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【摘要】革命传统类课文是革命文化教育落地的重要载体，但此类课文时代背景特殊，脱离学生现有生活经验与认知，教学时须借助教材内外资料。本文认为，教师在教学过程中，应把握资料“助”的原则，守住“学”的本质，通过课前自主搜集资料，课中补充关键资料，课末综合运用资料，实现“资料助学”之引学、化难、突围三级目标，帮助学生更好地了解课文故事发生的背景，感知人物形象，体会思想情感，提升学习能力。
【关键词】革命传统，资料助学，应用
统编教材的编排中，革命传统类的课文占了相当大的比例，这一类课文承载着革命传统教育落地的教学价值。但是这类课文具有特殊的时代印记，蕴含着崇高的革命精神，学生在内容理解和情感认知上存在一定的障碍。统编教材建议学生借助查找资料、运用资料等方式理解课文、体会情感。因此，教师须明确资料的内涵、价值，准确把握资料运用的原则，从而用好资料，实现其助学的功能。
一、资料的内涵与价值指向
正确理解资料的内涵及其教学价值，只有解决了“用什么”资料和“为什么用”的问题，才能解决革命传统类课文学习中“怎么用”资料的问题。
1.资料的含义
从教材层面来划分，资料可以分为教材内的和教材外的两种类型。
语文学习围绕教材而学，首先要用好、用活教材内的各类助学资料。统编教材中编排的学习提示、阅读链接、课后习题、交流平台、日积月累等板块都是可借助的资料。比如，四年级上册《为中华之崛起而读书》的课后习题中出示了周恩来总理写的一首诗;又如四年级上册《梅兰芳蓄须》一课的学习提示中提示了梅兰芳曾主演《贵妃醉酒》《霸王别姬》等，课后的阅读链接还选编了文章《难忘的一课》。这几种类型的资料中，阅读链接中的材料占比较大、篇幅较长，是助学革命传统类课文不可或缺的资料。
革命传统类课文的学习还要借助教材外的资料，即根据课文内容特点，按需搜集相关资料。资料内容包括课文中的故事所处的时代背景、人物相关资料等;资料类型包括图片、文字、视频、音频、故事等;资料搜集的途径包括网络搜索、查阅图书、请教他人等。教材对此也有相应提示，比如，五年级上册第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”;六年级下册第四单元的语文要素为“查阅相关资料，加深对课文的理解”。
革命传统类课文的学习要充分借助教材内外的相关资料，这是突破此类课文学习重、难点的重要途径之一。
2.资料的价值
从学的角度来看各类资料的价值指向，基本可以分为拉近时空距离、帮助学生理解内容、提升语言能力和触动情感体验四个方面。
第一，指向时空距离。学习革命传统类课文的首要难点是时代的距离感。这些课文所描写的人物及其所处的时代，是当下和平年代的学生所不能理解的。如《黄继光》《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》等课文，学生无法结合自己的生活经验来学习、理解，只能像学习“神话传说故事”一样来对待，有虚而不实之感。因此，资料助学的首要价值就是拉近时空距离，让学生能够借助资料，初步了解课文讲述的故事所处时代的面貌。
第二，指向内容的理解。革命传统类课文中的内容、事件，很多是处在学生“认知空白”区域的，这给学生理解课文内容带来了一定的困难，如《延安，我把你追寻》一文中提及的“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”，学生须要查找资料了解;课文《十六年前的回忆》中出现的“军阀”“侦探”“宪兵”等词;《为人民服务》一文中毛主席提到了“张思德同志的死”，等等。因此，资料助学的重要价值之一是指向课文内容的理解，学生通过查找资料，可以初步了解课文中一些较难理解的内容。
