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摘 要：初中信息技術课是一门实践性、操作性强的学科，对于教师来说，除教给学生基本的理论知识与操作方法外，还要引导学生进行自主探究和实践操作，培养学生的动手操作能力，让学生学会独立自主地思考和解决在信息技术学习中遇到的问题。本文从多个方面对自主探究式教学在初中信息技术中的应用进行了探讨，旨在为初中信息技术教学提供一些行之有效的参考意见。
关键词：自主探究;初中信息技术;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0072-02
引 言
所谓自主探究式教学，就是教师在教学中转变自己的教学观念，从以教师为主体的课堂转变为以学生为主体的课堂，进而充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究学科知识，而不是被动地接受教师讲述的内容。在信息技术教学中，教师要充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生自主探究信息技术知识。
一、创设合适情境，引导自主探究
在初中信息技术教学中，要培养学生的自主探究能力，教师需要创设一些生动有趣、富有互动性和实践意义的教学情境，以此激发学生自主探究的兴趣，鼓励学生主动思考和探索。教师通过创设动画情境、故事情境、对话情境等形式为信息技术课堂营造出富有生机、活力满满的教学氛围，并激发学生进一步探究的欲望，能促进初中生自主探究能力和实践操作水平的提高[1]。
例如，在教学“动静相宜品古味”这一课时，教师可以提前制作或者从网上下载一些画面精美、情节生动的古风动画视频并形成一个演示文稿，在课堂上播放演示文稿来吸引学生的注意力，并加以说明：“将动画视频与古诗结合是不是显得更有意境和韵味呢，同学们肯定很好奇这些栩栩如生的动画是怎样做出来的，那么就跟随老师一起来学习本课的知识吧。”初中生正处在乐于探索世界未知、充满好奇心和想象力的阶段，会因此产生浓厚的兴趣，开始集中精神聆听教师的讲解。另外，初中生对叙事性强的故事的喜爱程度远大于枯燥无味的说教式教学内容，教师也可以创设故事情境来引导学生自主思考。因此，在初中信息技术教学中，教师可以仔细、认真地研读教材内容，找出适合设置故事的部分，以此吸引学生的注意力，并引导学生主动进行探究。另外，教师在创设教学情境时，要对问题和任务进行优化与明确，给学生留出自主探究、交流的空间与时间，使学生加深对所学知识的理解和认识。
二、组织小组合作，进行自主探究
传统的课堂教学是以教师讲解为主，较为单一、枯燥，很难激发学生探究问题的兴趣。因此，在初中信息技术教学中，教师应改变这种传统落后的教学形式，在充分了解班级学生特点和学习情况的基础上对学生进行分组，组织学生开展小组合作探究活动，并将小组合作学习与学生自主学习有机结合起来。教师在鼓励学生自主探究的同时，还应引导学生进行交流与互动，从而促使学生更好地学习信息技术知识，提高初中信息技术课堂的整体教学效果[2]。
例如，在教学“图表数据更直观”这一课时，首先，教师可以让学生思考、观察生活中有哪些地方运用到了图表，并以此作为新课的导入。为了使学生更为全面地获取信息，教师可将学生分成几个小组，每组大概4～6人，让各个小组的学生进行交流、沟通，使学生都参与到课堂问题的探究中。各组学生因为其生活经历、思考问题的方式不同，可能提出很多不同的答案，如气温走势图、成绩单、家里水电燃气的缴费单等，教师可根据学生的这些回答自然而然地引出教学内容：这些看起来很复杂的图表是用什么做成的呢？可以利用WPS表格这一数据处理软件来制作出图表。如此一来，学生更容易理解用WPS表格做出的图表到底有什么用途，以及图表到底是什么，同时能自主探究所学的知识，并与现实生活进行很好的联想和融合。这不但加深了学生在自主探究和实践操作中对信息技术有关知识及技能的了解，使其在合作学习的基础上实现了思维的互相碰撞，而且培养了学生的实践应用能力。
三、巧妙设置问题，鼓励自主思考
信息技术这门课程本身就有知识点繁杂、内容分散的特点，学生要想全面掌握是有一定的困难的。教师如果一味使用传统的教学方式，只靠单纯的讲解很容易限制甚至禁锢学生的思维，导致教学效率和学生学习效率的低下。因此，教师需要通过设计一些具有启发性和探究性的问题来引导学生进行独立自主的思考，以激发学生的学习热情。这样就能在加深学生对信息技术知识的理解的同时，提升学生的信息技术学习能力和水平[3]。
