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摘要：阅读塑造个性，阅读培育气质，阅读改变人生。课外阅读对于拓展学生的知识面、提高文学素养和完善人格都具有重要的意义。本文旨在讨论指导学生课外阅读的策略，使学生能在教师的指导下爱上阅读，吸取人类优秀文化营养，丰富自我精神世界，达到“自能读书，不待教师讲”的自主阅读能力。
关键词：初中生；课外阅读；指导策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0046
《语文课程标准》对七至九年级学生课外阅读提出的要求是：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”对课外阅读教学提出的具体要求是：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”但在日常教学中，课外阅读课被边沿化，课型资源疏于开发，已成为语文课的短板。鉴于此，笔者所在学校开展了“推进校园阅读，提高人文素养的策略研究”的课题研究，结合一年多来的探索实践，笔者认为教师在推进学生课外阅读的实践中应注意以下几点：
一、明确学段课外阅读的能力目标
七年级：1. 逐步培养良好的课外阅读习惯，坚持不间断的课外阅读。2. 概述故事情节，初步感受作者的情感。3. 初步学会用批注法精读优秀作品。4. 摘抄积累一些优美句段。
八年级：（1）形成课外阅读的良好习惯，能自觉阅读并能有计划地课外阅读。（2）能用批注法阅读作品，对作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。（3）有写读后感的习惯和能力。
九年级：①有广泛的阅读兴趣，能学会主动选择课外读物。②能从作品的内涵中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。③对作品有初步的欣赏和评价能力。④具有初步的探究性阅读和创造性阅读能力，倡导多角度、有创意的阅读。
二、推荐适合初中学生的阅读书目
虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。教师要指导学生选好用书，推荐书目时要分清主次，突出经典名著，辅之以时尚刊物，可向学生推荐的课外读物包括：童话，寓言，故事，诗歌散文作品，长篇文学名著，科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。
至于推荐的方法，我们可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。比如，复述一个故事情节，朗读一段优美语段，简介一下全书内容，播放一段精彩视频，讲述一些作者生平，设计一些问题等。总之，教师要做的就是通过呈现相关信息或设计相关问题，迅速吸引学生的眼球、吊起学生的胃口，激发学生阅读的内驱力，诱发学生的阅读期待引起学生的阅读兴趣。
三、教给学生课外阅读的具体方法
《语文课程标准》要求语文教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。教师可以指导学生采用的课外阅读方法主要有：
1. 精读：即字斟句酌，反复体味。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。
2. 略读。即简单粗略，知其大概。这是一种快速选取所需信息的读书方法。在阅读过程中，可以根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。
3. 浏览。即一目十行，旨在意会。这是一种广泛阅读，获取各类知识的读书方法。对全书的“内容提要”“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
4. 摘记。就是对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题一一摘记下来，以便今后查阅。可以指导学生专设文摘卡，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点。
5. 批注。这种方法主要是针对文章提出的个人的看法和见解。可以就词、句、段作批注，也可以在文末就阅读的心得作注。
当然，阅读的方法绝不仅限于以上五种，教师们可以根据学生、读物等实际情况采取合适之法。
四、重视学生课外阅读的评价交流
课标要求教师应根据学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。因此，教师要重视课外阅读的评价，在教学中开展课外阅读情况的汇报与流，使学生在交流与评价中得到进一步的提高。
在汇报交流中注意三点：首先，交流的内容可以多样化。可以对作品的主题、情节、人物等谈体会，说看法；可以谈阅读作品的主要收获；可以对作品提出疑问、困难或建议。其次，评价的主体要多元化。既可以师评，也可以学生互评，在此基础上，教师加以引导、点评，对学生的读书提出好的建议。最后，交流的形式可以多样化。可以组织读书会，交流阅读体会；可以举行朗诵会，由学生选择喜欢的作品进行诵读；可以举办展示会，将学生所写的书评、读后感内容摘要等，经评选后展示。要以学生口头谈收获为主。
五、课外阅读指导应该注意的问题
1. 课外阅读应当是学生独立自主的，教师必须坚持学生自愿的原则来指导课外阅读。既要防止完全不管的放任式阅读，也不能是一刀切的命令式阅读。2. 信息时代学生的阅读渠道是多元的，但教师应让学生明确，课外阅读必须以文本阅读为主，文本阅读以其无限想象性，是非文本阅读永远不能比拟的。3. 教师应鼓励学生对阅读作品作创造性思考，不单做作品的接受者、评论者，更要做作品的加工者，要善于质疑、释疑。4. 课外阅读方法指导应灵活多样，针对不同学生，对症下药，落到实处。
