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摘 要：众所周知，少年儿童具备较大的想象潜力。将儿童想象潜力激发出来，是当代学校的教学目标之一。相较于以往使用的教材，统编教材在结构设计方面更合理，特别是对想象作文的设计。想象作文可以促使学生发挥自身的想象力。文章首先对小学语文想象作文教学的现状进行了阐述，其次分析了统编小学语文教材中想象作文的编排特点，最后提出了想象作文的教学建议。
关键词：统编小学语文教材;想象作文;编排特点;教学策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0047-02
在小学阶段，学生具备较大的想象潜力，学校和教师应采取适当的方法引导学生将自身的想象潜力发挥出来，而想象作文教学就是很好的手段之一。想象作文教学的目的是教师在教授学生写作相关知识的基础上，培养学生的想象能力，激发学生的想象潜力，从而使学生的学习水平得到有效提高。对教学现状进行分析，教师对统编教材进行应用，可以有效提升学生对各类知识的学习效率。
一、想象作文的教学现状
从整体的教学现状来看，小学想象作文的教学情况不尽如人意。在实际的教学过程中，学生的想象经常会出现导向错误、缺乏创新、想象不足等问题，多数小学教师对学生想象力培养工作较为重视，但是其仅仅停留在倡导层次上，或者提出一些培养想象力的做法，例如对良好学习氛围进行营造、鼓励学生丰富自身的知识储备、对教学情境进行创设等，教师的此类工作往往都表面化或形式化，并未深入探究问题。细致来说，以上做法都属于隔靴搔痒，对学生想象力培养的效用十分有限。若教师在教学过程中仅仅向学生讲述“你需要在作文中融入自身的想象，这样你的作文就会更加生动有趣”，则完全没有意义。教师在向学生授课时，需要讲述方法，如此才会使学生的想象作文水平得到明显提升[1]。
二、统编小学语文教材中想象作文的编排特点
（一）层次性更强
在以往各个版本的小学语文教材中，想象作文的数量较多，但是从层次的角度而言，其存在较多不足之处。例如，人教版三年级《语文》下册语文园地六是要求学生对未来生活进行畅想，主要是衣食住行等方面。若想高质量地完成此篇作文，学生则需要初步了解当今科学发展情况，但是三年级学生应该无法达到此水平。而统编小学语文教材在编写过程中对想象力培养的层次问题进行了充分考虑，针对小学中年级学生，教材要求学生对想象故事进行编写;针对小学高年级学生，教材要求学生对未来生活类的想象作文进行编写。如六年级下册“插上科学的翅膀飞”[2]。
（二）想象与纪实的界限更为明了
以往各版本小学语文教材有时会将想象作文与纪实作文混在一起，这就使习作指导的难度有所增加，例如，人教版语文三年级下册语文园地七：“最近有没有特别想写的内容，记事、写人、写景、展开想象编故事都可以。”再如，北师大版三年级《语文》上册让学生对鸟进行描写，学生可以写见过的鸟、熟悉的鸟或者想象的鸟。而从统编小学语文教材角度来说，其在此方面就尤为注意。例如，八年级上册“续写故事”“我来编童话”，三年级下册“这样想象真有趣”“奇妙的想象”，学生几乎可以不去看具体内容，只看题目就明白是想象作文写作。如此对作文内容进行编排可以使教师在开展教学活动时，将重心放在对学生想象力培养方面。
（三）指導越发精细
与以往各个版本的小学语文教材相比，统编小学语文教材在指导方面越发精细。例如，人教版三年级《语文》下册语文园地八要求学生发挥自身想象，编一个故事。在故事中，学生可以将自己想象成任何人、任何物。相较于其他版本的小学语文教材，人教版小学语文教材的指导精细程度较高，但是与统编小学语文教材相比，其依然略有不足。统编小学教材四年级《语文》上册神话单元后编排了习作，其题目是“我和 过一天”。在此习作中，学生可以选择更为丰富的对象，不局限于神话，学生也可以对童话故事中的人物进行选择，如白雪公主、黑猫警长等，从而使习作范围有效扩展，并且教材还对写作方法进行适当指导，以孙悟空为例子，提示学生不仅可以到孙悟空的世界中去，还可以请孙悟空到现实世界中来。统编小学语文教材是对学生实行全过程习作指导，不仅包含内容，还包含写作手法，有助于学生构建基本的写作思路，在无形中使学生的想象力得到提升[3]。
三、想象作文的教学建议
