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【摘要】“人”是鲁洁先生教育思想的基点，人性的缺失揭示了现代教育中“人”的缺失。“有效教学”的讨论自新课程改革推行依赖愈发热烈，想要激发学生学习历史知识的动力，在课堂中融入情感教育更有利于提高历史课堂教学的有效性。所以，历史老师如果能够改变教育观念，把情感教育融入教学中，让学生逐步形成积极健康向上的人生态度，这样最终便能实现情感教育的有效性。
【关键词】人性 光辉 初中历史 情感教育
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0037-01
鲁洁先生的思想核心是“教育就是要使人成为人”；也就是说，教育学是成人之学，人是教育的核心，是构建教育理论的关键。教育心理学中指出：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感，情感是学生进行历史知识学习的内在动力。所以就要求教师在教学过程中要拓宽历史课的情感教育，发掘所授内容的教育内涵，不断的熏陶学生的情感观和价值观。
1.教育无“人”的反思
在科技革命及市场经济的推动下，当代教育只教人怎样认识和适应外部的物质世界，虽然授人以“渔”，却没有授人以为何要“渔”，并没有就生命的意义和生存的价值这些根本问题来引导人去认识自己、改变自己。久而久之，人执着于物质生活而荒废了精神园地，失去自己的理想与追求。
现在教育的失败是因为它只灌输给学生一个念头“应试教育”，强迫人折断他们飞越现实的翅膀，把一双双期盼的眼睛禁锢在一对对试卷前面。何为教育，真正的教育不是固定人的思维，而是启发他们的意识，照亮他们的心智。现在的教育却与之背道而驰，这种建立在人性之上的教育，最终只是给社会输送一批丧失生命激情的人，成为社会因果循环中的被动者。
从马克思主义的实践立场和历史立场上来说，无“人”教育是一个时代的问题。20世纪科技的飞速发展极大满足了人类对物质的需求，但是与此同时频繁的战争、人类的腐败堕落等也一览无遗。这反映了一个问题：人类在物质方面已经无所不能了，但是在精神道德及自我认识方面的水平却很低劣。
2.回归人性的教育
教育的本质：人的自我建构的实践活动；教育目的是培养世界历史的人，教育就是过一种有意义、有价值的生活。既然教育是把人放在第一位，那么怎样才能有效的教育呢？
2.1以“情感”激发学生兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这说明了，要想通过情感教育实现历史课堂教学的有效性，则必须通过情感来激发学生的兴趣。这就要求在实施情感教学的过程中，教师要投入情感，才能激发学生学习历史的兴趣，提高教学的有效性。例如，在教《抗日战争》时，笔者以深恶痛绝的语言痛斥日军的侵略行为，并对我国抗日军队的英勇抗敌用高亢的声调加以赞颂，以此唤起学生的钦佩以及对侵略军的愤怒之情。
2.1.1 树立榜样
想要让学生喜欢历史，首先就得老师做好榜样。教师只有自己先对历史投入情感，才会感染到学生，让学生感受老师的治学态度和工作热情，从而使学生对老师产生钦佩之情，对历史学习产生兴趣，提高教学效果。在教学中，笔者坚持认真备好每一节课，在课堂上，经常向学生介绍自己通过图书资料和网上资源搜集整理得到的时事资料。一方面，可以让学生感知老师对待学科教学的认真态度，从内心热爱老师；另一方面，也让学生从历史与现实的联系中，对历史学科产生兴趣。
2.1.2 富有感染力的表达
情感是需要语言来表达的，教师富有感染力的语言能激发学生的情感，以语言展现人类社会发展的绚晴画面，再现历史人物的音容笑貌等，以此来拨动学生的情感之弦，让他们自然而然地爱上历史。例如，在教《鸦片战争》课时，笔者对“林则徐虎门销烟”加以绘声绘色的描绘，用铿锵激昂的声调加以赞颂，以激发学生对历史英雄人物的敬佩之情感。而对签汀丧权辱国的《中英南京条约》的清朝政府，则以“义愤填膺、深恶痛绝”的语言加以痛斥，并表现出“痛心疾首、拍案而起”之愤怒。
2.2以情入境，提高教育有效性
由于初中生对动态的事物比较感兴趣，记忆程度相对较深。所以在教学中不妨结合视频进行讲解，甚至让学生亲自模仿，得到的效果更深刻。如，在讲解有关长征的内容时，加入一些红军吃野草、皮带，喝雪水的电影片段。在这种气氛的渲染下，学生已经被感染了，这时，再对他们的思想加以引导，效果非常显著。