例如，在教学“文字编辑方法多”一课时，教师就可以设置一些问题来启发学生思考，鼓励学生积极主动地参与到课堂教学中。教师可以这样进行提问：“语文的作文评讲课上，老师从同学们的作文中选出了5篇优秀作文，想把它们打印出来装订成册，以供同学们鉴赏学习，但老师遇到了一个问题，就是这5篇作文的字体和字号都不相同，如果在电脑上将每一篇作文逐一打开进行单独修改会很浪费时间与精力，老师应该怎么做呢？”教师给出了问题的前因后果，并且问题具有指向性，学生很容易想到可以将这5篇文章放在同一个文档中进行统一修改，那么，下一步的问题就是：怎样将这5篇文章合成一个文档呢？学生通过自主思考、查阅教材、交流讨论的方式得出了解决方案：首先需要在电脑上打开WPS新建一个文字文档，并且命名为“XX班优秀作文集”，然后将这5篇作文通过复制、粘贴合并到优秀作文这个文档中。当然，也可以在打开文档后选择“插入文件”。下一步的问题是：现在文章的格式不够统一、美观，要想打印装订，还需要进行怎样的编辑和修改呢？这时教师引导学生进一步思考，需要对作文中的字体、字号、颜色及段落分布等进行修饰，最后利用分隔符等设置文章段落章节，以方便学生阅读。 四、創新教学模式，激发学习兴趣
在新课程改革的背景下，初中信息技术教师应打破传统的教学模式，改变以教师为主体的课堂教学方式，创新教学模式和教学方法。以往的信息技术课堂上，通常教师会操作示范，引导学生一步一步地操作学习，对学生的问题也是直接讲解或操作展示。而在整个教学过程中，如果教师只是照着操作步骤进行讲解，学生跟着教师操作，那么会让学生缺乏参与感，进而导致教学效果不佳。同时，学生过于依赖教师的讲解，也会缺少自主学习和探究的意识。因此，教师应将自我探究与合作探究相结合，引导学生自主思考，将课堂交给学生，激发学生的学习兴趣[4]。
例如，在教学“图文共赏探古韵”一课时，教师在讲解如何在演示文稿中插入图片，并且对其中的图片进行处理时，可以不直接给学生做操作示范，而是先引导学生自主探究图片有哪些获取方式，不同的图片如何根据其特点进行分类和进一步加工处理。首先，学生可以自行思考，提出解决问题的思路;然后，教师引导学生在自主探究的基础上与其他同学进行讨论、沟通，相互学习和借鉴;最后，教师通过具体的操作过程演示图片的加工过程，让学生思考和理解如何对图片进行加工处理。这样不仅能充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，还能使学生在学习过程中养成自主思考和自我探究的学习习惯，进而提高课堂教学的效率。
五、任务驱动教学，调动学习积极性
在教学过程中，教师可以通过任务驱动教学法，为学生安排契合教学目标且有一定难度和实践意义的教学任务，让学生带着这些任务思考，并且进行有明确的责任分工的互助性学习。学生会在强烈的任务驱动下，进行自主探究和协同合作学习，并在完成既定任务的同时，实现自己的学习目标。同样，教师通过任务分工，可以让学生在完成任务的同时，由浅入深、循序渐进地理解和掌握相关的知识与技能。
例如，在教学“数据筛选与排序”这一课时，教师就可以采用任务驱动教学，激发学生的学习兴趣与探究问题的动力。学生根据教师布置的任务有目的和针对性地进行表格数据的筛选与排序，提高了自主学习的能力。教师先为学生介绍WPS表格中的筛选和排序操作按钮，然后上传一份打乱顺序的成绩表，并发布如下上机任务：（1）找出语文成绩低于80分的同学有多少人，并标红;（2）找出数学成绩高于90分的同学，将其分数栏填充为黄色;（3）将所有同学的成绩按照分数从高到低进行排序。学生通过这样的任务分工，可以明确任务对象，根据课本的提示或者与其他同学交流讨论来完成教师发布的任务，并通过实践操作对知识的理解更为深刻、透彻。最后，教师对知识点进行归纳与问题的总结。这样既可以达到良好的课堂教学效果，又锻炼了学生的自主探究能力。
结 语
综上所述，信息技术是一门实践性较强的学科，信息技术教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，采用以学生自主探究为主、教师指导为辅的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性;教师应结合具体的教学内容和学生的学情创设适合自主探究的教学情境，创新信息技术的课堂教学模式，并通过问题和任务驱动教学等途径，提高初中生的信息技术学科素养和自主探究能力，促进初中信息技术课堂教学质量的有效提升。
[参考文献]
吴树鹏.问题引领自主探究下的初中信息技术教学[J].新课程，2018（11）：111.
盛宏.浅谈自主探究和任务驱动在初中信息技术教学中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2013（15）：7.
于续曾.“自主探究”和“任务驱动”在初中信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2010（27）：145-146.
陈吉鹤.突出自主探究，促进初中信息技术课堂教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（06）：49.
