一、 功于“吃透两头”，明晰目标线路
　　《桂花雨》是一篇蕴含着浓烈思乡之情的散文，极富儿童情趣。通过研读课文：先写桂花“笨笨拙拙”“香气迷人”；后写“摇桂花”“晒桂花”“用桂花”；最后表达“怀亲、爱乡之情”的写作思路。我让学生逐节阅读，逐层理解，感悟作者眷念故土之情。但课上，有学生提出这样的问题：“这篇文章是作者琦君小时候写的吗？”“老师，您小时候也玩过‘摇桂花’吗？”教师教路，尚不契合学生阅读心理需求。这里的两问“小时候”，折射出同学们阅读探究的别样路径，透露出他们热切体验“摇花”情境的阅读期待。
　　目标的设定，应站在作者的角度、教者的角度、学生的角度，读文本、读学生、读作者，“吃透两头”。琦君儿时喜桂，母亲虔诚，父亲吟诗，耳濡目染，桂花融入心灵，每次出归，必以桂花奉献母亲；32岁离家去台，隔岸思乡，“花雨缤纷梦更甜”，60岁写成《桂花雨》，这些信息有助于解疑。学生的两问，是同龄人的比照、仿效心理使然；也恰恰需要教师钻研文本，体察学情，胸怀童心，使教学入情入境。
　　二、 反问反思反馈，再现“摇花”情境
　　为什么作者到了晚年，还不时想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨？为什么教学中学生会问及两个“小时候”？这就是人们常说“晚年喜忆童年事，童年乐与同龄游。”我顺应学生阅读需求，编演《摇桂花》小小课本剧，再现摇花场景，感受摇花乐趣。
　　师：同学们很想体验琦君奶奶童年时的“摇花乐”，我们来共同编演一出小小课本剧——《摇桂花》。三人组合，推一名组长。首先，自认一个角色，按“事”的发展顺序，演示角色动作，体验角色情感，练说角色语言。在组内排练，互评互议，角色轮换。（生自练、组合排练，师巡回指导）
　　师：同学们很会动脑筋，就地模拟，创设情境，相互配合，演练很投入。但是要能走近童年的琦君，走进“摇桂花”各个角色，走入“摇桂花”情境，还要继续研读课文，展开想象，体会各个角色的情感及表现的难点，把演练的要点、难点写在括弧内。课外，各小组选择一个适合的地点进行排练。
　　三、 课内课外结合，演评互动生成
　　课外，是教学设计不可或缺的一个方面。课上，学生们编演《摇桂花》兴味甚浓，提议课后排练，课上展评。同学们在自己的一方天地里放飞童心，个性化阅读体验得到充分的展示。
　　师：同学们《摇桂花》演得很成功，我们来一次课堂演评，同学是观众又是评委，仔细看，重点评。
　　第一组展演。（略）
　　生：“缠”演得很形象。这位同学在“问”的过程中与妈妈左纠右缠，语言与动作配合得当。
　　生：她问得很亲昵，反问的语气让人感到“摇桂花”心情很迫切。
　　师： “一缠一问”，演出了琦君奶奶童年心中的“大事”。我们也来演一演。（生齐演）
　　生：我觉得琦君父亲演得不够自然。“点檀香”是在母亲放“水晶盘”之后，眼睛要注视着那边，“点”有一个过程，也要演示出来。
　　生：“口占一绝”，是随口“吟诗”，像背书一样。
　　第二组展演。（略）
　　生：我觉得母亲“洗净双手”演得细腻，两手左搓右擦，不让桂花受到一点污染。
　　生：“撮”的动作演得很入神，轻轻地，慢慢地，小心翼翼地拈，让我想象到了当年作者母亲虔诚的样子。
　　生：这位同学把父亲演活了，恭恭敬敬地点檀香，目光由下而上注视着袅袅炉烟，怡然自得随口而吟。
　　生：我觉得“花雨缤纷入梦甜”吟得最有味，不仅看到花雨，闻到花香，还有梦一般的甜意。
　　师：说得好，我们齐吟这首诗。（生齐吟）
　　第三组展演。（略）
　　生：这位同学演“摇”，两手“抱”桂，全身使劲，前倾后仰，“摇”得特别欢快。
　　生：她还抖动着头发，好像满树桂花纷纷飘落下来。
　　师：很有想象力，咱们伸出双手，像图中女孩紧“抱”桂树，尽情地摇。（生尽情摇）
　　生：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”这位同学喊得很动情，教室也好像下起了桂花雨，还闻到了桂花香。
　　师：啊，琦君奶奶的童年回来了！我们也来尽情地“摇一摇”“喊一喊”吧！（生摇、喊）
　　师：同学们走进了琦君奶奶的童年，分享了“摇桂花”的快乐，课后有兴趣的可整理成课本剧《摇桂花》。
　　（作者单位：仪征市育才中心小学）