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摘 要：不同的领域都有其相对应的特点，尤其是在教学方面，分别运用不同的措施和手段以及相应的政策来制衡着教育的发展。但是，在高中汉语教学上仍然存在着缺点和不足，如：没有统一的教学大纲、学校教材使用不一致，课本短缺现象很严重，教学对象各不相同，基础差异也很大。更为重要的是，课程设置欠考虑，分班机制不合理。因此，本文将对此问题进行探讨和研究。
关键词：高中；汉语教学；现状；对策
近年来在高中汉语教育蓬勃发展的同时，也暴露了存在于汉语教学师资、体系、教材、教法等方面的一些问题。如何解决这些问题，需要教育部门、学校和众多汉语教师们的共同努力。
1高中汉语教学现状分析
1.1教材不一致，课本短缺
从调查中我们发现，几乎每个学校使用的教材都各不相同，甚至有的学校是让汉语老师来自由搜集资料，以供教学享用。除了教材采用得太繁杂之外，已决定使用的书存在大量短缺现象，这给教师授课以及学生听课和理解造成了极大的不便。
1.2学生没兴趣，更是不重视
现在的高中汉语课堂上，有些教师上课态度过于呆板，缺少激情，课堂缺少愉悦和谐的气氛，师生之间较少有感情交流。加上教学内容庞杂、枯燥、乏味，少有既有趣味又充满知识点的文章。一堂汉语课，大多是教师设计好环节，让学生一步一步按老师的思路去走，过程简单，程序化；就算有些学校配备了多媒体，平时也只做个样子偶尔展示些图片放个音乐，或者只当了简便的黑板来用。再有，学生的课业负担沉重，高考只是总分的比拼，这些导致学生更是对汉语不感兴趣。由于汉语学科自身的特点，注定了这一学科不是一朝一夕就能学好的。到高中了，学生觉得汉语学习费时费力，见效却不快，最重要的是，表面上汉语课本上所学的内容除了考几句要求背诵的诗句外其他内容高考是不会考的，且在高考中，汉语成绩拉不开太大的差距。所以汉语虽是高考三大科之一，但在学生眼中，和数学、英语相比，汉语就成了主课里的副课，因此，学生进入高中后，对汉语特别不重视。
1.3老师在“教书”，不是在“教学”
“教学”就是教会学生学习，“教是为了不教”，“授之以漁而非授之以鱼”。用新课标的观点说，就是培养学生的汉语素养。以新课标为依据编写的教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具。然而在实际的操作过程中，由于陈旧的观念却出现了一些偏差。首先，将“教学计划”等同于“教书计划”。教学计划仅演变成单元教学的时间分配，对学生汉语素养的现状、通过哪些途径达到目标，则缺乏必要的研究，更谈不上以学生的汉语素养为原点规划教学。其次，将“建议”当成指导或规定，按部就班地教教材。无论哪个版本，与之配套的教参，对于单元教材的处理，用的都是课时安排“建议”，精读和略读的安排“建议”。这实际上就给了汉语教师极大的空间，让我们根据学情和自己对教材的理解，决定删减取舍。但我们的教师在大多数的情况下却是按照教参一成不变地实施教学，教师自主安排的教学时间几乎不存在。“汉语教学”在实施的过程中变成了实在的“教汉语书”。
2解决措施分析
2.1制定统一教学大纲
在高中汉语教学中，应针对整体的教学形式，对其进行调查和分析，在得到相应的数据之后，通过合理的机制，制定出统一的合理的标准教学大纲。
2.2设置合理的课程体系
在设置课程的时候，要考虑到学生年龄段的差异，如对于高中生而言，连续上五节课，学生无法将注意力集中起来，课堂效果肯定也不会很好。此外，一名教师每天课时过多，由于没有休息和吃饭时间，以至于体力不足，这样在授课的时候势必效果也不理想。所以，针对不同的汉语类型，应分别运用不同的课程体系，这样才能够提高高中汉语教学的质量，促进学生长远发展。
2.3老师要培养学生的兴趣，更要引起学生的重视