想象作文是提升学生写作能力、培养学生写作兴趣的优秀教学方式，通常来说，学生对写作还是具备一定兴趣的。描写想象的东西，似乎无可依托、难以琢磨，似乎只要将自身的想象力充分发挥、大胆书写即可，指导的作用微乎其微，此种想法大错特错。从心理学角度来说，发挥想象力也有一些基本方法。教师可以通过组织合适的教学材料，采取适当练习，进而使学生对这些方法进行掌握。换言之，想象需要指导。若想高质量地完成想象作文，学生不仅要具备丰富的想象力，还要具备良好的表达能力，只有条理清晰地叙述，才可以将想象故事表述清晰。总而言之，想象作文教学的基本原则是“虚中透实”[4]。
（一）指导学生将故事想象得更加生动有趣
若想使故事变得更加生动有趣，关键是要加深学生对自身的想象事物或世界的了解。虽然是自身想象出的世界，但究其根本，其依然源于现实生活。创造性思维的发挥并不是天马行空、胡编乱造，其是以丰富的经验与知识为基础的。创造性思维是以知识经验为跳板，并将其作为基础，通过不断的革新与突破，进而探究发现解决问题的新策略、新方法。因此，若想使学生的想象力得到切实提高，教师不仅要求学生对一些想象方法进行掌握，还需要不断开阔学生的眼界。对想象力受限的怪圈予以突破的关键点在于实践。见多识广的人必然要比孤陋寡闻的人具有更丰富的想象力[5]。
在小学阶段，学生遇见的想象作文通常难度较低，这导致学生对情节的创编过于重视，而忽略了细节，他们写出的想象作文绝大多数热闹有余而不够精彩。究其根本，主要是学生对自身所想象的世界缺乏了解。以习作“这样想象真有趣”为例子。教师通过对教材的讲述和对学生的引导，想象故事的难度并不高，学生可以在短时间内想象出较好的故事。但是从细节来看，如蚂蚁变得如房子般高大，但是学生无法对细节进行描写，如嘴是什么样、眼睛是什么样、身体是什么样，因为绝大多数学生在日常生活中并未对蚂蚁进行细致观察。 只有具备丰富的储备，才可以具备优秀的想象力。当学生对某一表象进行想象时，最好选取自身较为熟悉的表象。在对表象选取完成后，学生可以对相关背景知识进行了解与学习，从而提高自身想象故事的质量，优化其细节，使故事变得更加生动有趣[6]。
（二）加强对想象方法的重视
想象的方法有很多：第一，黏合。其主要是指在旧的形象中添加从未出现过的特征和属性，从而在脑海中形成全新的形象。例如，麒麟、龙的形象。第二，夸张。即对旧形象某个特点进行夸大、突出而产生全新的形象，如千手观音、超人等。第三，典型化。即根据某一类事物的共同特征对全新的形象进行创造。小说中很多人物形象都是采取此种方式想象得出。想象的几种方法复杂性并不高，并且较为常见。例如三年级《语文》下册《我变成了一棵树》，此篇文章所采用的方法就是黏合，其主要是将树的特征与人的特征进行充分结合，从而编造出一个生动有趣的故事。而《小真的长头发》因为头发长的特点，作者对长头发可做的事情进行充分想象，此篇文章主要采取的方法为夸张。此两篇文章在课后都设置了练习活动，引导学生对文章进行想象仿写，帮助学生掌握这两种想象方法。在三种想象方法中，典型化较为特殊。此种方法主要运用于小说创作过程中，从小学生的角度而言，此方法使用频率不高。在六年级上册“笔尖流出的故事”中，需要学生对人物的鲜明形象进行描述。若想塑造鲜明的人物形象，就需要对典型化方法进行应用，将日常生活中不同人物的特征安插在一个人身上。
虽然统编小学语文教材对想象方法进行了简单阐述，其实际上倡导教师对方法进行教授，但教学目的并不在此，其目的是学生通过运用这些方法进行想象，使自身的想象能力得到有效提升[7]。
綜上所述，小学的想象作文教学主要是教师依据统编教材，对方法观念进行树立，对“虚中透实”的教学原则进行深刻把握。与此同时，教师还要对小学生在各年段的特征进行充分把握，加强对传授想象方法的重视，进而提高学生的想象力。
[参考文献]
[1]董少丹.激发想像能力拓宽作文的维度——对小学中段写作的一点思考[J].中华少年，2017（35）：284-286.
[2]顾 明.给学生作文插上想像的翅膀[J].语文天地，2015（20）：69-70.
[3]郑淑莺.俱怀逸兴壮思飞 欲上青天揽日月——谈小学中高年级想像作文教学[J].小学时代（教师），2011（5）：20-21.
[4]陈晓婷.漫谈作文思维方法“联想”和“想像”的教学[J].现代语文（教学研究版），2011（2）：126-127.
[5]杨 东.习作教学中怎样培养学生的想像力[J].现代教育科学（小学教师），2010（5）：104.
[6]邓兴明.作文教学中如何让学生展开想像的翅膀[A]. 新世界中国教育发展论坛（第二卷）[C]. 北京：学苑出版社，2007：845-846.
