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新课程改革要求“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”.“活动单导学模式”的实施，从促进学生学习方式的转变着眼，其根本落脚点就是还课堂给学生，使学生从课堂接受者变成课堂的参与者和创造者.
一、优化活动单设计，提高学生参与度
活动单教学模式中，面对学生中客观存在的基础不一致、学习能力不一致等实际情况，要让一张学习引导的单子能够面对班级上的所有学生，只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”.活动单设计中，可以根据学生中客观存在的差异，采取目标分层递进的办法，制订循序渐进的可接受目标，使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望，激发他们主动参与学习的兴趣.
在制定八年级数学“因式分解法解一元二次方程”活动单时，我只制定了两个学习目标：
１. 知道什么是因式分解法；
２. 会用因式分解法解合适的一元二次方程.
具体明确的目标给了学生学习的信心，学生感觉这一节课只要完成两个内容，应该不难.接着在“活动一”的设计中我有意把难度降低，分层递进.
活动一：
１. 完成下列各式的因式分解
（１）３ｘ２ － １５ｘ（２）ｘ（ｘ － ２） ＋（ｘ － ２）（３）４ｘ２ － １
（４）（ｘ ＋ １）２ － １６（５）ｘ２ ＋ ４ｘ ＋ ４ （６）３ｘ２ － ６ｘ ＋ ３
可以看出，这６道因式分解涵盖了提公因式法、平方差公式法、完全平方公式法，而且数据简单，容易做正确.实践证明，低难度的设计让班级上的后进生也能全部参与进来，而且正确率高.在抓住了学生的学习兴趣后，我设计了“活动一”中的第二个内容：
２. 如果把上面６个式子改写成右边 ＝ ０的等式，就变成了６道一元二次方程，你能求出方程的解吗？（可以先独立解出方程，再对照下面提示的内容；也可以先看下面的内容，再解出方程．）
认真阅读课本３８页至３９页的内容，回答：
（１）如何使二次方程降为一次的？
（２）什么叫因式分解？
（３）由ｘ（１０ － ４．９ｘ） ＝ ０，得ｘ ＝ ０或１０ － ４．９ｘ ＝ ０的理论依据是什么？
这个内容的设置是把学生“逼”到了他的最近发展区，让学生纷纷产生跃跃欲试的急切心情.此时绝大部分同学能够直接写出方程的解，也有部分同学肯定需要从课本例题中找到解决方法，才能解出方程.不管是优等生的先解方程再看书，还是后进生的先看书再解方程，都是允许的，因为学生此时已经进入了自主学习、自我求知的境况.有了学生的主动参与，结果还会差吗？
每个活动设计要确有引导作用，每个关键性的提问要能燃起每名学生思维的火花，疏通其思维的流程，让学生在看到第一个活动后就立即调动起学习的兴趣，产生“我能行、我要试”的想法.为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，在设计活动单上的课堂训练时就应有所侧重，既要有基本性的练习，又要有提高性的要求，让每名学生都能 “练有所得”.这样既有保证每名学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异的训练，促使不同层次的学生都能参与课堂，有所提高.
二、创新评价机制，提高学生参与度
评价具有导向、激励的功能.“活动单导学模式”的初衷是让每一名学生在课堂上都能得到进步.这个进步包括学业成绩、思维水平、交流合作、语言发展，等等.
小组交流讨论活动后进行全班汇报时，改小组推荐为指名回答.这样，在组内讨论时，必定要让每一个人进行发言，组长再进行组织讨论，最后确定出本组的汇报答案，要求人人能说，人人会说.代表小组回答的同学，一旦达到了要求，教师进行适度的鼓励性评价，这种评价又会成为推动学生不断进取的催化剂. 又如：让学生形成一种习惯，对那些平时少发言的，只要有，就给以掌声鼓励；对发言中的同学，只要有一两句自己听了觉得好或精彩的，就可以以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立起更强的自信心和荣誉感，激发他们参与课堂的激情.
在一些复习课的课堂上，还可以采用质疑＋质询的讨论方式.某一组的同学汇报后，其他组可以对汇报的答案进行质疑，也可以追问出思维的过程，还可以延伸出一个问题要求解答.我把这种方式中几个环节分别赋分：答出原问题答案得５分，回答出质疑得２分，否则扣２分，回答出质询的题目（相关延伸）得３分，回答不出不扣分.
例如，在“中心对称”的复习课上，有这样一道题目：
下列图形是中心对称图形的是 .等腰三角形、等边三角形、角、线段、圆、菱形、长方形、平行四边形、等腰梯形.
经过独立思考和组内交流，一个小组内的后进生回答出了正确答案.这时，另外一个小组的后进生提出质疑：
你的判断依据是什么呢？
该生顺利回答：
绕某一点旋转１８０°后能和原来的图形重合.
又一个小组提出质询：
等边三角形不是中心对称图形的话，那等边三角形绕中心至少转多少度才能重合呢？
该生又顺利答出了“１２０°”.
这样这名同学就为本组得到了１０分.虽然有时学生质询中的一些数学语言不很准确，但是这样的评价方法能吸引全体同学投入到课堂上来，能全身心地投入小组讨论.
课堂因互动而精彩，学生因自主而发展.“活动单导学模式”的实质是借助活动单这样一个平台，让学生实现自我发展、自我完善的过程.教师在课堂教学中真正用好“活动单”这个抓手，引导学生主动参与，才能真正实现“人的发展”，这才是课堂教学的真谛所在.