我国教育家朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”显然，没有兴趣，学生是不乐意去学习的。不管教师是讲故事设悬念，以奇激趣，还是运用多媒体手段，设置情景，以情激趣，总之引起学生的兴趣是学生上好汉语课的第一步。然而兴趣容易使学生满足，却难以持久，不利于培养学生的意志力和获得系统的知识，并且高中学生已经到了靠意志的力量来维持较长注意的年龄，不能只用有趣来吸引学生了，所以应引起学生对汉语学习的重视，让学生知道汉语的重要性，鼓励学生用自己的意志来战胜自己的惰性，努力去学习，这也有利于培养学生同困难作斗争的精神。
2.4根据学生的特点，选取适宜的教学方法
正如捷克大教育家夸美纽斯说过：“教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能。”课程改革过程中，汉语教师也应从大量找题做题、成天埋头批阅之中解脱出来，把精力转移到教学上，这就要求汉语教师必须要选择最有效的解决有关任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法。当然一切方法的选择都必须以“学生主体”为基点，既要按照教学原则安排课堂教学，优化课堂结构，又要尊重学生的认知规律，让学生能“透彻、迅捷、愉快地学习知识技能”。
3结论
总之，要想课改深刻改变汉语课堂教学情况，取得实质性和根本性的进展，我们必须从自己的观念开始改革，切实贯彻教改思想，不仅学习新课标的教育理念，更要用实际行动努力做知识渊博、思想敏锐深刻的教师。上好每一节课，努力改变现状，提高汉语课堂教学质量，最终达到全面提高汉语素养的目的。
参考文献：
[1]郭丹.高中汉语教学的课堂艺术解读[J].学周刊，2015，（16）：70.
[2]刘子明.提高民族地区高中汉语教学质量的几点建议[J].新疆教育学院学报，2015，31（01）：9-13.
[3]阿曼姑丽·艾则孜.如何发展少数民族地区高中汉语教学的有效性[J].赤子（中旬），2014，（02）：207.
[4]买买提吐尔逊·阿布都拉.新疆少数民族高中双语班汉语教学存在的问题及对策研究[J].民族教育研究，2011，22（03）：112-115.
关键词：高中；汉语教学；现状；对策
近年来在高中汉语教育蓬勃发展的同时，也暴露了存在于汉语教学师资、体系、教材、教法等方面的一些问题。如何解决这些问题，需要教育部门、学校和众多汉语教师们的共同努力。
1高中汉语教学现状分析
1.1教材不一致，课本短缺
从调查中我们发现，几乎每个学校使用的教材都各不相同，甚至有的学校是让汉语老师来自由搜集资料，以供教学享用。除了教材采用得太繁杂之外，已决定使用的书存在大量短缺现象，这给教师授课以及学生听课和理解造成了极大的不便。
1.2学生没兴趣，更是不重视
现在的高中汉语课堂上，有些教师上课态度过于呆板，缺少激情，课堂缺少愉悦和谐的气氛，师生之间较少有感情交流。加上教学内容庞杂、枯燥、乏味，少有既有趣味又充满知识点的文章。一堂汉语课，大多是教师设计好环节，让学生一步一步按老师的思路去走，过程简单，程序化；就算有些学校配备了多媒体，平时也只做个样子偶尔展示些图片放个音乐，或者只当了简便的黑板来用。再有，学生的课业负担沉重，高考只是总分的比拼，这些导致学生更是对汉语不感兴趣。由于汉语学科自身的特点，注定了这一学科不是一朝一夕就能学好的。到高中了，学生觉得汉语学习费时费力，见效却不快，最重要的是，表面上汉语课本上所学的内容除了考几句要求背诵的诗句外其他内容高考是不会考的，且在高考中，汉语成绩拉不开太大的差距。所以汉语虽是高考三大科之一，但在学生眼中，和数学、英语相比，汉语就成了主课里的副课，因此，学生进入高中后，对汉语特别不重视。
