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写作教学是语文教学的重要组成部分，学生作文也是衡量学生语文水平的重要尺度。然而，现实生活中很多学生畏惧作文，提起写文章就厌烦，面对写作无从下手。随机抽样调查统计：不喜欢、害怕作文的学生，部分城镇班级约占39％，农村约占52％，并且随着年级的增高呈现增加的趋势：三年级约为33％，而六年级则约为50％。被调查的学生或多或少都存在对作文的畏惧和厌恶心理。因此，改变现状，重视写作教学的设计和训练，是我们无可推卸的责任。
一、小学生写作现状分析
1.畏惧心理让孩子们缺乏写作的主动性。
写作，是一项十分繁重复杂的精神劳动，要想写出佳作来，就需要一种强烈的兴趣。在教学实践中我深深地体会到，孩子一旦对写作有了浓厚的兴趣，就能产生克服困难的勇气和力量，培养坚忍不拔的意志品质，激发勤写多练的写作热情，从而不断地提高写作能力。可是，由于习惯心理，更由于考试，写作教学常常功利化，总是自觉或不自觉地把写作与主题明、立意深、构思巧、取材新挂钩，潜意识中整齐划一地向优秀作文看齐，一味拔高要求，还写不通句子就要求写段、写篇，还写不清楚、写不明白就要求生动形象，使学生思来想去不敢动笔，作文成了苦差事，没兴趣。
2.依赖心理让孩子们失去了写作的独立性。
在学校的作文教学过程中，我们经常会发现凡是遇到读写比赛、征文活动，教师就比学生还要忙，找材料，找范文，甚至还亲自捉笔代刀。不少教师在批改作文时，明知道学生所写的人和事都是假的，但只要表达形式符合要求，也就不闻不问。还有的教师不管文章是抄来的还是自己写的，见“好”的就在班上念，就表扬，就给“优”。而那些搜肠刮肚，写真人、真事、真经历、真感情的作文，在表达形式上自然没有经过加工的范文“好”，教师不但不表扬，反而对其表达上的某些缺陷横加指责。虚假的行为得到姑息和纵容，诚实的行为反而得不到嘉奖，这必然对学生“怎样作文”产生误导，更是对“怎样做人”的误导,不利于学生人格的健康发展。
3.缺乏情感教育，感情冷漠让孩子们缺乏真情实感。
池田大作在《我的人学》里说过这样一句值得玩味的话：“一句话具有一颗心。”说写主体总在他所说的话里自觉或不自觉地寄寓他某种思想感情，是他心灵的投射。一篇文章离开了情感，只能是一块没有活力的干肉，决不是生命体。在学生写作的过程中我们发现，不少学生的作文感情漠然，辞不言情，或笔是心非，缺乏真实感。
二、根据应变写作方式采取的有效尝试
与读写相关的“应变写作”方式鼓励学生通过活动体验来进行写作，创作出自己的“作品”，并用其来实现自己的目标（作笔记、列表、写感谢信、日记等）。教师向学生清晰地呈现自己真实的写作目的，示范写作的过程。学生的作品由教师来进行评估，以培养学生的写作信心和写作乐趣，使写作过程更加有意义。
根据对应变写作的理解，在实际的教学工作中，我进行了一些探索尝试：
1.将写作任务置于最真实的意义环境中。
我们都知道，一个笑着的孩子，你要问他的心情，他会很自然地说出来，根本不用费什么劲，但是，如果你要让一个孩子描述高兴的心情，而且脱离当时的心境，这个孩子会感到很困难。这就是真实情境的作用，任何新知识的学习都有这样的一个基础。儿童的学习方式和认知规律也表明，我们需要从最真实的问题开始逐步发展到抽象的表征，而不是颠倒过来。将任务置于有意义的环境中，能让学生知道自己的任务是什么。
作文教学中，我尝试着寻找学生身边的真实“资源”，寻找到最佳的结合点。第二单元作文训练改写《村居》时，为了让学生真实感受“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的情景，下午一放学就带着学生去放风筝（学校旁边就是田野），那竞放风筝的场面，那份欢乐的心情，不言自明。我想这样写出来的作文才是真正的写作，这样的作文才是有意义的写作。对学生来说，作文留下的是快乐，是真实而美好的回忆。
2.将写作建立在理解的基础之上。
