教学活动由教与学组合而成。其中，学生的学不能脱离教师的作用，包括课程资源的开发、教学方案的设计、教学活动的引导与启发等，如此才能引发学生学习热情，促使其参与其中。同样，对于高中语文教学也是如此，教师需要由自身入手，有效发挥师者角色与作用，优化语文课堂教学。
　　一.课程资源的开发者——整合素材
　　在教学过程中，教师是课程资源的开发者与发现者，决定了有关教学内容的识别、选取、积累、整合与利用，使知识学习更满足学生学习需求。但这不仅仅局限教材资源，正如叶圣陶所说的，教材无非是个例子。所以，在高中语文教学中，教师需要跳出教材束缚，站在更高、更远的角度重新审视语文内容，多渠道、多途径，有机整合课本素材、校内外资源，跨领域构建广阔的学习平台，突破封闭状态，建设多元、开放、生动、充满活力与生机的语文课程。
　　如教学《雷雨》时，为了让学生更好地认识戏剧，深刻理解文本深意，教师可通过互联网参考有关文章，整合课内课外有关教学资源。比如分析周朴园这一人物形象时，补充作者对周朴园的评价以及李健吾、茅盾、巴金等人对《雷雨》的评价，再引导学生结合他人评价与文本内容课文，谈谈自己的见解；分析个性化语言时，引导学生结合《守财奴》的内容加以分析、探索；探讨人物的潜台词时，指导同学们参照《荷花淀》；探索文本主旨与思想时，结合学生原有经验与知识，准备《杜十娘怒沉百宝箱》《孔雀东南飞》等文章，比较分析，深化理解文本主旨。
　　二.学生学习的设计师——弹性预设
　　在语文备课环节，教师需考虑多方因素，进行发展性学习设计，弹性预设。因为课堂是动态变化的，教案仅仅是规划，还需从实际出发，具体问题具体分析，而不是哪一环节必须花多长时间，哪一时段该怎样说话等等，均设计得丝丝入扣，如此可能会事与愿违，毕竟高中生是有思想的独立个体，不会完全照教师思路走，会出现一些意想不到的问题，而这些问题中可能就蕴含着宝贵的生成性资源。倘若教师忽视这些情况，只是对学生进行生拉硬拽，将其往课前设计的条条框框中引，或强输猛灌，这又怎能促进学生能力的发展？所以，在高中语文教学中，教师需要认识到自己是学生学习的设计师，为学生学习而服务，并不是单纯灌输知识，教学预设需留出弹性空间，能结合学生实际情况及课堂突然事件进行灵活调整，让语文教学具有现场生成性。
　　如教学《声声慢》前，明确教学重点：把握意象，领悟词人“愁情”。同时，准备了几篇类似文章，打算利用课后几分钟，引导学生比较学习。但在教学过程中，发现学生思维活跃，不满足于教师分析，于是重新调整思路，提前对比阅读，重点引导，对比《声声慢》和《如梦令》，认识李清照不同创作阶段的风格特点，理解文章情感基调；比较《声声慢》和《乡愁》，认识意象与情感表达的关系；对比《声声慢》和《醉花阴》，探索“愁”的不同层面。由于所选比较点是基于学生原有知识上的，多数学生能主动参与学习与讨论，充分发挥主动性与创造性，积极表达发言，达到预设效果。
　　三.学生学习的引路人——引导启发
　　在高中语文教学中，教师需要关注自身的主导地位，认识到自己是学生学习的“引路人”，能够结合教学内容，巧妙设置问题情境，将学生引入思维意境；能捕捉学生的有效信息，顺势而为，帮助学生打开思路，发挥潜能与智慧，自主解决问题，提高学生自学能力；当学生走入思维岔路，及时点拨，使之豁然开朗；当学生偏离目标，秩序略显混乱，灵活调控，保证有效教学；营造平等民主氛围，师生对话交流，一起“行走”，去发掘语文王国的美丽景色，让学生体验语文学习的乐趣。
　　如教学《雷雨》，分析舞台说明的作用时，出现丰富多样的信息，教师可及时捕捉有价值的信息，引导学生讨论与探究。比如有学生认为舞台说明属于环境描写，渲染气氛，奠定感情基础，推动情节发展。教师可抓住其中的细节问题，比如渲染了怎样的氛围？为何如此渲染？引导学生不妨猜猜看，深入探索。
　　总之，在高中语文教学中，教师需要充分而有效的发挥自身角色与作用，创造性运用教材，弹性化预设，优化教学设计，并结合教学实际巧妙引导与启发，吸引学生，消除认知障碍，唤起学生学习兴趣，促进有效教学。
　　李霞，教师，现居江苏盐城。