1.3老师在“教书”，不是在“教学”
“教学”就是教会学生学习，“教是为了不教”，“授之以漁而非授之以鱼”。用新课标的观点说，就是培养学生的汉语素养。以新课标为依据编写的教材只是教学活动的载体和媒介，只是课堂教学中可供利用的一种教学工具。然而在实际的操作过程中，由于陈旧的观念却出现了一些偏差。首先，将“教学计划”等同于“教书计划”。教学计划仅演变成单元教学的时间分配，对学生汉语素养的现状、通过哪些途径达到目标，则缺乏必要的研究，更谈不上以学生的汉语素养为原点规划教学。其次，将“建议”当成指导或规定，按部就班地教教材。无论哪个版本，与之配套的教参，对于单元教材的处理，用的都是课时安排“建议”，精读和略读的安排“建议”。这实际上就给了汉语教师极大的空间，让我们根据学情和自己对教材的理解，决定删减取舍。但我们的教师在大多数的情况下却是按照教参一成不变地实施教学，教师自主安排的教学时间几乎不存在。“汉语教学”在实施的过程中变成了实在的“教汉语书”。
2解决措施分析
2.1制定统一教学大纲
在高中汉语教学中，应针对整体的教学形式，对其进行调查和分析，在得到相应的数据之后，通过合理的机制，制定出统一的合理的标准教学大纲。
2.2设置合理的课程体系
在设置课程的时候，要考虑到学生年龄段的差异，如对于高中生而言，连续上五节课，学生无法将注意力集中起来，课堂效果肯定也不会很好。此外，一名教师每天课时过多，由于没有休息和吃饭时间，以至于体力不足，这样在授课的时候势必效果也不理想。所以，针对不同的汉语类型，应分别运用不同的课程体系，这样才能够提高高中汉语教学的质量，促进学生长远发展。
2.3老师要培养学生的兴趣，更要引起学生的重视
我国教育家朱熹曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”显然，没有兴趣，学生是不乐意去学习的。不管教师是讲故事设悬念，以奇激趣，还是运用多媒体手段，设置情景，以情激趣，总之引起学生的兴趣是学生上好汉语课的第一步。然而兴趣容易使学生满足，却难以持久，不利于培养学生的意志力和获得系统的知识，并且高中学生已经到了靠意志的力量来维持较长注意的年龄，不能只用有趣来吸引学生了，所以应引起学生对汉语学习的重视，让学生知道汉语的重要性，鼓励学生用自己的意志来战胜自己的惰性，努力去学习，这也有利于培养学生同困难作斗争的精神。
2.4根据学生的特点，选取适宜的教学方法
正如捷克大教育家夸美纽斯说过：“教师的艺术表现在使学生能透彻、迅捷、愉快地学习知识技能。”课程改革过程中，汉语教师也应从大量找题做题、成天埋头批阅之中解脱出来，把精力转移到教学上，这就要求汉语教师必须要选择最有效的解决有关任务的组织学习、刺激学习和检查学习的方法。当然一切方法的选择都必须以“学生主体”为基点，既要按照教学原则安排课堂教学，优化课堂结构，又要尊重学生的认知规律，让学生能“透彻、迅捷、愉快地学习知识技能”。
3结论
总之，要想课改深刻改变汉语课堂教学情况，取得实质性和根本性的进展，我们必须从自己的观念开始改革，切实贯彻教改思想，不仅学习新课标的教育理念，更要用实际行动努力做知识渊博、思想敏锐深刻的教师。上好每一节课，努力改变现状，提高汉语课堂教学质量，最终达到全面提高汉语素养的目的。
参考文献：
[1]郭丹.高中汉语教学的课堂艺术解读[J].学周刊，2015，（16）：70.
[2]刘子明.提高民族地区高中汉语教学质量的几点建议[J].新疆教育学院学报，2015，31（01）：9-13.
[3]阿曼姑丽·艾则孜.如何发展少数民族地区高中汉语教学的有效性[J].赤子（中旬），2014，（02）：207.
[4]买买提吐尔逊·阿布都拉.新疆少数民族高中双语班汉语教学存在的问题及对策研究[J].民族教育研究，2011，22（03）：112-115.