第三，指向语言能力。革命传统类课文固然承担着传承红色基因的重要使命，但这种使命的落实还是要立足于单元语文要素和文本语言文字的学习之中。比如，五年级下册第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本单元中《军神》一文课后的阅读链接编排的是李本深的《丰碑》，两篇文章的人物细节描写都极其传神。因此，指向文本语言表达能力的学习是资料助学的重要价值之一，教师应引导学生借助资料，尤其是阅读链接的资料，理解课文语言的表达方式。
第四，指向情感体验。革命传统教育落地的前提是学生对课文、人物有充分的情感体验，这一点也是革命传统类课文的学习难点。在学习过程中，学生会出现各类情感体验上的障碍，比如，对革命人物及其精神只喊口号、贴标签，表面热闹其实情感淡漠;对课文中的事件和事件所展现的价值观，表面认同其实内心质疑。因此，指向学生的情感体验也应是资料助学的重要价值之一，学生在对各类资料的整合学习中，能真切感受到革命先烈的伟大精神。
二、资料助学的原则与建议
明晰资料的内涵及其教学价值指向，准确把握学习过程中资料的助学原则，可精准地实施资料助学革命传统类课文的学习策略。
1.准确把握资料助学的原则
无论是课内资料的融合还是课外资料的介入，教师在引导学生借助资料学习的时候都须准确把握助學原则，即把握“助”的原则，守住“学”的本质。
首先，把握“助”的原则。革命传统类课文与资料之间是包容和服务的关系。课文的学习中要有相关资料的呈现，资料是课文学习的一部分，这一部分必不可少却也不能喧宾夺主。学习过程中，资料的运用是服务于课文学习的，帮助学生理解内容、体会感情。因此，在教学中，教师要在资料运用的内容、数量、篇幅、时机等方面，把握“助”的原则。
比如，学习五年级上册《圆明园的毁灭》时，学生围绕“圆明园的毁灭为什么是不可估量的损失”这一问题展开学习，从文本语言出发想象圆明园昔日的辉煌后，教师再引导学生结合图片、文字等资料进一步感受圆明园建筑的宏伟、历史文物的珍贵等，这样的结合资料是适时的，起到了“助”的作用。
其次，守住“学”的本质。语文课堂是学习语言文字的主阵地，革命文化题材类课文“文以载道”，教学应追求“文道统一”，资料运用既助力“文”的学习，也助力“道”的感悟，且如何结合资料学习本身也是一项语文学习能力。因此，在教学中引导学生运用资料学习，教师既要把握“助”的原则，也要守住“学”的本质，让学生在有意义的学习过程中不断提升“学”的能力。
【关键词】革命传统，资料助学，应用
统编教材的编排中，革命传统类的课文占了相当大的比例，这一类课文承载着革命传统教育落地的教学价值。但是这类课文具有特殊的时代印记，蕴含着崇高的革命精神，学生在内容理解和情感认知上存在一定的障碍。统编教材建议学生借助查找资料、运用资料等方式理解课文、体会情感。因此，教师须明确资料的内涵、价值，准确把握资料运用的原则，从而用好资料，实现其助学的功能。
一、资料的内涵与价值指向
正确理解资料的内涵及其教学价值，只有解决了“用什么”资料和“为什么用”的问题，才能解决革命传统类课文学习中“怎么用”资料的问题。
1.资料的含义
从教材层面来划分，资料可以分为教材内的和教材外的两种类型。
语文学习围绕教材而学，首先要用好、用活教材内的各类助学资料。统编教材中编排的学习提示、阅读链接、课后习题、交流平台、日积月累等板块都是可借助的资料。比如，四年级上册《为中华之崛起而读书》的课后习题中出示了周恩来总理写的一首诗;又如四年级上册《梅兰芳蓄须》一课的学习提示中提示了梅兰芳曾主演《贵妃醉酒》《霸王别姬》等，课后的阅读链接还选编了文章《难忘的一课》。这几种类型的资料中，阅读链接中的材料占比较大、篇幅较长，是助学革命传统类课文不可或缺的资料。
革命传统类课文的学习还要借助教材外的资料，即根据课文内容特点，按需搜集相关资料。资料内容包括课文中的故事所处的时代背景、人物相关资料等;资料类型包括图片、文字、视频、音频、故事等;资料搜集的途径包括网络搜索、查阅图书、请教他人等。教材对此也有相应提示，比如，五年级上册第四单元的语文要素为“结合资料，体会课文表达的思想感情”;六年级下册第四单元的语文要素为“查阅相关资料，加深对课文的理解”。
