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摘要： 在全面实施素质教育的过程中，创新教育的地位变得越来越重要。数学教育中必须改变传统的教育观念，努力培养学生的创新意识和创造能力，让创新教育在数学教育的各个方面都得到渗透发展。
关键词： 创新 创造 发展
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，应着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
我们所说的“创新”是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
创新教育的途径主要有以下几个方面：
1.创设课堂情境，让学生与学生、教师与学生多交流，给学生提供进行创新的环境。
传统的数学课堂上，教师被认为是知识的讲解者，学生只要好好听讲就行，课堂上完全没有了知识的交流和共享，不利于学生的创新。新型的数学课堂要求教师必须营造一个使所有学生在发表评论、提出假设，以及给予解释时不感到任何顾忌的氛围，以此来帮助学生利用口头交流来学习和分享数学的乐趣，在这种交流的氛围中激发学生的创新能力。教师要允许学生自由地发表自己独到的见解，提出问题“创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境”。教师必须帮助学生理清他们的论述，并且提炼他们的结果，创造出一种融洽和谐的创新环境。教师应当根据不同的教学内容，选择不同的课堂情境来激发学生的创新的激情，培养学生的创新能力。
2.重视兴趣教育，激发学生的求知欲和创新欲。
求知欲和创新欲是指人认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动，它是推动人们求知和发现新关系的力量。鼓励学生的求知欲和创造欲要求教师做到以下几点：首先，激发学生学习的兴趣。联系学生的客观现实和数学现实，对学生规定的任务具有一定的挑战性，在学生情绪低落时要改变教学的形式和讲授的语速语调等，重新把学生的注意力拉到教学上来。增加教师自身魅力也能达到提高学生学习兴趣的目的。其次，提供质疑问难的条件。教师不独占课堂，让学生有质疑问难的时间，并对学生多启发、多诱导等。再次，注重与学生交流。在交流中去发现教学方法的不足以及学生的疑惑，在交流中去引导学生创新。
3.培养学生良好的学习方法和习惯。
良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。教师要鼓励学生探索学习方法，养成自主学习的习惯。教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把推理论证及处理问题的思想方法适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这有益于提高学生学习的主动性及分析问题解决问题的能力。教师要鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维，探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。
4.运用计算机等辅助手段帮助学生提高创新能力。
数学是一门抽象性很强的学科，计算机在很多时候能够把数学知识更形象地表示出来，把一些枯燥抽象的东西用一种比较有趣的形式呈现出来，让学生更易接受，更有利于学生创造性思维的培养。计算机的很多软件都具有强大的绘图和计算功能（如matlab、maple等），是学生进行数学学习的一个重要的工具。在几何的教学与解题过程中，计算机能够形象地绘出图形，特别是一些立体图形，这不仅能够加深学生对所学知识的映象，还能激发学生用计算机进行一些创造性的工作。在代数的教学中，学生往往会遇到很多计算量很大的题目，或者一些技巧性很强一时没法解决的题目，这时就可以采用计算机先进行模拟或先直接计算出结果，以此来突破思维局限，获得新的思路。
5.注重基础知识的巩固，在熟练的基础上培养创新能力。
创新教育并不是要抛开基础知识，刻意地标新立异，那样只会让创新教育成为无源之水、无本之木。相反，创新教育就是要在基础知识的熟练掌握之上进行创新。温故而知新，旧知识的复习巩固，不仅能够加深对以前知识的理解掌握，很多时候还能够让学生产生一些新的想法，提高学生的创新能力。熟练是创新的前提，只有对基础知识有了全面的理解掌握，做到融会贯通，才能将学生的创新向一个正确的方向上引导，而不是毫无根据地胡猜乱碰。很多学生采用题海战术，做了大量的练习题，却把课本上的基础知识抛开，结果学习起来相当吃力。只有抓住基础知识，才能够在数学的学习中事半功倍，也只有抓住基础知识，才能够避免我们的创新成为无源之水。
创新教育是数学教育中的一个重点，是学生数学能力提高的一个关键，创新教育已经渗透到数学教育中的方方面面，教师应当采用有效的方式培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
［1］张奠宙，宋乃庆.数学教育概论［M］.高等教育出版社，2004.10.
［2］克莱因.古今数学思想［M］.上海:上海科学技术出版社，1979.
［3］张奠宙，梁绍君.中学数学教材中的“数学文化“内容举例［J］.数学教学，2002，4:(2-3).
［4］郭玲杰，熊昌雄.在中学教学中培养学生的数学交流能力［J］.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007，6：(113-115).