[7]李巧荣.创新小学作文教学 培养学生创造思维[A]. 基础教育理论研究论文精选（下）[C]. 北京：中央民族大学出版社，2005：979-980.
作者简介：朱 韵（1989— ），女，安徽合肥人，硕士，研究方向：语文课程与教学。
关键词：统编小学语文教材;想象作文;编排特点;教学策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0047-02
在小学阶段，学生具备较大的想象潜力，学校和教师应采取适当的方法引导学生将自身的想象潜力发挥出来，而想象作文教学就是很好的手段之一。想象作文教学的目的是教师在教授学生写作相关知识的基础上，培养学生的想象能力，激发学生的想象潜力，从而使学生的学习水平得到有效提高。对教学现状进行分析，教师对统编教材进行应用，可以有效提升学生对各类知识的学习效率。
一、想象作文的教学现状
从整体的教学现状来看，小学想象作文的教学情况不尽如人意。在实际的教学过程中，学生的想象经常会出现导向错误、缺乏创新、想象不足等问题，多数小学教师对学生想象力培养工作较为重视，但是其仅仅停留在倡导层次上，或者提出一些培养想象力的做法，例如对良好学习氛围进行营造、鼓励学生丰富自身的知识储备、对教学情境进行创设等，教师的此类工作往往都表面化或形式化，并未深入探究问题。细致来说，以上做法都属于隔靴搔痒，对学生想象力培养的效用十分有限。若教师在教学过程中仅仅向学生讲述“你需要在作文中融入自身的想象，这样你的作文就会更加生动有趣”，则完全没有意义。教师在向学生授课时，需要讲述方法，如此才会使学生的想象作文水平得到明显提升[1]。
二、统编小学语文教材中想象作文的编排特点
（一）层次性更强
在以往各个版本的小学语文教材中，想象作文的数量较多，但是从层次的角度而言，其存在较多不足之处。例如，人教版三年级《语文》下册语文园地六是要求学生对未来生活进行畅想，主要是衣食住行等方面。若想高质量地完成此篇作文，学生则需要初步了解当今科学发展情况，但是三年级学生应该无法达到此水平。而统编小学语文教材在编写过程中对想象力培养的层次问题进行了充分考虑，针对小学中年级学生，教材要求学生对想象故事进行编写;针对小学高年级学生，教材要求学生对未来生活类的想象作文进行编写。如六年级下册“插上科学的翅膀飞”[2]。
（二）想象与纪实的界限更为明了
以往各版本小学语文教材有时会将想象作文与纪实作文混在一起，这就使习作指导的难度有所增加，例如，人教版语文三年级下册语文园地七：“最近有没有特别想写的内容，记事、写人、写景、展开想象编故事都可以。”再如，北师大版三年级《语文》上册让学生对鸟进行描写，学生可以写见过的鸟、熟悉的鸟或者想象的鸟。而从统编小学语文教材角度来说，其在此方面就尤为注意。例如，八年级上册“续写故事”“我来编童话”，三年级下册“这样想象真有趣”“奇妙的想象”，学生几乎可以不去看具体内容，只看题目就明白是想象作文写作。如此对作文内容进行编排可以使教师在开展教学活动时，将重心放在对学生想象力培养方面。
（三）指導越发精细
与以往各个版本的小学语文教材相比，统编小学语文教材在指导方面越发精细。例如，人教版三年级《语文》下册语文园地八要求学生发挥自身想象，编一个故事。在故事中，学生可以将自己想象成任何人、任何物。相较于其他版本的小学语文教材，人教版小学语文教材的指导精细程度较高，但是与统编小学语文教材相比，其依然略有不足。统编小学教材四年级《语文》上册神话单元后编排了习作，其题目是“我和 过一天”。在此习作中，学生可以选择更为丰富的对象，不局限于神话，学生也可以对童话故事中的人物进行选择，如白雪公主、黑猫警长等，从而使习作范围有效扩展，并且教材还对写作方法进行适当指导，以孙悟空为例子，提示学生不仅可以到孙悟空的世界中去，还可以请孙悟空到现实世界中来。统编小学语文教材是对学生实行全过程习作指导，不仅包含内容，还包含写作手法，有助于学生构建基本的写作思路，在无形中使学生的想象力得到提升[3]。
三、想象作文的教学建议
想象作文是提升学生写作能力、培养学生写作兴趣的优秀教学方式，通常来说，学生对写作还是具备一定兴趣的。描写想象的东西，似乎无可依托、难以琢磨，似乎只要将自身的想象力充分发挥、大胆书写即可，指导的作用微乎其微，此种想法大错特错。从心理学角度来说，发挥想象力也有一些基本方法。教师可以通过组织合适的教学材料，采取适当练习，进而使学生对这些方法进行掌握。换言之，想象需要指导。若想高质量地完成想象作文，学生不仅要具备丰富的想象力，还要具备良好的表达能力，只有条理清晰地叙述，才可以将想象故事表述清晰。总而言之，想象作文教学的基本原则是“虚中透实”[4]。
