摘 要： 个性是人进行创造性活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。语文课程标准明确指出小学语文教学中要着力“发展健康的个性”，因为健康鲜明的个性是儿童“生动活泼地得到发展”的前提。作文教学是最富有个性的学习和创造活动。那么，如何实现学生个性的“优化发展”呢？下面谈谈寻求手段与目标的最佳契合的三种策略：开放——让个性由单一走向多元；激励——让个性由盲从走向独立；疏导——让个性由偏激走向和谐。
　　关键词： 发展 个性 开放 激励 疏导
　　个性是人进行创造性活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础。《语文课程标准》明确指出小学语文教学中要着力“发展健康的个性”，因为健康鲜明的个性是儿童“生动活泼地得到发展”的前提。作文教学是最富有个性的学习和创造活动，然而当前作文教学却存在程序化、虚假编造、难写难作等现象。形成原因是多方面的，作文教学过于强调学生的自主精神和创造意识，是根本原因。那么，如何实现学生个性的“优化发展”呢？下面谈谈寻求手段与目标最佳契合的三种策略。
　　一、开放——让个性由单一走向多元
　　叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”小学生习作也不例外，教师应系统地组织学生参加喜闻乐见的实践活动，拓展学生的生活空间，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物充实学生的感性体验。如带领学生走出校门，开展郊游、野炊、植树、采集、拾废旧等活动，帮助他们积累素材，同时欣赏大自然的美景，陶冶情操。如在“我爱家乡”的习作中，由于丰州是一座古老的城镇，有美丽的自然景观和丰厚的文化底蕴。充分利用丰州的社区资源，带领学生走进海丝之路的起点——九日山，让他们观赏九日山的风景，了解九日山的历史，感悟九日山的文化，增强爱家乡的自豪感。这样学生亲身体验，如临其境，有感而发，自然而然地达到“水到渠成”的效果。与此同时，引导学生关注现实，留心人们的言行举止及社会生活中的热点问题，让他们在实践中观察认识、思考辨析、体验感悟，于平凡中发掘不凡，于平淡中探寻新奇，充实自身理性体验，朱熹有诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如果学生题材库存充裕，写作时自然是有话可写、有感可发、有情可抒了。
　　二、激励——让个性由盲从走向独立
　　传统作文教学的弊端之一是主观拔高要求，苛刻审视学生，致使原本天真活泼的学生经过作文教学流水线的筛滤，逐渐丧失独立个性，开始变得盲从。学生常常用自己的笔写别人的话，用自己的大脑重复别人的思维，其个性内容的保守性、个性空间的狭隘性、个性水平的低下性，已非常明显。激励作为成功教学的“催化剂”，能在很大程度上唤醒和鼓舞学生的独立个性。
　　成功激励对培养学生独立个性大有裨益，因为一次次成功的积淀会熔铸成求索、开拓、创新的气质，而这种主体精神和创新潜能，正是独立个性必需的。让学生在大胆习作中体验独立表达的价值，品尝成功的喜悦，这是促使学生形成独立个性的重要保证。教师可通过组织“有个性习作”赏析，“有个性习作”展览、“有个性作家”命名等活动，让学生体验独立表达的快乐。
　　二、疏导——让个性由偏激走向和谐
　　小学生受年龄、阅历、身心发展等特点制约，往往存在一些个性问题，如自卑孤僻，经不住挫折、打击等，诸如此类，在他们的习作中都会有所体现。为此，教师应遵循叶圣陶先生“教作文”与“教做人”合一的思想，对学生的不良行为、个性进行科学的疏导，激发学生主体的“内省”，引导个性由偏激走向和谐，并不断完善。
　　在一次主题为“自我介绍”的习作中，发现几名学生表现出不同程度的自卑倾向。为了不伤害这些稚嫩的心灵，我精心组织一次“说说他的优点”活動，让学生从他人的评价中发现自己的闪光点。首先抽到的是班上一名寡言的女生，学生一听名字，就七嘴八舌地议论开：“××同学纪律性特强，每次出操都很安静”、“××同学能宽待别人，上学期我把她的钢笔弄坏了，她都没让我赔”……学生一下子说了好多，我偷偷瞥了一眼坐在下面的她，只见她的脸上已经露出会心的笑容。接着情况就更好了，几位个性有问题的学生都在不知不觉中受到教育。后来都有很大的改变，尤其重新树立信心。
　　“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。我们深信随着作文教学中学生个性发展策略的不断优化、实施，学生的个性必将得到充分发展。我们更坚信在众多语文教育工作者的研究努力下，一个万紫千红、生动活泼的作文教学的春天，必将呈现在这个崭新的时代。
　　参考文献：
　　[1]教育部全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.
　　[2]徐同.个性化教育理念下作文与作文教学改革.