革命传统类课文的学习要充分借助教材内外的相关资料，这是突破此类课文学习重、难点的重要途径之一。
2.资料的价值
从学的角度来看各类资料的价值指向，基本可以分为拉近时空距离、帮助学生理解内容、提升语言能力和触动情感体验四个方面。
第一，指向时空距离。学习革命传统类课文的首要难点是时代的距离感。这些课文所描写的人物及其所处的时代，是当下和平年代的学生所不能理解的。如《黄继光》《狼牙山五壮士》《金色的鱼钩》等课文，学生无法结合自己的生活经验来学习、理解，只能像学习“神话传说故事”一样来对待，有虚而不实之感。因此，资料助学的首要价值就是拉近时空距离，让学生能够借助资料，初步了解课文讲述的故事所处时代的面貌。
第二，指向内容的理解。革命传统类课文中的内容、事件，很多是处在学生“认知空白”区域的，这给学生理解课文内容带来了一定的困难，如《延安，我把你追寻》一文中提及的“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”，学生须要查找资料了解;课文《十六年前的回忆》中出现的“军阀”“侦探”“宪兵”等词;《为人民服务》一文中毛主席提到了“张思德同志的死”，等等。因此，资料助学的重要价值之一是指向课文内容的理解，学生通过查找资料，可以初步了解课文中一些较难理解的内容。
第三，指向语言能力。革命传统类课文固然承担着传承红色基因的重要使命，但这种使命的落实还是要立足于单元语文要素和文本语言文字的学习之中。比如，五年级下册第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本单元中《军神》一文课后的阅读链接编排的是李本深的《丰碑》，两篇文章的人物细节描写都极其传神。因此，指向文本语言表达能力的学习是资料助学的重要价值之一，教师应引导学生借助资料，尤其是阅读链接的资料，理解课文语言的表达方式。
第四，指向情感体验。革命传统教育落地的前提是学生对课文、人物有充分的情感体验，这一点也是革命传统类课文的学习难点。在学习过程中，学生会出现各类情感体验上的障碍，比如，对革命人物及其精神只喊口号、贴标签，表面热闹其实情感淡漠;对课文中的事件和事件所展现的价值观，表面认同其实内心质疑。因此，指向学生的情感体验也应是资料助学的重要价值之一，学生在对各类资料的整合学习中，能真切感受到革命先烈的伟大精神。
二、资料助学的原则与建议
明晰资料的内涵及其教学价值指向，准确把握学习过程中资料的助学原则，可精准地实施资料助学革命传统类课文的学习策略。
1.准确把握资料助学的原则
无论是课内资料的融合还是课外资料的介入，教师在引导学生借助资料学习的时候都须准确把握助學原则，即把握“助”的原则，守住“学”的本质。
首先，把握“助”的原则。革命传统类课文与资料之间是包容和服务的关系。课文的学习中要有相关资料的呈现，资料是课文学习的一部分，这一部分必不可少却也不能喧宾夺主。学习过程中，资料的运用是服务于课文学习的，帮助学生理解内容、体会感情。因此，在教学中，教师要在资料运用的内容、数量、篇幅、时机等方面，把握“助”的原则。
比如，学习五年级上册《圆明园的毁灭》时，学生围绕“圆明园的毁灭为什么是不可估量的损失”这一问题展开学习，从文本语言出发想象圆明园昔日的辉煌后，教师再引导学生结合图片、文字等资料进一步感受圆明园建筑的宏伟、历史文物的珍贵等，这样的结合资料是适时的，起到了“助”的作用。
其次，守住“学”的本质。语文课堂是学习语言文字的主阵地，革命文化题材类课文“文以载道”，教学应追求“文道统一”，资料运用既助力“文”的学习，也助力“道”的感悟，且如何结合资料学习本身也是一项语文学习能力。因此，在教学中引导学生运用资料学习，教师既要把握“助”的原则，也要守住“学”的本质，让学生在有意义的学习过程中不断提升“学”的能力。