论文部分内容阅读
摘 要：“听、说、读、写”是任何语言学习中的四项基本技能。写作教学既是巩固“听、说、读”的手段，也是提高语言学习综合能力的重要方式。笔者从多年教学中探索出一些具有普遍实用性的写作教学方法，使写作教学不再“无章可循”。
关键词：初中英语；写作；教学方法
进入新世纪后，为适应知识经济、信息化和全球化的要求，我国加大了基础教育课程的改革力度，英语在基础教育课程中越来越受到重视。随着改革的深入，对教师的教学能力和学生的英语学习都提出了更高的要求，教科书中写的练习量也在不断增加特别是近年来高中升学考试中写的比例逐年增加，要求也越来越高，难度也越来越大，由起初的连词成句句型转换、完成对话到现在的看图作文、资料作文、书面表达等，而且对体裁、字数甚至文采上也提高了要求。大部分同学感到太难，中考失分较多，成为教师、学生头痛的问题。因此，我们有必要一起来研究如何提高学生的写作能力。
长期以来，我国的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究，学生的听说能力得到了提高；篇章教学也引起了广大教师的重视。相比之下，初中英语教学对“写”的指导和实践就显滞后。然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。国内学者杭宝桐认为：写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中有较多时间调理思想、推敲概念，使判断更为恰当，推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步的发展。由此可见，研究初中英语写作教学是非常有必要的，它能使我们更好地了解当前初中英语写作教学的常见模式，从中找出其优缺点，以便有针对性地进行教学。而由于初中英语教育处于英语学习中的起初阶段，对于语言基本功的要求和打好语言学习的基础显得尤为重要。
根据笔者多年来英语写作教学的实践和自己对教学现状的分析，总结出以下一些教学方法：
一、书写教学
对于写作的教学，决不是一朝一夕的事情，必须持之以恒，从点滴做起。在开始对学生进行英语教学的时候就应该强调书写的重要性，而在写作教学中更应该强调书写的规范和整洁。规范、漂亮的书写，犹如一张整洁、精美的名片，令人赏心悦目。但这需要师生长期的努力和坚持。教师应对学生讲明书写的重要性，并进行书写规范性的教学和书写技巧（如：书写姿势、字母笔顺、字母的连写等）指导。书写教学应循序渐进地进行，不能操之过急，在课堂教学和各类练习中，应该本着少而精的原则，使学生认真完成，而不能以数量来作为练习的标准。在练习句子和文章的写作时，应指导学生英文标点符号和连字符等的运用，并指出英文写作和中文写作在格式上的异同。
二、背诵与默写教学
书写教学解决了学生写作中形式上的问题，而写作中的内容则更为复杂。万事开头难，写作教学也不例外。对于一直以中文思维并进行语言交流和写作的初中生来说，要达到运用英文的思维模式进行写作这一目标就显得十分困难。教师常常发现学生所造句子是按照汉语的习惯组成的，即我们所说的“中国式英语”，且错用时态、语态、冠词等。而要纠正这一习惯，并不能靠教条式的强制学生套英语语法的条条框框来实现，因为这样一来，就容易使学生陷入读死书的固定思维中去。
因此，在写作能力的培养中，教师要以书本为重，指导学生进行句子、课文的背诵和默写。在课堂教学中，尽量让学生举一反三，从课文的例句出发，造出句型相同或类似，而内容丰富多样的句子来。也可以指导学生对所学的课文进行缩写或改写，以锻炼学生用自己的语言进行整合的能力。另外，可以指导学生背诵、默写一些好的句子，如谚语、警句、复合句、固定句型、精彩段落等，让他们模仿例句造句、模仿范文写片断。一些格言、警句、名人名言，还可以丰富他们的思想，充实写作内容。模仿是人类学习掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学生的学习难度，又收到了明显的学习效果。对初学写作的学生来说，应当积极提倡。
三、日记练笔教学
日记是自由写作练习的一种，学生自由地写自己的所闻所想，表达自己的真实情感，这样更能激发学生的写作欲望和写作兴趣。如果学生能养成写日记的习惯，对提高写作能力将大有裨益。开始时学生觉得难，写的人不多，这时老师要表扬每一个写日记的同学，以鼓励更多的同学参与这项写作活动。教师要认真批改学生日记，并尽可能面批。批改时对文章中学生运用较好的句子、段落要加注符号，面批时要及时提出表扬，以示对他们努力的肯定。对于出现的共同错误，要用醒目的记号标出，并限期清除。对于写作能力较差的同学，教师批改他们的日记时，不要一味批评和打叉，这样只会让他们气馁，失去信心，甚至放弃写作。只要他们用对了一个词、一个句子，教师面批时都要及时表扬、鼓励。对于错误，可以根据个人情况限期让他们学会运用某一语法。例如有的学生名词单复数不分，就可以在批改日记中就所犯错误当面指出，并希望下次日记中改正所犯错误，这样学生课后就会积极主动地去解决这个问题。