在每次习作之前，根据应变写作的理念，让每一个学生有最真实的写作环境，给学生一个明确的任务，然后让学生自己去写，鼓励学生自己怎么理解就怎么写，每个人都有自己的理解策略，在专门的交流时间大家来一起欣赏“作品”，不管写得怎么样，教师要做的就是给所有的作者提供一个展示的舞台和机会。教学第三单元看图作文《母爱》时，凭借学生对主题的理解，我顺势让学生写一下自己的妈妈，可以是《妈妈，我想对您说……》，可以是《我的妈妈》，可以是《无微不至的爱》……题目自拟，事例真实，然后把作品展示，说说心里话。作文展示时我听到了很多感人的事，很多意想不到的话，增加了我对学生的了解，增进了我和学生情感的沟通，学生有话敢对我说了。
3.重点放在学生思想表达的真实性上，而不关注辞藻的华丽。
注重写作能力的培养，从学生自己的真实感受写起，是实施心理教育的一个重要的途径——心理笔记。心理笔记是以记笔记的形式记录自己某一阶段的心理活动、心理倾向以及行为特点的一种日记形式的记录。一开始是让学生抒发自己的感受，然后逐渐照镜子，描述自己的形象，把自己的心理活动、言行特点实事求是地写出来。这也正体现了以人为本的思想，是学生最真实的感受，不仅能提高学生的写作能力，对写作产生兴趣产生信心，还能让学生更好地认识自我，促进心理健康水平的发展，提高心理素质。训练第四单元要求为“我写我”的作文时就先举行了自我介绍的活动，然后让学生真实地写出自己的性格特征，最后举行“猜猜我是谁”的作文朗诵，学生兴趣很浓，各个学生形象在作文中活灵活现。
4.让孩子们相信，自己是独一无二的小作家。
自信是在成就中一点一点地累积起来的，并不是空口喊出来的，让每个学生相信自己是一个独一无二的小作家，是应变写作的目标，也是我的心愿。写作训练的过程中，我更多的是关注学生写作中的情感体验，关注学生心中的真实的想法，让他们学会表达，通过文字的方式表达出来，而不是最后的结果。只有这样，学生才会对写作有信心，不断地体验到写作的乐趣，体会到写作的真正意义，才会有兴趣写、有信心写，才会写出最好的作品来。
诚然，只要我们坚持以“人”为本位，从学生的需要和发展出发，将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来，将课内外融为一体，植根于我们中华民族的优秀文化土壤中，就一定能帮助孩子们成为有自信的小作家，让他们高高兴兴地放飞梦想！
一、小学生写作现状分析
1.畏惧心理让孩子们缺乏写作的主动性。
写作，是一项十分繁重复杂的精神劳动，要想写出佳作来，就需要一种强烈的兴趣。在教学实践中我深深地体会到，孩子一旦对写作有了浓厚的兴趣，就能产生克服困难的勇气和力量，培养坚忍不拔的意志品质，激发勤写多练的写作热情，从而不断地提高写作能力。可是，由于习惯心理，更由于考试，写作教学常常功利化，总是自觉或不自觉地把写作与主题明、立意深、构思巧、取材新挂钩，潜意识中整齐划一地向优秀作文看齐，一味拔高要求，还写不通句子就要求写段、写篇，还写不清楚、写不明白就要求生动形象，使学生思来想去不敢动笔，作文成了苦差事，没兴趣。
2.依赖心理让孩子们失去了写作的独立性。
在学校的作文教学过程中，我们经常会发现凡是遇到读写比赛、征文活动，教师就比学生还要忙，找材料，找范文，甚至还亲自捉笔代刀。不少教师在批改作文时，明知道学生所写的人和事都是假的，但只要表达形式符合要求，也就不闻不问。还有的教师不管文章是抄来的还是自己写的，见“好”的就在班上念，就表扬，就给“优”。而那些搜肠刮肚，写真人、真事、真经历、真感情的作文，在表达形式上自然没有经过加工的范文“好”，教师不但不表扬，反而对其表达上的某些缺陷横加指责。虚假的行为得到姑息和纵容，诚实的行为反而得不到嘉奖，这必然对学生“怎样作文”产生误导，更是对“怎样做人”的误导,不利于学生人格的健康发展。
3.缺乏情感教育，感情冷漠让孩子们缺乏真情实感。
池田大作在《我的人学》里说过这样一句值得玩味的话：“一句话具有一颗心。”说写主体总在他所说的话里自觉或不自觉地寄寓他某种思想感情，是他心灵的投射。一篇文章离开了情感，只能是一块没有活力的干肉，决不是生命体。在学生写作的过程中我们发现，不少学生的作文感情漠然，辞不言情，或笔是心非，缺乏真实感。