作者简介：燕秀莲（1973.9—），女，山东东营人，大学学历，中学二级教师，研究方向：课堂教学方法的探究。
关键词：自主探究;初中信息技术;教学策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）24-0072-02
引 言
所谓自主探究式教学，就是教师在教学中转变自己的教学观念，从以教师为主体的课堂转变为以学生为主体的课堂，进而充分发挥学生的主体作用，让学生自主探究学科知识，而不是被动地接受教师讲述的内容。在信息技术教学中，教师要充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生自主探究信息技术知识。
一、创设合适情境，引导自主探究
在初中信息技术教学中，要培养学生的自主探究能力，教师需要创设一些生动有趣、富有互动性和实践意义的教学情境，以此激发学生自主探究的兴趣，鼓励学生主动思考和探索。教师通过创设动画情境、故事情境、对话情境等形式为信息技术课堂营造出富有生机、活力满满的教学氛围，并激发学生进一步探究的欲望，能促进初中生自主探究能力和实践操作水平的提高[1]。
例如，在教学“动静相宜品古味”这一课时，教师可以提前制作或者从网上下载一些画面精美、情节生动的古风动画视频并形成一个演示文稿，在课堂上播放演示文稿来吸引学生的注意力，并加以说明：“将动画视频与古诗结合是不是显得更有意境和韵味呢，同学们肯定很好奇这些栩栩如生的动画是怎样做出来的，那么就跟随老师一起来学习本课的知识吧。”初中生正处在乐于探索世界未知、充满好奇心和想象力的阶段，会因此产生浓厚的兴趣，开始集中精神聆听教师的讲解。另外，初中生对叙事性强的故事的喜爱程度远大于枯燥无味的说教式教学内容，教师也可以创设故事情境来引导学生自主思考。因此，在初中信息技术教学中，教师可以仔细、认真地研读教材内容，找出适合设置故事的部分，以此吸引学生的注意力，并引导学生主动进行探究。另外，教师在创设教学情境时，要对问题和任务进行优化与明确，给学生留出自主探究、交流的空间与时间，使学生加深对所学知识的理解和认识。
二、组织小组合作，进行自主探究
传统的课堂教学是以教师讲解为主，较为单一、枯燥，很难激发学生探究问题的兴趣。因此，在初中信息技术教学中，教师应改变这种传统落后的教学形式，在充分了解班级学生特点和学习情况的基础上对学生进行分组，组织学生开展小组合作探究活动，并将小组合作学习与学生自主学习有机结合起来。教师在鼓励学生自主探究的同时，还应引导学生进行交流与互动，从而促使学生更好地学习信息技术知识，提高初中信息技术课堂的整体教学效果[2]。
例如，在教学“图表数据更直观”这一课时，首先，教师可以让学生思考、观察生活中有哪些地方运用到了图表，并以此作为新课的导入。为了使学生更为全面地获取信息，教师可将学生分成几个小组，每组大概4～6人，让各个小组的学生进行交流、沟通，使学生都参与到课堂问题的探究中。各组学生因为其生活经历、思考问题的方式不同，可能提出很多不同的答案，如气温走势图、成绩单、家里水电燃气的缴费单等，教师可根据学生的这些回答自然而然地引出教学内容：这些看起来很复杂的图表是用什么做成的呢？可以利用WPS表格这一数据处理软件来制作出图表。如此一来，学生更容易理解用WPS表格做出的图表到底有什么用途，以及图表到底是什么，同时能自主探究所学的知识，并与现实生活进行很好的联想和融合。这不但加深了学生在自主探究和实践操作中对信息技术有关知识及技能的了解，使其在合作学习的基础上实现了思维的互相碰撞，而且培养了学生的实践应用能力。
三、巧妙设置问题，鼓励自主思考
信息技术这门课程本身就有知识点繁杂、内容分散的特点，学生要想全面掌握是有一定的困难的。教师如果一味使用传统的教学方式，只靠单纯的讲解很容易限制甚至禁锢学生的思维，导致教学效率和学生学习效率的低下。因此，教师需要通过设计一些具有启发性和探究性的问题来引导学生进行独立自主的思考，以激发学生的学习热情。这样就能在加深学生对信息技术知识的理解的同时，提升学生的信息技术学习能力和水平[3]。