关键词： 创新 创造 发展
创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，应着重研究和解决教育如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
我们所说的“创新”是指通过对学生施以教育和影响，使他们作为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。
创新教育的途径主要有以下几个方面：
1.创设课堂情境，让学生与学生、教师与学生多交流，给学生提供进行创新的环境。
传统的数学课堂上，教师被认为是知识的讲解者，学生只要好好听讲就行，课堂上完全没有了知识的交流和共享，不利于学生的创新。新型的数学课堂要求教师必须营造一个使所有学生在发表评论、提出假设，以及给予解释时不感到任何顾忌的氛围，以此来帮助学生利用口头交流来学习和分享数学的乐趣，在这种交流的氛围中激发学生的创新能力。教师要允许学生自由地发表自己独到的见解，提出问题“创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境”。教师必须帮助学生理清他们的论述，并且提炼他们的结果，创造出一种融洽和谐的创新环境。教师应当根据不同的教学内容，选择不同的课堂情境来激发学生的创新的激情，培养学生的创新能力。
2.重视兴趣教育，激发学生的求知欲和创新欲。
求知欲和创新欲是指人认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真理而带有情绪色彩的意向活动，它是推动人们求知和发现新关系的力量。鼓励学生的求知欲和创造欲要求教师做到以下几点：首先，激发学生学习的兴趣。联系学生的客观现实和数学现实，对学生规定的任务具有一定的挑战性，在学生情绪低落时要改变教学的形式和讲授的语速语调等，重新把学生的注意力拉到教学上来。增加教师自身魅力也能达到提高学生学习兴趣的目的。其次，提供质疑问难的条件。教师不独占课堂，让学生有质疑问难的时间，并对学生多启发、多诱导等。再次，注重与学生交流。在交流中去发现教学方法的不足以及学生的疑惑，在交流中去引导学生创新。
3.培养学生良好的学习方法和习惯。
良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。教师要鼓励学生探索学习方法，养成自主学习的习惯。教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把推理论证及处理问题的思想方法适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这有益于提高学生学习的主动性及分析问题解决问题的能力。教师要鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维，探讨适合不同学生的策略培养模式，帮助学生提高自我适应能力和创造能力。
4.运用计算机等辅助手段帮助学生提高创新能力。
数学是一门抽象性很强的学科，计算机在很多时候能够把数学知识更形象地表示出来，把一些枯燥抽象的东西用一种比较有趣的形式呈现出来，让学生更易接受，更有利于学生创造性思维的培养。计算机的很多软件都具有强大的绘图和计算功能（如matlab、maple等），是学生进行数学学习的一个重要的工具。在几何的教学与解题过程中，计算机能够形象地绘出图形，特别是一些立体图形，这不仅能够加深学生对所学知识的映象，还能激发学生用计算机进行一些创造性的工作。在代数的教学中，学生往往会遇到很多计算量很大的题目，或者一些技巧性很强一时没法解决的题目，这时就可以采用计算机先进行模拟或先直接计算出结果，以此来突破思维局限，获得新的思路。
5.注重基础知识的巩固，在熟练的基础上培养创新能力。
创新教育并不是要抛开基础知识，刻意地标新立异，那样只会让创新教育成为无源之水、无本之木。相反，创新教育就是要在基础知识的熟练掌握之上进行创新。温故而知新，旧知识的复习巩固，不仅能够加深对以前知识的理解掌握，很多时候还能够让学生产生一些新的想法，提高学生的创新能力。熟练是创新的前提，只有对基础知识有了全面的理解掌握，做到融会贯通，才能将学生的创新向一个正确的方向上引导，而不是毫无根据地胡猜乱碰。很多学生采用题海战术，做了大量的练习题，却把课本上的基础知识抛开，结果学习起来相当吃力。只有抓住基础知识，才能够在数学的学习中事半功倍，也只有抓住基础知识，才能够避免我们的创新成为无源之水。
创新教育是数学教育中的一个重点，是学生数学能力提高的一个关键，创新教育已经渗透到数学教育中的方方面面，教师应当采用有效的方式培养学生的创新意识和创新能力。
参考文献：
［1］张奠宙，宋乃庆.数学教育概论［M］.高等教育出版社，2004.10.
［2］克莱因.古今数学思想［M］.上海:上海科学技术出版社，1979.
［3］张奠宙，梁绍君.中学数学教材中的“数学文化“内容举例［J］.数学教学，2002，4:(2-3).
［4］郭玲杰，熊昌雄.在中学教学中培养学生的数学交流能力［J］.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2007，6：(113-115).