（一）指导学生将故事想象得更加生动有趣
若想使故事变得更加生动有趣，关键是要加深学生对自身的想象事物或世界的了解。虽然是自身想象出的世界，但究其根本，其依然源于现实生活。创造性思维的发挥并不是天马行空、胡编乱造，其是以丰富的经验与知识为基础的。创造性思维是以知识经验为跳板，并将其作为基础，通过不断的革新与突破，进而探究发现解决问题的新策略、新方法。因此，若想使学生的想象力得到切实提高，教师不仅要求学生对一些想象方法进行掌握，还需要不断开阔学生的眼界。对想象力受限的怪圈予以突破的关键点在于实践。见多识广的人必然要比孤陋寡闻的人具有更丰富的想象力[5]。
在小学阶段，学生遇见的想象作文通常难度较低，这导致学生对情节的创编过于重视，而忽略了细节，他们写出的想象作文绝大多数热闹有余而不够精彩。究其根本，主要是学生对自身所想象的世界缺乏了解。以习作“这样想象真有趣”为例子。教师通过对教材的讲述和对学生的引导，想象故事的难度并不高，学生可以在短时间内想象出较好的故事。但是从细节来看，如蚂蚁变得如房子般高大，但是学生无法对细节进行描写，如嘴是什么样、眼睛是什么样、身体是什么样，因为绝大多数学生在日常生活中并未对蚂蚁进行细致观察。 只有具备丰富的储备，才可以具备优秀的想象力。当学生对某一表象进行想象时，最好选取自身较为熟悉的表象。在对表象选取完成后，学生可以对相关背景知识进行了解与学习，从而提高自身想象故事的质量，优化其细节，使故事变得更加生动有趣[6]。
（二）加强对想象方法的重视
想象的方法有很多：第一，黏合。其主要是指在旧的形象中添加从未出现过的特征和属性，从而在脑海中形成全新的形象。例如，麒麟、龙的形象。第二，夸张。即对旧形象某个特点进行夸大、突出而产生全新的形象，如千手观音、超人等。第三，典型化。即根据某一类事物的共同特征对全新的形象进行创造。小说中很多人物形象都是采取此种方式想象得出。想象的几种方法复杂性并不高，并且较为常见。例如三年级《语文》下册《我变成了一棵树》，此篇文章所采用的方法就是黏合，其主要是将树的特征与人的特征进行充分结合，从而编造出一个生动有趣的故事。而《小真的长头发》因为头发长的特点，作者对长头发可做的事情进行充分想象，此篇文章主要采取的方法为夸张。此两篇文章在课后都设置了练习活动，引导学生对文章进行想象仿写，帮助学生掌握这两种想象方法。在三种想象方法中，典型化较为特殊。此种方法主要运用于小说创作过程中，从小学生的角度而言，此方法使用频率不高。在六年级上册“笔尖流出的故事”中，需要学生对人物的鲜明形象进行描述。若想塑造鲜明的人物形象，就需要对典型化方法进行应用，将日常生活中不同人物的特征安插在一个人身上。
虽然统编小学语文教材对想象方法进行了简单阐述，其实际上倡导教师对方法进行教授，但教学目的并不在此，其目的是学生通过运用这些方法进行想象，使自身的想象能力得到有效提升[7]。
綜上所述，小学的想象作文教学主要是教师依据统编教材，对方法观念进行树立，对“虚中透实”的教学原则进行深刻把握。与此同时，教师还要对小学生在各年段的特征进行充分把握，加强对传授想象方法的重视，进而提高学生的想象力。
[参考文献]
[1]董少丹.激发想像能力拓宽作文的维度——对小学中段写作的一点思考[J].中华少年，2017（35）：284-286.
[2]顾 明.给学生作文插上想像的翅膀[J].语文天地，2015（20）：69-70.
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[5]杨 东.习作教学中怎样培养学生的想像力[J].现代教育科学（小学教师），2010（5）：104.
[6]邓兴明.作文教学中如何让学生展开想像的翅膀[A]. 新世界中国教育发展论坛（第二卷）[C]. 北京：学苑出版社，2007：845-846.
[7]李巧荣.创新小学作文教学 培养学生创造思维[A]. 基础教育理论研究论文精选（下）[C]. 北京：中央民族大学出版社，2005：979-980.
作者简介：朱 韵（1989— ），女，安徽合肥人，硕士，研究方向：语文课程与教学。