例如，在教学“文字编辑方法多”一课时，教师就可以设置一些问题来启发学生思考，鼓励学生积极主动地参与到课堂教学中。教师可以这样进行提问：“语文的作文评讲课上，老师从同学们的作文中选出了5篇优秀作文，想把它们打印出来装订成册，以供同学们鉴赏学习，但老师遇到了一个问题，就是这5篇作文的字体和字号都不相同，如果在电脑上将每一篇作文逐一打开进行单独修改会很浪费时间与精力，老师应该怎么做呢？”教师给出了问题的前因后果，并且问题具有指向性，学生很容易想到可以将这5篇文章放在同一个文档中进行统一修改，那么，下一步的问题就是：怎样将这5篇文章合成一个文档呢？学生通过自主思考、查阅教材、交流讨论的方式得出了解决方案：首先需要在电脑上打开WPS新建一个文字文档，并且命名为“XX班优秀作文集”，然后将这5篇作文通过复制、粘贴合并到优秀作文这个文档中。当然，也可以在打开文档后选择“插入文件”。下一步的问题是：现在文章的格式不够统一、美观，要想打印装订，还需要进行怎样的编辑和修改呢？这时教师引导学生进一步思考，需要对作文中的字体、字号、颜色及段落分布等进行修饰，最后利用分隔符等设置文章段落章节，以方便学生阅读。 四、創新教学模式，激发学习兴趣
在新课程改革的背景下，初中信息技术教师应打破传统的教学模式，改变以教师为主体的课堂教学方式，创新教学模式和教学方法。以往的信息技术课堂上，通常教师会操作示范，引导学生一步一步地操作学习，对学生的问题也是直接讲解或操作展示。而在整个教学过程中，如果教师只是照着操作步骤进行讲解，学生跟着教师操作，那么会让学生缺乏参与感，进而导致教学效果不佳。同时，学生过于依赖教师的讲解，也会缺少自主学习和探究的意识。因此，教师应将自我探究与合作探究相结合，引导学生自主思考，将课堂交给学生，激发学生的学习兴趣[4]。
例如，在教学“图文共赏探古韵”一课时，教师在讲解如何在演示文稿中插入图片，并且对其中的图片进行处理时，可以不直接给学生做操作示范，而是先引导学生自主探究图片有哪些获取方式，不同的图片如何根据其特点进行分类和进一步加工处理。首先，学生可以自行思考，提出解决问题的思路;然后，教师引导学生在自主探究的基础上与其他同学进行讨论、沟通，相互学习和借鉴;最后，教师通过具体的操作过程演示图片的加工过程，让学生思考和理解如何对图片进行加工处理。这样不仅能充分调动学生参与课堂的积极性和主动性，还能使学生在学习过程中养成自主思考和自我探究的学习习惯，进而提高课堂教学的效率。
五、任务驱动教学，调动学习积极性
在教学过程中，教师可以通过任务驱动教学法，为学生安排契合教学目标且有一定难度和实践意义的教学任务，让学生带着这些任务思考，并且进行有明确的责任分工的互助性学习。学生会在强烈的任务驱动下，进行自主探究和协同合作学习，并在完成既定任务的同时，实现自己的学习目标。同样，教师通过任务分工，可以让学生在完成任务的同时，由浅入深、循序渐进地理解和掌握相关的知识与技能。
例如，在教学“数据筛选与排序”这一课时，教师就可以采用任务驱动教学，激发学生的学习兴趣与探究问题的动力。学生根据教师布置的任务有目的和针对性地进行表格数据的筛选与排序，提高了自主学习的能力。教师先为学生介绍WPS表格中的筛选和排序操作按钮，然后上传一份打乱顺序的成绩表，并发布如下上机任务：（1）找出语文成绩低于80分的同学有多少人，并标红;（2）找出数学成绩高于90分的同学，将其分数栏填充为黄色;（3）将所有同学的成绩按照分数从高到低进行排序。学生通过这样的任务分工，可以明确任务对象，根据课本的提示或者与其他同学交流讨论来完成教师发布的任务，并通过实践操作对知识的理解更为深刻、透彻。最后，教师对知识点进行归纳与问题的总结。这样既可以达到良好的课堂教学效果，又锻炼了学生的自主探究能力。
结 语
综上所述，信息技术是一门实践性较强的学科，信息技术教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体地位，采用以学生自主探究为主、教师指导为辅的教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性;教师应结合具体的教学内容和学生的学情创设适合自主探究的教学情境，创新信息技术的课堂教学模式，并通过问题和任务驱动教学等途径，提高初中生的信息技术学科素养和自主探究能力，促进初中信息技术课堂教学质量的有效提升。
[参考文献]
吴树鹏.问题引领自主探究下的初中信息技术教学[J].新课程，2018（11）：111.
盛宏.浅谈自主探究和任务驱动在初中信息技术教学中的应用[J].中学课程辅导：教师教育，2013（15）：7.
于续曾.“自主探究”和“任务驱动”在初中信息技术教学中的运用[J].考试周刊，2010（27）：145-146.
陈吉鹤.突出自主探究，促进初中信息技术课堂教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2016（06）：49.
作者简介：燕秀莲（1973.9—），女，山东东营人，大学学历，中学二级教师，研究方向：课堂教学方法的探究。