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【摘要】只要善于激发自主探究兴趣，构建自主探究环境，留足自主探究的空间，合理地评价，就能有效地让学生自主探究学习，使学生获得可持续发展的动力。
【关键词】自主；探究；培养Introduction to the cultivation of students’ inquiry ability
Xu Yunshu
【Abstract】As long as good at inspiring the interest of independent exploration and independent inquiry environment， standing independently explore space， reasonable evaluation， can effectively make students explore independently， causes the student to obtain the sustainable development of power.
【Key words】Independent； Explore； To cultivate 《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，自主探究性学习已成为学生学习的主要方式之一，所谓小学数学自主探究性学习就是学生在数学课堂中，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程，怎样才能更有效地引导学生进行自主探究性学习，培养学生的探究精神和探究能力呢？下面就如何在数学课堂教学中培养学生自主探究能力浅谈我的思考。
1创设生活情境，激发学生自主探究的兴趣
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
2开放课堂，营造自主探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与者中表现。开放的课堂以课内为点，课外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在教学这样一道应用题“某厂要安装一条2800米的水管，前4天安装了全长的25%，余下的还要安装多少天？”要求学生用不同的方法解答，并从中选择最佳算法。在教学中，我创造一个开放的课堂，让学生只要想出解决不必举手可以自由上台板演列式计算。这样，在民主、平等的教学氛围中最大限度地激发了学生主动参与的自我表现欲，学生思维活跃，仅一会儿功夫黑板上就出现以下的解法：一般解法：①（2800-2800×25%）÷（2800×25%÷4）②2800÷（2800×25%÷4）-4工程法：③（1-25%）÷（25%÷4）④1÷（25%÷4）-4對应法：⑤4÷25%-4⑥4÷25%×（1-25%）看着学生活跃的思维状态，满脸稚气的辩论，热烈的交流，把课堂学习的主动参与、自主探索表现得淋漓尽致，我不由得为学生们鼓掌喝彩！通过讨论，同学们一致认为最佳的算法是：4÷25%-4。同学们在参与的过程中体验着自主探索、创新的快乐。这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断发展。
3开放思维，留足自主探究的空间
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……可见，给留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使数学活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
4教给方法，提高质疑解疑能力
一个好的教师要善于设问，激发学生思维，激发学生想问、敢问、善问是创新学习的关键，热情地鼓励学生质疑，学生提出一个问题，胜过教师讲解十个问题，可见学生质疑的重要。因此，教师要抓住学生思维活动中的特点和难点，创设质疑氛围，以引起学生探究问题的欲望外，还要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可评选最佳问题，表扬提出问题最好者。同时激励学生多想出解决问题的方法并寻求最好的解决办法，可评选最好方法或最佳答案。让学生明白：不是没有问题了，可能还有新的问题；不是没有方法了，可能方法还很多；不是唯一的答案，可能还有更好的答案。
5评价多样化，让学生体验成功，激发学习兴趣
评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供浓厚的兴趣。如教学中让学生说说“9+4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10+4-1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。
总之，在小学数学课堂中，只要善于激发自主探究兴趣，构建自主探究环境，留足自主探究的空间，合理地评价，就能有效地让学生自主探究学习，使学生获得可持续发展的动力。
【关键词】自主；探究；培养Introduction to the cultivation of students’ inquiry ability
Xu Yunshu
【Abstract】As long as good at inspiring the interest of independent exploration and independent inquiry environment， standing independently explore space， reasonable evaluation， can effectively make students explore independently， causes the student to obtain the sustainable development of power.
【Key words】Independent； Explore； To cultivate 《小学数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，自主探究性学习已成为学生学习的主要方式之一，所谓小学数学自主探究性学习就是学生在数学课堂中，在老师的引导下，通过发现问题、假设猜想、动手操作、表达与交流等探究性活动获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程，怎样才能更有效地引导学生进行自主探究性学习，培养学生的探究精神和探究能力呢？下面就如何在数学课堂教学中培养学生自主探究能力浅谈我的思考。
1创设生活情境，激发学生自主探究的兴趣
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”小学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。
2开放课堂，营造自主探究环境
开放课堂，首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境，教师要同学生一起参与学习的全过程，并保证学生自主探究的时间和空间，让学习者积极参与，合作学习，自主探究，在参与者中表现。开放的课堂以课内为点，课外和谐衔接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生，影响学生，感染学生。例如：在教学这样一道应用题“某厂要安装一条2800米的水管，前4天安装了全长的25%，余下的还要安装多少天？”要求学生用不同的方法解答，并从中选择最佳算法。在教学中，我创造一个开放的课堂，让学生只要想出解决不必举手可以自由上台板演列式计算。这样，在民主、平等的教学氛围中最大限度地激发了学生主动参与的自我表现欲，学生思维活跃，仅一会儿功夫黑板上就出现以下的解法：一般解法：①（2800-2800×25%）÷（2800×25%÷4）②2800÷（2800×25%÷4）-4工程法：③（1-25%）÷（25%÷4）④1÷（25%÷4）-4對应法：⑤4÷25%-4⑥4÷25%×（1-25%）看着学生活跃的思维状态，满脸稚气的辩论，热烈的交流，把课堂学习的主动参与、自主探索表现得淋漓尽致，我不由得为学生们鼓掌喝彩！通过讨论，同学们一致认为最佳的算法是：4÷25%-4。同学们在参与的过程中体验着自主探索、创新的快乐。这样，学生探究的欲望才能不断生成，思维才能不断发展。
3开放思维，留足自主探究的空间
学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。
比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……可见，给留足探究的空间，能为学生的个性化学习提供广阔的学习空间，使数学活动真正自主开放。同时让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。
4教给方法，提高质疑解疑能力
一个好的教师要善于设问，激发学生思维，激发学生想问、敢问、善问是创新学习的关键，热情地鼓励学生质疑，学生提出一个问题，胜过教师讲解十个问题，可见学生质疑的重要。因此，教师要抓住学生思维活动中的特点和难点，创设质疑氛围，以引起学生探究问题的欲望外，还要教给学生质疑的方法，让学生学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。可评选最佳问题，表扬提出问题最好者。同时激励学生多想出解决问题的方法并寻求最好的解决办法，可评选最好方法或最佳答案。让学生明白：不是没有问题了，可能还有新的问题；不是没有方法了，可能方法还很多；不是唯一的答案，可能还有更好的答案。
5评价多样化，让学生体验成功，激发学习兴趣
评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供浓厚的兴趣。如教学中让学生说说“9+4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10+4-1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。
总之，在小学数学课堂中，只要善于激发自主探究兴趣，构建自主探究环境，留足自主探究的空间，合理地评价，就能有效地让学生自主探究学习，使学生获得可持续发展的动力。