大学英语教学过程中，教师还应重视学习者的情感因素。只有重视学习者的需要、情感和意愿，才能进行有效的学习。除此之外，教师应从自身做起，提高自身素质，不仅要深化专业知识，也要力争成为博学之才。大学英语教师应不断地给自己充电，学习新的技能，以适应时代的发展，增强自己在社会上的竞争力。
【参考文献】
[1]郭娟.人本主义心理学在大学英语课堂中的应用[J].金田，2013（4）：173，120.
[2]乔妍，吴亚欣. 阐释·技术的空间融合——后方法课堂中《大学英语》教师角色的反思与重构[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011，24（1）：136-138，153.
[3]曹恒兵.基于人本主义教育观的体育教师角色定位思考[J].陕西教育，2012（6）：12-12.
[4]何丽娜.从罗杰斯的人本主义教育思想看外语教师的角色定位[J].学理论，2010（19）：230.[5]程智.人本主义心理学在教学中的应用[J].散文百家·教育百家，2011（8）：115-116.