生活离不开阅读，好书是促进生命成长的精神食粮。人生路上总需要精神的滋养，阅读，将是对生命一辈子的滋养。课外阅读，这是一种永无止境的教育行走方式。让我们与孩子一起呼吸一缕书香，品尝一份书味，吮吸一份甘露，共同享受阅读的无限乐趣。
（作者单位：福建省宁化县城东中学 365400）
关键词：初中生；课外阅读；指导策略
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0046
《语文课程标准》对七至九年级学生课外阅读提出的要求是：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”对课外阅读教学提出的具体要求是：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”但在日常教学中，课外阅读课被边沿化，课型资源疏于开发，已成为语文课的短板。鉴于此，笔者所在学校开展了“推进校园阅读，提高人文素养的策略研究”的课题研究，结合一年多来的探索实践，笔者认为教师在推进学生课外阅读的实践中应注意以下几点：
一、明确学段课外阅读的能力目标
七年级：1. 逐步培养良好的课外阅读习惯，坚持不间断的课外阅读。2. 概述故事情节，初步感受作者的情感。3. 初步学会用批注法精读优秀作品。4. 摘抄积累一些优美句段。
八年级：（1）形成课外阅读的良好习惯，能自觉阅读并能有计划地课外阅读。（2）能用批注法阅读作品，对作品有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。（3）有写读后感的习惯和能力。
九年级：①有广泛的阅读兴趣，能学会主动选择课外读物。②能从作品的内涵中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。③对作品有初步的欣赏和评价能力。④具有初步的探究性阅读和创造性阅读能力，倡导多角度、有创意的阅读。
二、推荐适合初中学生的阅读书目
虽说是“开卷有益”，但就初中学生的特点而言，并非所有书籍都适合学生阅读。教师要指导学生选好用书，推荐书目时要分清主次，突出经典名著，辅之以时尚刊物，可向学生推荐的课外读物包括：童话，寓言，故事，诗歌散文作品，长篇文学名著，科普科幻作品，各类历史、文化读物及传记，介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。
至于推荐的方法，我们可依据读物的不同特点，选择不同的推荐方法。比如，复述一个故事情节，朗读一段优美语段，简介一下全书内容，播放一段精彩视频，讲述一些作者生平，设计一些问题等。总之，教师要做的就是通过呈现相关信息或设计相关问题，迅速吸引学生的眼球、吊起学生的胃口，激发学生阅读的内驱力，诱发学生的阅读期待引起学生的阅读兴趣。
三、教给学生课外阅读的具体方法
《语文课程标准》要求语文教师应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。教师可以指导学生采用的课外阅读方法主要有：
1. 精读：即字斟句酌，反复体味。对名篇名著和文质兼美的优秀作品，静心细读，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏佳词妙句，经过细嚼慢咽，将其中的精华变为自己的知识营养。
2. 略读。即简单粗略，知其大概。这是一种快速选取所需信息的读书方法。在阅读过程中，可以根据实际需要或自己的兴趣，把不想读的内容跳过去。
3. 浏览。即一目十行，旨在意会。这是一种广泛阅读，获取各类知识的读书方法。对全书的“内容提要”“目录”做一个大致的浏览，了解全书梗概，以便确定是读全书，还是选择部分章节学习。
4. 摘记。就是对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题一一摘记下来，以便今后查阅。可以指导学生专设文摘卡，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点。
5. 批注。这种方法主要是针对文章提出的个人的看法和见解。可以就词、句、段作批注，也可以在文末就阅读的心得作注。
当然，阅读的方法绝不仅限于以上五种，教师们可以根据学生、读物等实际情况采取合适之法。
四、重视学生课外阅读的评价交流
课标要求教师应根据学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。因此，教师要重视课外阅读的评价，在教学中开展课外阅读情况的汇报与流，使学生在交流与评价中得到进一步的提高。
在汇报交流中注意三点：首先，交流的内容可以多样化。可以对作品的主题、情节、人物等谈体会，说看法；可以谈阅读作品的主要收获；可以对作品提出疑问、困难或建议。其次，评价的主体要多元化。既可以师评，也可以学生互评，在此基础上，教师加以引导、点评，对学生的读书提出好的建议。最后，交流的形式可以多样化。可以组织读书会，交流阅读体会；可以举行朗诵会，由学生选择喜欢的作品进行诵读；可以举办展示会，将学生所写的书评、读后感内容摘要等，经评选后展示。要以学生口头谈收获为主。
五、课外阅读指导应该注意的问题
1. 课外阅读应当是学生独立自主的，教师必须坚持学生自愿的原则来指导课外阅读。既要防止完全不管的放任式阅读，也不能是一刀切的命令式阅读。2. 信息时代学生的阅读渠道是多元的，但教师应让学生明确，课外阅读必须以文本阅读为主，文本阅读以其无限想象性，是非文本阅读永远不能比拟的。3. 教师应鼓励学生对阅读作品作创造性思考，不单做作品的接受者、评论者，更要做作品的加工者，要善于质疑、释疑。4. 课外阅读方法指导应灵活多样，针对不同学生，对症下药，落到实处。
生活离不开阅读，好书是促进生命成长的精神食粮。人生路上总需要精神的滋养，阅读，将是对生命一辈子的滋养。课外阅读，这是一种永无止境的教育行走方式。让我们与孩子一起呼吸一缕书香，品尝一份书味，吮吸一份甘露，共同享受阅读的无限乐趣。
（作者单位：福建省宁化县城东中学 365400）