摘 要：素质教育强调：学生是学习和发展的主人；教学过程中，应充分重视与加强学生创新精神与实践能力的培养。在语文阅读教学中，要培养学生自主学习、创新的意识与能力，教师要善于引导学生进行自主质疑和探究，也就是根据学生认知特点，瞄准文本教学目标，精心创设发现问题、提出问题、探究问题的情境。让学生积极主动地观察、思考、提出相关的疑问。
　　关键词：小学语文；引导策略
　　一、抓住课题质疑
　　课题是文章的眼睛，直接或间接地反映文章的主要内容，甚至点明文章的中心。因此，在揭题的过程中，我们可以让学生从课题入手，或抓住课题的关键字、词或整个课题，提出自己感兴趣的探究问题等等。这样，一方面可以有效激发学生学习新课的兴趣，另一方面也为学生指明了阅读感悟的方向，使学生很快地找到与文本、文本作者展开对话的切入点。例如在教学《永生的眼睛》一文时，我首先让学生围绕课题进行质疑：“同学们，每个人都有眼睛，看到‘永生的眼睛’这个课文题目，你们的心中一定会有不少疑问要提出来的吧！”是啊，眼睛人人都有，是司空见惯的。但作者为什么用这个标题呢？于是，学生便兴致勃勃地提出了各种各样的问题。我适时引导加以归类，形成下面一些富有探究价值的问题：①一个人的生命是有限的，每个人都不可能长生不老，那么课文为什么说眼睛是“永生”的呢？这是为什么呢？②这篇课文一定写了一个与眼睛有关的感人故事，到底是写了什么样的动人的事呢？这样，通过对课文题目的质疑，为在课堂上引导学生展开有效对话提供了良好的话题。而学生在教学伊始，他们探究学习的欲望被充分激发了出来，为进一步课堂学习提供了很好的认知与心理情绪基础。
　　二、紧扣重点质疑
　　每一篇文章都是围绕所要表达的主题思想来写的，每一篇课文因此都有一个最能突出中心的重点部分。这也是引导学生进行感悟理解重点之处。在教学中，教师要善于引导学生紧扣课文的重点部分进行质疑，提出探究的问题，让学生以此问题来与文本进行有效的对话，训练学生懂得并且善于抓住重点展开阅读的意识与能力，提高阅读效率。《自己的花是让别人看的》这篇课文，这是我国著名语言学家、教育家季羡林先生写的一篇文质兼美的文章。课文的重点部分是第二、三自然段写德国人养花确实是让别人看的，体现了一种“人人为我，我为人人”的境界。为此，在教学中，我引导学生抓住这篇课文第二、三自然段的重点语句进行质疑问难。学生通过仔细阅读课文后，分别根据以下语句提出了一系列探究问题：①“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”学生由这句话产生了质疑问题：“为什么说景色是奇丽的呢？为什么说民族是奇特的呢？”②“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”学生由这两句句话产生了质疑：“为什么说‘人人为我，我为人人’这种境界是耐人寻味的呢？”③“变化是有的，但美丽并没有改变！”学生由这句话产生的质疑问题：“这句话中的‘美丽’的到底是指什么？为什么说变化是有的，但美丽并没有改变？”④“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”学生由这句话产生的质疑问题：“作者所做的‘梦’到底是怎样的一个‘梦’呢？”学生所质疑的一系列问题正是文本所要表达的重要内容。学生理解了这些问题，也就是实现了对文本本质内涵的把握。因此，我引导学生带着这些问题，回到文本，用自己喜欢的方式研读课文，试着解答这些疑问。这样，学生抓住了课文的重点问题展开了深入的对话，他们对文本的感悟更为深刻了，而且，学习能力与阅读效率也大大提高了
　　三、抓住难点质疑
　　小学生的思维以形象直观思维为主，而且他们的生活阅历较浅，而小学语文课本入选的课文大多是成年人所写的富有典范性的优秀文章。这些文章由于创作的背景、作者丰富的人生阅历或特定表达的需要等因素，造成学生的理解感悟存在有一定的差距。因此，每篇课文的教学就难免会有学习上的难点。在教学中，教师若能引导学生针对这些难点之处进行质疑，就会有效地激发学生的进行学习探究的欲望，并在这个过程中训练与发展的创新思维。如教学《顶碗少年》这篇课文，课文详细地描写了顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。这篇课文的教学难点是领悟作者看表演时受到的启示。为了突破这一教学难点，我引导学生先找出有关描写作者心理感受的语句：“在以后的岁月里，我常常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，总会有一阵微微的激动……”接着，引导学生围绕这句话进行质疑：“同学们，读着作者这句表达深刻感悟的话，是不是拨动了你们心中的情感之弦呢？你们在脑中也一定产生了不少疑问吧。”学生提出了如下问题：“为什么‘我’想起这位顶碗少年，想起他那一次的演出，就会有一阵微微的激动呢？”“这句话后面的省略号到底省略了什么呢？我们从这个省略号中可以读出了什么？”通过质疑，学生便很快地获得“失败乃成功之母”、“成功来自拼搏”、“关爱和鼓励的力量是无穷的”等方面的启示，同时，他们收获着探索问题、成功解答问题的快乐。
　　四、围绕写法质疑
　　每一篇课文作者总为有效表达的文章主题思想，总是精心选择运用一定的表达方法进行的。引导学生感悟理解课文的写法，有利于引领学生深入、准确理解文本主题，并学习写作方法，为习作训练提供借鉴。因此，在语文阅读教学中，教师要善于引导学生围绕写法进行质疑问难：看作者在写法上有哪些与众不同的地方，对作者在文章结构的安排上有哪些不理解的，特别是要引导学生从写法与文章所表达的主题有什么关系这一层次进行质疑。
　　如教学《北京的春节》一文，这篇课文运用了两种写法：①以时间為序，以人物的活动来结构全文；②详略得当，重点突出。
　　在教学中，学生围绕这两种写法提出了如下问题：①“这篇课文是按时间的顺序来写的，我们可以从课文中找到根据吗？”②“课文在各个时间阶段分别写了哪些人的活动的？”③“课文写的是北京的春节，哪些时间阶段写得详细，哪些时间阶段写得简略，这样写有什么好处呢？”通过围绕写法进行质疑，学生对课文运用的写法与文章表达主题的内在关系产生了浓厚的探究兴趣，能够较为深入地把握了课文的主题思想。