四、以读说带练笔教学
英语的写作教学和汉语相比，并不具有本质上的区别。我们所进行的汉语学习，往往是从说话读书开始，再进行书面的表达的。因此，英语学习也应该本着多说多读精练笔的原则出发，把对话交流和阅读作为基础，在此基础上再进行针对性的书面表达的训练。在日常教学中，应将阅读和对话作为重点抓好，在熟练进行阅读和对话的基础上进行书面写作。并且在阅读的选材上多下功夫，尽量选择一些与时事相关，与学生实际生活相关，或者与各国文化风情相关的小文章。这样既可以提高学生的兴趣也可以了解最新的语言变化。在增加文化背景知识的同时，在潜移默化中使学生的表达地道化。
五、过程——体裁写作教学
这中教学手段是一种综合性的教学方法。一方面，过程教学法可以训练学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯；另一方面，体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。 Badger和White （2000）认为，写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，使学生有话可说，激发学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么写。教师、学生本人和文本都可以帮助学生确定某一题目的语境，然后帮助他们确立此类文章的写作目的，接下来帮助他们考虑文章的语域（话语范围、话语方式和话语基调）。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧（制定计划、写草稿与修改等）进行具体创作。
从此意义上看，过程教学法和体裁教学法已有机地结合在一起。可以看出过程——体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段），揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。语域（话语范围、话语方式和话语基调）。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧（制定计划、写草稿与修改等）进行具体创作。从此意义上看，过程教学法和体裁教学法已有机地结合在一起。可以看出过程—体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。
过程——体裁教学法具体包括以下步骤：
（1）示范分析。这一阶段类似体裁教学法中的范文分析。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。
（2）模仿分析。通过模仿分析和学生之间的相互协商，使他们对某一体裁内化到其知识结构中。这一阶段类似体裁教学法中的共同协商阶段。
（3）技巧培训。可以在这一阶段着重训练某一写作技巧，比如：如何撰写主题句等。
（4）独立创作。给学生某一题目，运用范文中体裁的知识和技巧培训中的技能来独立完成一篇作文。要求学生在写作中拟定计划、打草稿和修改等。修改包括自己修改、小组互改和教师批改。
过程—体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。在写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习到写作技巧。通过范文讲解、集体仿写与小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文中、从同学和老师处获得必要的写作知识和技能。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生的主动性。
促进英语写作教学的方式方法很多，以上只是笔者在理论和实践探索中总结出来的一些基本方法。在实际教学过程中，还应根据学生情况因材施教，作出相应的调整。写作教学不是一个单纯的教学环节，应该与“听、说、读”等环节相互衔接，相互促进，使英语教学总体水平不断提高。
参考文献：
