新课标在“表达与交流”的教育建议中明确指出：“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参加生活、体验人生、关注社会热点，激发学生的写作欲望，引导学生表达真情实感。不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这就告诉我们，新理念下的作文教学，应多关注“生活”，应鼓励学生大胆抒写个人的生活感悟，阐明自己对生活的观点，以自己所知生活之事晓人，以自己所明生活之理服人，以自己所蓄生活之情感人。
　　一、命题生活化：让学生有亲近感
　　作文命题的好坏，直接影响着学生的写作兴趣和写作效果。关于作文命题，我认为关键是激起学生的写作冲动，帮助学生找到写作的引爆点，让学生产生写作的欲望，使学生真正愿写、想写、快乐地写、自由地写。为达到此目的，在平时的作文教学中，我采取了“四维命题法”，主要从时间、空间、情感、情景入手：
　　时间维度。譬如说，我们中华民族有许多传统的节日，改革开放以来还增加了一些新的节日，这些节日无不承载着优秀的民族传统和文化积淀。每当节日到来，学生都会产生一些感慨，而且每年的想法肯定也不一样，可谓“年年岁岁节一样，岁岁年年情不同”。因此，我据此开展了节日写作系列。如春节，我让学生开展搜集和撰写对联活动；植树节，我让学生举行“为大地增添一片新绿”演讲宣传活动；清明节，我组织学生为革命烈士和历史上的文化名人撰写悼词；端午节，我让学生搜集农村中过节的故事；教师节，我组织学生为任课老师写贺卡赠语；中秋节，我让学生举行咏月诗歌作品交流会；重阳节，我让学生叙写当地的习俗风貌。另外对一些新近发生的“家事国事天下事”，我也及时抓住触发点，引导学生写作。
　　空间维度。作文教学不要仅仅封闭在学校这个狭隘的空间，要经常带领学生走进多姿多彩的生活，让学生在大自然的怀抱中观察、感悟、运思和写作，直接与蓝天对话，与白云对话，去凝听涓涓的小溪，欣赏动人的野花。感受原汁原味的乡村气息，让原野的宽广融入他们年轻而善感的心灵，让绿油油的麦浪激荡他们灵动的诗兴。当学生走进生活并用心去感受周围的一切的时候，不经意中，他们的心就被缪斯的网捕去了，一草一木、一碑一石都会在他们的心灵深处跳动；一滴露珠、一朵浪花也会让他们编出一段童话或一个故事；一片羽毛、一枚苇叶都会成为他们笔下的一首诗，一个瞬间、一次外出都会抒发他们的胸意。
　　我们家乡地处“上有天堂，下有苏杭”的杭嘉湖，这里历来人才辈出，人文气息浓厚，涌现了元代画家吴镇、现代著名作家茅盾、诗人徐志摩；有生活着的千年古镇西塘和文化底蕴深厚的乌镇；有风光秀美南湖与南北湖；南来北往的水路要道古运河……我经常以此为内容进行命题，如“与文化名人对话”、“感受古镇”、“千年一叹古运河”、“南湖——圣地怀想”……这些命题，学生感到亲切熟悉，有话可说，有话想说。
　　情感维度。高中学生的心灵世界是异常丰富的，他们思维敏锐，情感活跃，易激动，易亢奋，我们在命题时要善于捕捉他们喜怒哀乐的情感火花，开发他们心灵深处的宝藏，掀起他们的感情波澜，从而使他们在浓郁的写作欲望下进行心灵的“燃烧”。现实生活中，有许多内容能引起学生心灵的振颤和情感的共鸣。山东孝子田世国“为母捐肾”，不是让许多“有泪不轻弹”的男生流下了感动的泪水吗？体坛明星刘翔的“12秒91跨栏冲刺”不是引起了许多中学生情感的“火爆”吗？“当代包青天”任长霞的“扫恶打黑、除暴安良”不是赢得了许多学生最虔诚的尊重吗？带捡来的妹妹求学12年的大学生洪战辉，他认定的那份对社会的责任感，不是让许多学生肃然起敬吗？在作文教学中，我总是敏锐地把握住学生的心理动情点，寻找一些学生感兴趣的“非常话题”，让他们在积极的情感状态下抒发自己欲罢不能的感慨。