2.3用情感浇灌心灵
如果教育没有情感，就像鱼儿没有了水，由此可见情感在教育中的作用。这就要求教师关心学生、利用课余时间去深入了解他们，增进交流。只有建立起真正的情感，学生才能从心里感受到老师的爱，有利于课堂活动的开展。
3.巩固情感
经过以上的步奏，跟学生的情感已经建立起来，而学生对课本的情感也充分调动出来，接下来要做的就是巩固这种情感的体验。最直接的方法就是让学生切身体验，只有自己亲身参与过、经历过才能有更深刻的印象。教师充当的角色就是组织者和引导者，主角是学生，可以安排生动的历史场景剧让学生参与其中，有了剧中角色的定位，就能体验当时的历史氛围和情境。例如，在讲解《荆轲刺秦王》一课时，先让同学们观看视频，再选几个同学进行角色扮演，让他们切身感受所扮演人物的心理及所处的环境，深入地体验当时的情景。同时应该对他们的表现给以积极肯定的评价，鼓励学生再接再厉，这样，学生得到肯定，对这门课程的态度也会越来越认真。
4.保证情感教学的适用性跟有效性
良好的教学方法是实现课堂有效教学的重要保证。在历史教学中，有效的情感教育方法有：讲述法、角色扮演和现场教学等。这些不同的情感教育方法各有各的特点，所以，在教学过程中，教师要从“情感“的角度出发，结合历史学科的特点和初中生的身心特征，根据自己的教学实践经验，制定适合学生的情感教育方法。这样，才能保证自己在教学中得心应手，从而实现学生学习的高效。
结束语
总之，让教育回归人，在历史教学中渗透情感教育，对历史课堂致学起着事半功倍的效果。正如罗增儒教授所说：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。”在初中历史课堂中实施情感教学，是改变当前历史课堂存在弊端的迫切要求，也是适应新一轮课程改革的需要。
参考文献：
[1]竺晓莲. 交融、渗透、影响、促进——初中历史融入情感教育实现有效教学的策略[J].黑龙江科技信息，2011（18）.
[2]冯建军. 让教育绽放人性的光辉——鲁洁先生教育人学思想述略[J].南京师大学报（社会科学版），2010（2）.
[3]李俊文.初中历史课情感教育的实践与思考[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2007.
【关键词】人性 光辉 初中历史 情感教育
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0037-01
鲁洁先生的思想核心是“教育就是要使人成为人”；也就是说，教育学是成人之学，人是教育的核心，是构建教育理论的关键。教育心理学中指出：人的情感与认识过程是紧密联系的，任何认知过程都伴随着一定的情感，情感是学生进行历史知识学习的内在动力。所以就要求教师在教学过程中要拓宽历史课的情感教育，发掘所授内容的教育内涵，不断的熏陶学生的情感观和价值观。
1.教育无“人”的反思
在科技革命及市场经济的推动下，当代教育只教人怎样认识和适应外部的物质世界，虽然授人以“渔”，却没有授人以为何要“渔”，并没有就生命的意义和生存的价值这些根本问题来引导人去认识自己、改变自己。久而久之，人执着于物质生活而荒废了精神园地，失去自己的理想与追求。
现在教育的失败是因为它只灌输给学生一个念头“应试教育”，强迫人折断他们飞越现实的翅膀，把一双双期盼的眼睛禁锢在一对对试卷前面。何为教育，真正的教育不是固定人的思维，而是启发他们的意识，照亮他们的心智。现在的教育却与之背道而驰，这种建立在人性之上的教育，最终只是给社会输送一批丧失生命激情的人，成为社会因果循环中的被动者。
从马克思主义的实践立场和历史立场上来说，无“人”教育是一个时代的问题。20世纪科技的飞速发展极大满足了人类对物质的需求，但是与此同时频繁的战争、人类的腐败堕落等也一览无遗。这反映了一个问题：人类在物质方面已经无所不能了，但是在精神道德及自我认识方面的水平却很低劣。
2.回归人性的教育
教育的本质：人的自我建构的实践活动；教育目的是培养世界历史的人，教育就是过一种有意义、有价值的生活。既然教育是把人放在第一位，那么怎样才能有效的教育呢？
