摘要：随着信息化教育的深入开展和多媒体网络教学在学校的不断普及，信息技术与中学化学教学的整合,对深化中学化学教学结构改革、提高课堂教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力都有重大意义。本文试图通过对信息技术与化学学科整合的理论探讨和实践探索，为当前中学化学教学的改革提供有益的思考。
　　关键词：信息技术课程整合化学教学
　　
　　一、信息技术与化学课程整合是现代教育的需要
　　随着科学技术的发展，教育改革的不断深入，以计算机技术和网络技术为核心的现代教育技术已在课堂教学中广泛使用，使传统的教育方式发生了更加深刻的变革，在提高教育质量和教学效率方面所起的作用已经倍受人们的关注，信息社会教育需要多媒体，多媒体技术的教学作用主要体现在以下几个方面：
　　（1）多种感官整体交互、提高学习效率。在学习过程中，同时使用多种感官能够明显的提高学习效率和增进记忆。多媒体系统可以提供人机交互式进行学习环境，学习者在其间可以充分发挥其各个感官的功能。其效果会更加明显。
　　（2）信息的多维化为思维方式的多维化奠定了基础。多媒体技术的产生和发展，为人类进行多维化的思维和学习提供了一种针对多种载体和多种存储体上的信息进行处理的最佳技术途径。
　　（3）多媒体人机界面自然友好，操作简便，有利于激发学习动机，每一步都有直观的操作提示，多媒体课件还提供了视觉反馈和听觉反馈两种反馈形式，多媒体的反馈信息友好、自然、生动，使学习者易于接受，有利于激发和维持学习兴趣。 因此，通过现代信息技术与课堂教学的整合，可以提高学生的学习兴趣和动力，减轻学生的学习负担，使我们的化学教学充满生机和活力。
　　二、信息技术与化学课程整合的内涵
　　信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它将信息技术在教育中的三大功能（学习对象、教学工具与学习工具）统一起来，共同服务于对课程各个方面的系统设计、处理和实施，以便更好地完成课程目标。它是基础教育教学改革的新视点，与传统的学科教学有着密切的联系，又具有一定相对独立的特点的教学类型。信息技术与化学学科整合，就是以化学学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到化学学科的教学中去，使学生在学习化学学科知识的同时，学会解决其他学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从其他学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
　　 三、信息技术与化学课程整合的教学模式
　　改变传统的教学结构和教学模式，信息技术与课程整合是目前最有效的途径。在化学学科的教学过程中，教师将信息技术作为一种先进的教学工具，学生将信息技术作为一种先进的认知工具。信息技术为学生提供学习内容的多种展现形式，创设良好的问题情景，激发学生的学习兴趣和学习主动性，在学习的过程中学生不仅掌握了本学科的知识还培养了对计算机和网络的使用能力，以及信息的主动获取、分析、使用的能力。在实际教学活动中，我们将教师、学生、教材、教学媒体四要素进行整合，构建了“诱思——探究”的教学模式。这种教学模式是以探索、研究化学基本规律为出发点，以实验活动为中心，以学生的可持续发展及探究能力的培养为根本的一种教学方法。其教学过程的基本思路是：教师根据教学目标创设问题的情境，学生根据老师布置的任务运用现代信息技术搜集相关的资料并提出假说，然后相互交流并设计出合理的方案进行科学探究，最后得出结论并拓展应用。其教学模式程序图如下：
　　在上述模式中，教师是教学过程的设计者、引导者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是感知和信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动学习的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。学生通过积极参与、体验、评价，获取知识，充分发挥了他们的协作性、主动性，使学生从被动接受变为主动参与，且很多基本技能得到开发。
　　四、信息技术与化学学科整合的实践
　　下面以《苯》一节为例，谈谈应用信息技术在课堂教学中实施“启发——探究”教学模式的实践。
　　教学过程设计：
　　1、创设问题情景。在课前准备阶段，教师根据本节的教学重点：苯的结构及其性质，利用多媒体技术与网络技术，创设与苯有关的学习情景——苯的发现史，并提出相关的问题。
　　2、收集信息。学生在明确学习目标后，带着相关的问题进入教师给学生提供的网站或自己去搜寻有关的网站，获得苯分子结构的相关参数。
　　3、设计方案。利用信息技术的便利条件，尽可能多地设计出苯分子的结构图。
　　4、科学探究通过网络虚拟苯与液溴、苯与酸性高锰酸钾溶液、苯与氢气及苯与氯气的实验，进一步推断出苯的可能结构。
　　5、得出科学结论。综合已有的信息，推断出苯的合理结构式为：
　　6、拓展应用。在教师的指导下进入测试网页，检测已学的知识。课后可根据需要访问与苯知识有关的网站，扩大知识面，同时也作为课堂教学的延伸和补充。
　　[评价]：这种教学模式与传统教学模式的不同之处在于：以学生自身为主体，让学生成为知识的发现者和探索者。在探究解决问题的过程中，充分利用信息技术的优势，通过各种形式使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力内化为自身的思维习惯和行为方式，大大激发了学生的学习兴趣，进而培养学生的探究能力、各种活动能力和创新能力。
　　信息技术对化学学科的教学思想、教学理念、教学模式甚至对教学体制都将会产生深远的影响，计算机和网络技术使课堂教学变得更加生动、形象，有吸引力。在化学教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。其实我们应正确地认识到：引起教学质量变化的不是多媒体本身，而是多媒体的使用方法。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，就能使化学课堂教学效果达到最优化。
　　参考文献：
　　陈晨《对计算机辅助化学教学的几点思考和认识》
　　刘知新《中学化学教学法》 北京师范大学出版社
　　袁金华《课堂教学论》江苏教育出版社