　　情景维度。就是为学生营造一个具体的写作情境。在作文教学中，我有时挑选一幅意境深远的山水画，让学生根据画面内容生发联想，写一篇虚拟游记；有时我让学生从班上推选一名“模特”，要求学生全面观察该同学的五官、头发、皮肤、体态、服饰，写一段“素描”文字；有时我让学生欣赏一段录像，然后将其中印象最深的几个镜头用文字表达出来；有时我播放一段音乐，让学生根据自己的想象和感受描绘乐曲的内容；有时抛出一个话题，让学生发表自己的看法；有时我把几个不同的物件，如一封信、一个橘子、几颗纽扣组合在一起，让学生想象构思，写一段故事。由于营造了一个可亲可近的具体情境，学生有物可写，有话可说，也就容易产生一些令人心动的佳作。
　　学生的写作热情是湖水，教师要让它流溢；学生的写作热情是喷泉，教师要让它喷涌；学生的写作热情是火山，教师要让它喷发。我们只有把题目出在学生的心坎上，让他们“怦然心动”，他们写作的热情才会高涨，才会觉得有写头。
　　二、指导生活化：让学生放飞心灵
　　然而审视我们传统的作文指导理念，总是给学生太多的框架，总是期望学生按照我们提供的规范去“描红”、“填充”，还深怕学生“出格”和“越位”。于是，当学生写作时，就如同林黛玉进贾府，“步步留心，时时在意”，生怕用错一个词，说错一句话。他们写作说到底是“戴着手铐跳舞”，是“踮着脚尖走路”，所以很难写出富有真情实感的个性文章。
　　作文的本质是学生内在“精神”、独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。作文教学的目的就在于解放人的精神和心灵，把学生潜在的想象力、创造力和鲜活而旺盛的“生命力”都尽情地释放出来。因此，在作文指导中，我们应该舒展学生的个性，放飞学生的思想，给学生以心灵的自由，任他们的思绪自由飞翔，历史也好现实也好，高贵也好卑微也好，欢乐也好伤感也好，洒洒落落、自自然然地流淌在他们的笔下，正像刘锡庆教授所说的那样：“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。”
　　为此，我给学生作文的要求是“大声说话，用心作文”。在内容上，要求学生心里怎么想，笔下就怎么表达，我手写我口，我口表我心，大胆思考，放胆作文。可以对传统的定论进行颠覆，可以向权威的观点进行挑战。要学会用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感受，用自己的头脑去思索。在表达上，我提出“三化”：第一，风格自由化。粗犷豪放可以，含蓄婉约也行；自然平实可以，文采斐然也行。第二，手法多样化，悬念、伏笔也好，铺陈、列锦也好，消解、错位也好，都可以在自己的作品中运用。第三，篇幅灵活化，不硬性规定文章的字数和长短，有话则长，无话则短，主张学生在文章的“质”上下功夫，不为追求“量”而去画蛇添足、生拼硬凑。同样在文章体裁上不作太多 的硬性规定，允许学生用自己最擅长的文体。在时间上，实行弹性写作，即不强行规定学生当堂完成，课堂上的作文可以延续到课下，随时写好随时交上，让学生有一个思考酝酿和灵感生成的过程。其用意就在于通过个性化的写作，从而塑造有个性的人 　　由于放开了手脚，学生获得了充分的写作自由，因此在写作时文思飞扬，笔底生辉。每次作文，我都会惊喜地发现，学生的笔下充满一道道别有情趣的生活风景，一个个鲜活灵动的新颖观点，一簇簇睿智闪亮的思想火花。我深深地感受到，只有当学生在精神和心灵站立时，写出的文章就会充满活力，富有张力，更具磁性。
　　三、写作生活化：让学生真情流露