[1]Badger， R. & G. White. 2000. A Process Genre Approach to Teaching Writing [J].ELT Journal， 54 （2）： 153—6
[2]杭宝桐.《中学英语教学法》.华东师范大学出版社
关键词：初中英语；写作；教学方法
进入新世纪后，为适应知识经济、信息化和全球化的要求，我国加大了基础教育课程的改革力度，英语在基础教育课程中越来越受到重视。随着改革的深入，对教师的教学能力和学生的英语学习都提出了更高的要求，教科书中写的练习量也在不断增加特别是近年来高中升学考试中写的比例逐年增加，要求也越来越高，难度也越来越大，由起初的连词成句句型转换、完成对话到现在的看图作文、资料作文、书面表达等，而且对体裁、字数甚至文采上也提高了要求。大部分同学感到太难，中考失分较多，成为教师、学生头痛的问题。因此，我们有必要一起来研究如何提高学生的写作能力。
长期以来，我国的“哑巴英语”现象受到了广泛的关注和研究，学生的听说能力得到了提高；篇章教学也引起了广大教师的重视。相比之下，初中英语教学对“写”的指导和实践就显滞后。然而，写作既是复习巩固词汇和语法知识的方式之一，也是促进“听、说、读”技能发展的方式之一。国内学者杭宝桐认为：写作的中心环节是遣词造句，在语法和逻辑上要求更为严谨。学生在写的活动中有较多时间调理思想、推敲概念，使判断更为恰当，推理更有逻辑性，从而使学生的思维能力得到进一步的发展。由此可见，研究初中英语写作教学是非常有必要的，它能使我们更好地了解当前初中英语写作教学的常见模式，从中找出其优缺点，以便有针对性地进行教学。而由于初中英语教育处于英语学习中的起初阶段，对于语言基本功的要求和打好语言学习的基础显得尤为重要。
根据笔者多年来英语写作教学的实践和自己对教学现状的分析，总结出以下一些教学方法：
一、书写教学
对于写作的教学，决不是一朝一夕的事情，必须持之以恒，从点滴做起。在开始对学生进行英语教学的时候就应该强调书写的重要性，而在写作教学中更应该强调书写的规范和整洁。规范、漂亮的书写，犹如一张整洁、精美的名片，令人赏心悦目。但这需要师生长期的努力和坚持。教师应对学生讲明书写的重要性，并进行书写规范性的教学和书写技巧（如：书写姿势、字母笔顺、字母的连写等）指导。书写教学应循序渐进地进行，不能操之过急，在课堂教学和各类练习中，应该本着少而精的原则，使学生认真完成，而不能以数量来作为练习的标准。在练习句子和文章的写作时，应指导学生英文标点符号和连字符等的运用，并指出英文写作和中文写作在格式上的异同。
二、背诵与默写教学
书写教学解决了学生写作中形式上的问题，而写作中的内容则更为复杂。万事开头难，写作教学也不例外。对于一直以中文思维并进行语言交流和写作的初中生来说，要达到运用英文的思维模式进行写作这一目标就显得十分困难。教师常常发现学生所造句子是按照汉语的习惯组成的，即我们所说的“中国式英语”，且错用时态、语态、冠词等。而要纠正这一习惯，并不能靠教条式的强制学生套英语语法的条条框框来实现，因为这样一来，就容易使学生陷入读死书的固定思维中去。
因此，在写作能力的培养中，教师要以书本为重，指导学生进行句子、课文的背诵和默写。在课堂教学中，尽量让学生举一反三，从课文的例句出发，造出句型相同或类似，而内容丰富多样的句子来。也可以指导学生对所学的课文进行缩写或改写，以锻炼学生用自己的语言进行整合的能力。另外，可以指导学生背诵、默写一些好的句子，如谚语、警句、复合句、固定句型、精彩段落等，让他们模仿例句造句、模仿范文写片断。一些格言、警句、名人名言，还可以丰富他们的思想，充实写作内容。模仿是人类学习掌握技能的重要方法之一，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学生的学习难度，又收到了明显的学习效果。对初学写作的学生来说，应当积极提倡。
三、日记练笔教学
日记是自由写作练习的一种，学生自由地写自己的所闻所想，表达自己的真实情感，这样更能激发学生的写作欲望和写作兴趣。如果学生能养成写日记的习惯，对提高写作能力将大有裨益。开始时学生觉得难，写的人不多，这时老师要表扬每一个写日记的同学，以鼓励更多的同学参与这项写作活动。教师要认真批改学生日记，并尽可能面批。批改时对文章中学生运用较好的句子、段落要加注符号，面批时要及时提出表扬，以示对他们努力的肯定。对于出现的共同错误，要用醒目的记号标出，并限期清除。对于写作能力较差的同学，教师批改他们的日记时，不要一味批评和打叉，这样只会让他们气馁，失去信心，甚至放弃写作。只要他们用对了一个词、一个句子，教师面批时都要及时表扬、鼓励。对于错误，可以根据个人情况限期让他们学会运用某一语法。例如有的学生名词单复数不分，就可以在批改日记中就所犯错误当面指出，并希望下次日记中改正所犯错误，这样学生课后就会积极主动地去解决这个问题。