一、优化活动单设计，提高学生参与度
活动单教学模式中，面对学生中客观存在的基础不一致、学习能力不一致等实际情况，要让一张学习引导的单子能够面对班级上的所有学生，只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”.活动单设计中，可以根据学生中客观存在的差异，采取目标分层递进的办法，制订循序渐进的可接受目标，使基础较差的学生觉得我能悟出，让中等生感到我能行，满足优等生试一试就会成功的愿望，激发他们主动参与学习的兴趣.
在制定八年级数学“因式分解法解一元二次方程”活动单时，我只制定了两个学习目标：
１. 知道什么是因式分解法；
２. 会用因式分解法解合适的一元二次方程.
具体明确的目标给了学生学习的信心，学生感觉这一节课只要完成两个内容，应该不难.接着在“活动一”的设计中我有意把难度降低，分层递进.
活动一：
１. 完成下列各式的因式分解
（１）３ｘ２ － １５ｘ（２）ｘ（ｘ － ２） ＋（ｘ － ２）（３）４ｘ２ － １
（４）（ｘ ＋ １）２ － １６（５）ｘ２ ＋ ４ｘ ＋ ４ （６）３ｘ２ － ６ｘ ＋ ３
可以看出，这６道因式分解涵盖了提公因式法、平方差公式法、完全平方公式法，而且数据简单，容易做正确.实践证明，低难度的设计让班级上的后进生也能全部参与进来，而且正确率高.在抓住了学生的学习兴趣后，我设计了“活动一”中的第二个内容：
２. 如果把上面６个式子改写成右边 ＝ ０的等式，就变成了６道一元二次方程，你能求出方程的解吗？（可以先独立解出方程，再对照下面提示的内容；也可以先看下面的内容，再解出方程．）
认真阅读课本３８页至３９页的内容，回答：
（１）如何使二次方程降为一次的？
（２）什么叫因式分解？
（３）由ｘ（１０ － ４．９ｘ） ＝ ０，得ｘ ＝ ０或１０ － ４．９ｘ ＝ ０的理论依据是什么？
这个内容的设置是把学生“逼”到了他的最近发展区，让学生纷纷产生跃跃欲试的急切心情.此时绝大部分同学能够直接写出方程的解，也有部分同学肯定需要从课本例题中找到解决方法，才能解出方程.不管是优等生的先解方程再看书，还是后进生的先看书再解方程，都是允许的，因为学生此时已经进入了自主学习、自我求知的境况.有了学生的主动参与，结果还会差吗？
每个活动设计要确有引导作用，每个关键性的提问要能燃起每名学生思维的火花，疏通其思维的流程，让学生在看到第一个活动后就立即调动起学习的兴趣，产生“我能行、我要试”的想法.为了使不同层次的学生都能“跳一跳，摘果子”，在设计活动单上的课堂训练时就应有所侧重，既要有基本性的练习，又要有提高性的要求，让每名学生都能 “练有所得”.这样既有保证每名学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异的训练，促使不同层次的学生都能参与课堂，有所提高.
二、创新评价机制，提高学生参与度
评价具有导向、激励的功能.“活动单导学模式”的初衷是让每一名学生在课堂上都能得到进步.这个进步包括学业成绩、思维水平、交流合作、语言发展，等等.
小组交流讨论活动后进行全班汇报时，改小组推荐为指名回答.这样，在组内讨论时，必定要让每一个人进行发言，组长再进行组织讨论，最后确定出本组的汇报答案，要求人人能说，人人会说.代表小组回答的同学，一旦达到了要求，教师进行适度的鼓励性评价，这种评价又会成为推动学生不断进取的催化剂. 又如：让学生形成一种习惯，对那些平时少发言的，只要有，就给以掌声鼓励；对发言中的同学，只要有一两句自己听了觉得好或精彩的，就可以以掌声表示赞同或鼓励，让学生树立起更强的自信心和荣誉感，激发他们参与课堂的激情.
在一些复习课的课堂上，还可以采用质疑＋质询的讨论方式.某一组的同学汇报后，其他组可以对汇报的答案进行质疑，也可以追问出思维的过程，还可以延伸出一个问题要求解答.我把这种方式中几个环节分别赋分：答出原问题答案得５分，回答出质疑得２分，否则扣２分，回答出质询的题目（相关延伸）得３分，回答不出不扣分.
例如，在“中心对称”的复习课上，有这样一道题目：
下列图形是中心对称图形的是 .等腰三角形、等边三角形、角、线段、圆、菱形、长方形、平行四边形、等腰梯形.
经过独立思考和组内交流，一个小组内的后进生回答出了正确答案.这时，另外一个小组的后进生提出质疑：
你的判断依据是什么呢？
该生顺利回答：
绕某一点旋转１８０°后能和原来的图形重合.
又一个小组提出质询：
等边三角形不是中心对称图形的话，那等边三角形绕中心至少转多少度才能重合呢？
该生又顺利答出了“１２０°”.
这样这名同学就为本组得到了１０分.虽然有时学生质询中的一些数学语言不很准确，但是这样的评价方法能吸引全体同学投入到课堂上来，能全身心地投入小组讨论.
课堂因互动而精彩，学生因自主而发展.“活动单导学模式”的实质是借助活动单这样一个平台，让学生实现自我发展、自我完善的过程.教师在课堂教学中真正用好“活动单”这个抓手，引导学生主动参与，才能真正实现“人的发展”，这才是课堂教学的真谛所在.