二、根据应变写作方式采取的有效尝试
与读写相关的“应变写作”方式鼓励学生通过活动体验来进行写作，创作出自己的“作品”，并用其来实现自己的目标（作笔记、列表、写感谢信、日记等）。教师向学生清晰地呈现自己真实的写作目的，示范写作的过程。学生的作品由教师来进行评估，以培养学生的写作信心和写作乐趣，使写作过程更加有意义。
根据对应变写作的理解，在实际的教学工作中，我进行了一些探索尝试：
1.将写作任务置于最真实的意义环境中。
我们都知道，一个笑着的孩子，你要问他的心情，他会很自然地说出来，根本不用费什么劲，但是，如果你要让一个孩子描述高兴的心情，而且脱离当时的心境，这个孩子会感到很困难。这就是真实情境的作用，任何新知识的学习都有这样的一个基础。儿童的学习方式和认知规律也表明，我们需要从最真实的问题开始逐步发展到抽象的表征，而不是颠倒过来。将任务置于有意义的环境中，能让学生知道自己的任务是什么。
作文教学中，我尝试着寻找学生身边的真实“资源”，寻找到最佳的结合点。第二单元作文训练改写《村居》时，为了让学生真实感受“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”的情景，下午一放学就带着学生去放风筝（学校旁边就是田野），那竞放风筝的场面，那份欢乐的心情，不言自明。我想这样写出来的作文才是真正的写作，这样的作文才是有意义的写作。对学生来说，作文留下的是快乐，是真实而美好的回忆。
2.将写作建立在理解的基础之上。
在每次习作之前，根据应变写作的理念，让每一个学生有最真实的写作环境，给学生一个明确的任务，然后让学生自己去写，鼓励学生自己怎么理解就怎么写，每个人都有自己的理解策略，在专门的交流时间大家来一起欣赏“作品”，不管写得怎么样，教师要做的就是给所有的作者提供一个展示的舞台和机会。教学第三单元看图作文《母爱》时，凭借学生对主题的理解，我顺势让学生写一下自己的妈妈，可以是《妈妈，我想对您说……》，可以是《我的妈妈》，可以是《无微不至的爱》……题目自拟，事例真实，然后把作品展示，说说心里话。作文展示时我听到了很多感人的事，很多意想不到的话，增加了我对学生的了解，增进了我和学生情感的沟通，学生有话敢对我说了。
3.重点放在学生思想表达的真实性上，而不关注辞藻的华丽。
注重写作能力的培养，从学生自己的真实感受写起，是实施心理教育的一个重要的途径——心理笔记。心理笔记是以记笔记的形式记录自己某一阶段的心理活动、心理倾向以及行为特点的一种日记形式的记录。一开始是让学生抒发自己的感受，然后逐渐照镜子，描述自己的形象，把自己的心理活动、言行特点实事求是地写出来。这也正体现了以人为本的思想，是学生最真实的感受，不仅能提高学生的写作能力，对写作产生兴趣产生信心，还能让学生更好地认识自我，促进心理健康水平的发展，提高心理素质。训练第四单元要求为“我写我”的作文时就先举行了自我介绍的活动，然后让学生真实地写出自己的性格特征，最后举行“猜猜我是谁”的作文朗诵，学生兴趣很浓，各个学生形象在作文中活灵活现。
4.让孩子们相信，自己是独一无二的小作家。
自信是在成就中一点一点地累积起来的，并不是空口喊出来的，让每个学生相信自己是一个独一无二的小作家，是应变写作的目标，也是我的心愿。写作训练的过程中，我更多的是关注学生写作中的情感体验，关注学生心中的真实的想法，让他们学会表达，通过文字的方式表达出来，而不是最后的结果。只有这样，学生才会对写作有信心，不断地体验到写作的乐趣，体会到写作的真正意义，才会有兴趣写、有信心写，才会写出最好的作品来。
诚然，只要我们坚持以“人”为本位，从学生的需要和发展出发，将人的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来，将课内外融为一体，植根于我们中华民族的优秀文化土壤中，就一定能帮助孩子们成为有自信的小作家，让他们高高兴兴地放飞梦想！