　　真实是写作的生命，也是作文的“底色”。我们要引导学生敢于说真话，吐真言，大胆“袒露”自己的种种心迹。不屈己，不作伪，不谀佞，不粉饰，激浊扬清，憎爱分明。要让学生毫不留情地摒弃那种“虚设”的面具和不切实际的空谈、高调，有声有色、淋漓尽致地挥洒生命的才情，富有活力地展示自己的新思想、真情愫，“让思想的小溪自由地流动，让语言的小石子在水底自然铺就，让感情的扁舟在小溪上任意东西”。要引导学生走出那种假叙述、假抒情、假感情，倡导一种抒实情、讲实效、求实用的文风。“千教万教，教人学真；千学万学，学做真人”，陶行知先生的这句名言，虽是整个学校的育人目标，其实也可以视为作文教学的黄金法则。
　　在写作上，我对学生的要求就是十个字“写真情实感，发真知灼见。”只要真实，想写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写，可以观古今迎千载，可以抚四海而恢万里；可以与经典对话，可以与大师商榷；可以“大江东去”，可以“晓风残月”。重要的是要肩起“真实”这面作文的大旗。由于学生站起了一个真实的自我，所以他们的作品也就充满着原汁原味的真实气息，他们的心灵也就释放出自由自在的真实的心跳。在他们的作品中，有对伊拉克战事、东南亚海啸的关注，有对农民负担、民工生存的忧虑，有对日本教科书篡改历史的谴责，还有对审计风暴、课程改革、网络文化、腐败现象、精神家园失落、青少年犯罪等问题的探讨，等等。每当这时，我才真正打开了学生心灵的“天窗”，看到了学生真实的内心世界，听到了学生真实的声音。因此，在作文教学中，我时时提醒自己，要让学生写“真话文”，尽管格调不一定高雅，只要是真情流露；鼓励学生写“活水文”，尽管思想不一定成熟，只要能反映生活的真实；鼓励学生写“时代文”，尽管观察不一定敏锐，只要能融入时代的洪流。
　　四、批改生活化：让学生在互动中完善
　　记得叶圣陶先生曾说过：“‘改’与‘作’的关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己‘改’的能力”《语文课程标准》也提出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。”因此，教会学生自主评价是我们作文评价的思想境界，作文批改就要改变那种教师独揽独包的“吃力不讨好”的做法，让学生学会自主评改与相互评改与欣赏。
　　在作文批改上，我首先强调学生的自我批改，我明确提出：“作文写好后至少要自改两遍：第一遍侧重于文面，包括自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病；第二遍侧重于内容，在自己力所能及的范围内，从选材、立意、结构、语言等方面对文章进行一番增、删、改、调的润色。没有经过自己批改过的作文不得交上来。”这样，让学生养成一种良好的自我修改和自我评价的习惯，增强其写作的责任感，同时也有效地克服了不少学生草率了事的坏习惯。
　　另外，通过互评、小组评改等形式，让学生互相交流和评价。我认为这种评改对于写作者还是评价者来说确实是一个“双赢”的过程。对写作者来说，当他向同学讲述或朗读自己文章的时候，他已经获得了一批真实的读者，同时来自同学最真实的反馈，这将是促使他修改文章的最好指导。而对评价者来说，它不仅在给写作者以帮助，自己也从中获得收益，因此他在评价别人文章的过程中渐渐懂得如何写好一篇象样的文章。
　　通过上述的自评与互动评价的过程，我们教师的所做过程主要是调控和综合评价，也就是对自评与互评后的学生习作有了一个全面的了解，从中发现习作中的闪光点或存在的普遍性问题，以便在集体讲评中重点分析，以及为下一次的习作提供相应的指导。
　　写作活动不仅是学生的一种个性化行为，而且是一种精神的旅行，我们应该放开学生的手脚，放飞学生的灵魂，并为学生提供一个充满阳光灿烂的地带，让他们在自己的原野上纵情地歌唱，自由地起舞。只有当我们拨动作文教学之弦，坚持以生为本的作文教学策略，才会弹奏出美妙的写作乐章。