四、以读说带练笔教学
英语的写作教学和汉语相比，并不具有本质上的区别。我们所进行的汉语学习，往往是从说话读书开始，再进行书面的表达的。因此，英语学习也应该本着多说多读精练笔的原则出发，把对话交流和阅读作为基础，在此基础上再进行针对性的书面表达的训练。在日常教学中，应将阅读和对话作为重点抓好，在熟练进行阅读和对话的基础上进行书面写作。并且在阅读的选材上多下功夫，尽量选择一些与时事相关，与学生实际生活相关，或者与各国文化风情相关的小文章。这样既可以提高学生的兴趣也可以了解最新的语言变化。在增加文化背景知识的同时，在潜移默化中使学生的表达地道化。
五、过程——体裁写作教学
这中教学手段是一种综合性的教学方法。一方面，过程教学法可以训练学生的写作技巧，从语言形式上和写作程序上培养他们良好的写作习惯；另一方面，体裁教学法可以从写作内容、目的和语言功能等方面培养学生语篇建构能力，发掘他们的写作潜力。 Badger和White （2000）认为，写作应包括语言知识（体现在成果和体裁教学法中）、语境知识（体现在体裁教学法中）、写作目的（体现在体裁教学法中）和写作技巧（体现在过程教学法中）等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够多的输入，使学生有话可说，激发学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么写。教师、学生本人和文本都可以帮助学生确定某一题目的语境，然后帮助他们确立此类文章的写作目的，接下来帮助他们考虑文章的语域（话语范围、话语方式和话语基调）。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧（制定计划、写草稿与修改等）进行具体创作。
从此意义上看，过程教学法和体裁教学法已有机地结合在一起。可以看出过程——体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不是单纯的写作技巧的训练过程，而是将写作的各个要素调动在一起（语言知识、语境知识、写作目的和写作手段），揭示出写作过程不再是一个单纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。语域（话语范围、话语方式和话语基调）。首先，学生在教师的指导下归纳出某一体裁的篇章结构和语言特点，然后，学生结合写作过程的各种技巧（制定计划、写草稿与修改等）进行具体创作。从此意义上看，过程教学法和体裁教学法已有机地结合在一起。可以看出过程—体裁教学法的写作过程不同于过程教学法中的写作过程，它已不纯的个人行为，而是一个多方位的互动过程。
过程——体裁教学法具体包括以下步骤：
（1）示范分析。这一阶段类似体裁教学法中的范文分析。目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。
（2）模仿分析。通过模仿分析和学生之间的相互协商，使他们对某一体裁内化到其知识结构中。这一阶段类似体裁教学法中的共同协商阶段。
（3）技巧培训。可以在这一阶段着重训练某一写作技巧，比如：如何撰写主题句等。
（4）独立创作。给学生某一题目，运用范文中体裁的知识和技巧培训中的技能来独立完成一篇作文。要求学生在写作中拟定计划、打草稿和修改等。修改包括自己修改、小组互改和教师批改。
过程—体裁教学法的可行性在于使学生理解写作的本身是受语境制约并由交际目的决定的一种交际手段。在写作过程中学生既可以学习到语言知识，又可以学习到写作技巧。通过范文讲解、集体仿写与小组互改等步骤，学生可以分别或同时从范文中、从同学和老师处获得必要的写作知识和技能。教学过程既能发挥教师和范文的指导作用，又能激发学生的主动性。
促进英语写作教学的方式方法很多，以上只是笔者在理论和实践探索中总结出来的一些基本方法。在实际教学过程中，还应根据学生情况因材施教，作出相应的调整。写作教学不是一个单纯的教学环节，应该与“听、说、读”等环节相互衔接，相互促进，使英语教学总体水平不断提高。
参考文献：
[1]Badger， R. & G. White. 2000. A Process Genre Approach to Teaching Writing [J].ELT Journal， 54 （2）： 153—6
[2]杭宝桐.《中学英语教学法》.华东师范大学出版社