2.1以“情感”激发学生兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这说明了，要想通过情感教育实现历史课堂教学的有效性，则必须通过情感来激发学生的兴趣。这就要求在实施情感教学的过程中，教师要投入情感，才能激发学生学习历史的兴趣，提高教学的有效性。例如，在教《抗日战争》时，笔者以深恶痛绝的语言痛斥日军的侵略行为，并对我国抗日军队的英勇抗敌用高亢的声调加以赞颂，以此唤起学生的钦佩以及对侵略军的愤怒之情。
2.1.1 树立榜样
想要让学生喜欢历史，首先就得老师做好榜样。教师只有自己先对历史投入情感，才会感染到学生，让学生感受老师的治学态度和工作热情，从而使学生对老师产生钦佩之情，对历史学习产生兴趣，提高教学效果。在教学中，笔者坚持认真备好每一节课，在课堂上，经常向学生介绍自己通过图书资料和网上资源搜集整理得到的时事资料。一方面，可以让学生感知老师对待学科教学的认真态度，从内心热爱老师；另一方面，也让学生从历史与现实的联系中，对历史学科产生兴趣。
2.1.2 富有感染力的表达
情感是需要语言来表达的，教师富有感染力的语言能激发学生的情感，以语言展现人类社会发展的绚晴画面，再现历史人物的音容笑貌等，以此来拨动学生的情感之弦，让他们自然而然地爱上历史。例如，在教《鸦片战争》课时，笔者对“林则徐虎门销烟”加以绘声绘色的描绘，用铿锵激昂的声调加以赞颂，以激发学生对历史英雄人物的敬佩之情感。而对签汀丧权辱国的《中英南京条约》的清朝政府，则以“义愤填膺、深恶痛绝”的语言加以痛斥，并表现出“痛心疾首、拍案而起”之愤怒。
2.2以情入境，提高教育有效性
由于初中生对动态的事物比较感兴趣，记忆程度相对较深。所以在教学中不妨结合视频进行讲解，甚至让学生亲自模仿，得到的效果更深刻。如，在讲解有关长征的内容时，加入一些红军吃野草、皮带，喝雪水的电影片段。在这种气氛的渲染下，学生已经被感染了，这时，再对他们的思想加以引导，效果非常显著。
2.3用情感浇灌心灵
如果教育没有情感，就像鱼儿没有了水，由此可见情感在教育中的作用。这就要求教师关心学生、利用课余时间去深入了解他们，增进交流。只有建立起真正的情感，学生才能从心里感受到老师的爱，有利于课堂活动的开展。
3.巩固情感
经过以上的步奏，跟学生的情感已经建立起来，而学生对课本的情感也充分调动出来，接下来要做的就是巩固这种情感的体验。最直接的方法就是让学生切身体验，只有自己亲身参与过、经历过才能有更深刻的印象。教师充当的角色就是组织者和引导者，主角是学生，可以安排生动的历史场景剧让学生参与其中，有了剧中角色的定位，就能体验当时的历史氛围和情境。例如，在讲解《荆轲刺秦王》一课时，先让同学们观看视频，再选几个同学进行角色扮演，让他们切身感受所扮演人物的心理及所处的环境，深入地体验当时的情景。同时应该对他们的表现给以积极肯定的评价，鼓励学生再接再厉，这样，学生得到肯定，对这门课程的态度也会越来越认真。
4.保证情感教学的适用性跟有效性
良好的教学方法是实现课堂有效教学的重要保证。在历史教学中，有效的情感教育方法有：讲述法、角色扮演和现场教学等。这些不同的情感教育方法各有各的特点，所以，在教学过程中，教师要从“情感“的角度出发，结合历史学科的特点和初中生的身心特征，根据自己的教学实践经验，制定适合学生的情感教育方法。这样，才能保证自己在教学中得心应手，从而实现学生学习的高效。
结束语
总之，让教育回归人，在历史教学中渗透情感教育，对历史课堂致学起着事半功倍的效果。正如罗增儒教授所说：“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力。”在初中历史课堂中实施情感教学，是改变当前历史课堂存在弊端的迫切要求，也是适应新一轮课程改革的需要。
参考文献：
[1]竺晓莲. 交融、渗透、影响、促进——初中历史融入情感教育实现有效教学的策略[J].黑龙江科技信息，2011（18）.
[2]冯建军. 让教育绽放人性的光辉——鲁洁先生教育人学思想述略[J].南京师大学报（社会科学版），2010（2）.
[3]李俊文.初中历史课情感教育的实践与思考[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2007.