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以“我的妈妈”为题写作文,一个小学生这样写道:“我的妈妈,肚子胖胖,她的皮肤白白的,她的腿白白的,她的耳朵白白的。我的妈妈很勤劳,会烧饭。”这篇作文总共38个字。语文老师问他:“怎么就写两行?”“老师,没话说。”他不假思索地答道。
这个例子引起了我们的思考:小学生作文总感没话说,或说不到点子上,这是他们作文功底薄弱和写作能力低下的表象反映,它折射出作文教学方面存在的诸多不足。下功夫拓展小学生作文的话源,增强其写作功能,牢固其作文功底,已成为语文老师激活作文教学,提升作文教学质量,必须面对、必须思考、必须做出正面应答的一个重要课题。
一、变作文教学的课内“单一型”为课内课外相结合的“复合型”。
作文能力是语文素养的综合体现,而提高作文能力必须以强化语文综合素养为前提。小学生作文,每周只有2节课,仅仅停留在或满足于课内40分钟的“单一型”教学上,是远远不够的。教师必须从课内不断向课外延伸,通过走出课堂,走向社会,进行“复合型”立体式教学,不断优化作文教学环境,拓展作文教学的空间。
捷普洛夫说:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”一个学生如果缺少一定的知识武装,没有一定的想象力和创造精神,是不会写出好作文的。这就需要教师加强学生的课外阅读训练,引导他们课外多读书、读好书,从而把他们带进知识的海洋。教师通过一些新颖的体现学生主动性与参与性的活动,可激发学生读书的热情和读书的自觉性。比如教师可通过一年一度的大型“校园读书节”,“书香校园之我见”演讲会,“我的读书故事”比赛,读书魅力书签展,读书小报设计展,读书汇报会,读书笔记心得交流会等活动,活跃读书氛围,推进课外阅读热不断向纵深发展。
开辟“第二课堂”,不断丰富和充实学生的生活历练,这是作文教学从课内向课外延伸的又一举措。坚持作文教学贴近生活,联系实际,关注现实。其实,小学生的生活也是多彩的,大至宇宙世界,小到学校家庭,诸多事情都会拨动他们的心弦。然而,有的学生往往以无目的观察,无意注意占主导的思维方式关注世界。许多可供写作的材料,他们或不曾仔细观察而视而不见,或不曾真切感知体验而成为过眼云烟,大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木,以致他们在作文时无话可说,无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活,告诉他们处处留心趣事多,留心观察出作文,要他们做生活的有心人、小主人。鼓励他们多做家务活,多做小实验,多做手工劳动,学习弹奏乐器、唱歌、跳舞,进行体育锻炼;积极参加有关社会活动和有关竞赛活动,等等,让他们参与进去,用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。告诉他们广播里、电视中,自己的身边天天都有新鲜、有趣的事情发生,这都是习作题材最丰富、最直接的来源。正如叶圣陶先生所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”
课内、课外相结合的“复合型”作文教学,很受学生的欢迎,取得了明显的教学效果,可概括为“四个有利于”:有利于开阔学生的视野,拓展知识面;有利于提高他们学会生活、改造生活、认识世界、认识自我、积极构建和谐美好的精神世界的能力;有利于丰富他们的感性语言材料,增加语言积淀;有利于触动他们敏感多情的心弦,引发其有感而发、表情达意的心理冲动,进而激起写作上的冲动。
二、变作文教学只重视实施预设教案的“单向运作”为精巧设定教案,积极应对学生自然生成的“节外生枝”、“突发奇想”的师生“双向互动”。
教师往往都习惯了自己讲、学生听,一旦学生来个“节外生枝”、“突发奇想”,常常措手不及。此时此刻,有些教师要不当场“封杀”,要不以“请同学们课后思考”为由加以“回避”。教师要从独讲独教的“单向运作”转变为和学生共研的“双向互动”上来。教师要善于引导学生把自然生成的矛盾冲突、顶撞争议、误会误解都看成是生活中的一朵朵小小的“浪花”,一种生活的“乐趣”,以亲身经历加以叙说,用有感而发、吐露心声的纯真和质朴,自然地描绘内心世界,抒发自我情感,张扬个性特点,力求自主创新。
多数作文课,教师都是带着命题走进教室,对于这些课前预设的题目,有时学生没有足够的兴趣,自然表达起来感到空洞无味。其实,我们倡导生成的作文教学,不是不要预设,而是精巧预设、优化预设,不要受教材束缚,在充分预设中抓住生成的精彩。
有一次,我带了一盆西红柿去学校,西红柿有生的、有半熟的、有熟透的,让同学们摸一摸,尝一尝,闻一闻。孩子们的兴趣很浓厚,我趁热打铁,让孩子们说一说,在充分发言讨论的基础上,孩子们写出了许多生动、真实的作文:《品西红柿》、《西红柿家族》、《我爱西红柿》,等等。他们的脸上写满轻松和愉快,交给我的也是一份份令人满意的作文。
我经常让学生唱“主角”,当“小记者”,做“评论员”。每逢重大节日,每学年的校园文化艺术节,每学期的运动会,每周的年级部小型竞赛等,我都组织同学们参加并做活动“采风录”。回到作文课堂后,让学生说感受、谈体会、论结果、展未来……同学们抓住“精彩的”,突出“感动的”述说着、交流着、倾诉着,自然,一篇篇作文流畅生动,学生个个妙笔生花,洋洋洒洒,如《快乐的“六一”》、《读书节,让我与大师同醉》、《我也拿了个“第一”》等,都成了相互传阅的佳作。
在教学《蜗牛的奖杯》一文时,我重点引导学生理解感悟这样几个词:自由的飞翔、慢慢地爬行、遥遥领先、得意洋洋,让同学们抓住这几个词去读课文、理解课文,启发他们的思维,让他们当“评论员”:有的批评说蜗牛为什么从“飞行高手”变成“爬行动物”,我们真为蜗牛惋惜,蜗牛太不争气,一次成功就开始不知道天高地厚;有的期望:蜗牛能正确对待荣誉,希望蜗牛的下一代不能再重蹈覆辙。他们还互相勉励自己,要谦虚好学,要与时俱进。蜗牛的失败震撼了孩子们的情感。于是,交上来的课堂随笔,如《蜗牛,我想对你说》,《今天的得意,明天的失败》,《谦虚使人进步,骄傲使人落后》等都紧扣课文,入情入理,内涵深厚。
小学生是具有创造性的生命体,他们活泼敏锐,率真可爱,再加上极富想象力,比其作文技术技巧更加可贵。他们在课堂中的“意外”往往能使教师产生“灵感”,而教师只有迅速“接招”,才能呈现作文教学诗意般的精彩。
三、变作文教学强调学生要多记日记却忽略提高日记质量的求“多”不求“精”为引导学生把每一篇日记当一篇“小作文”来写,用日记“量”的积累带来作文“质”的飞跃。
刚入三年级的小学生才接触日记教学,光布置任务不行,教师一定要引导他们首先弄懂什么叫日记,为什么要记日记,怎么记日记,如何提高记日记的质量,在学生还不明白记日记是怎么回事时,切忌把记日记当成“任务”,硬要学生去完成。这样很容易使学生草草应付,或认为是“额外负担”,或产生畏惧心理,要求学生记日记要记一篇像一篇,把每一篇日记都当作“小作文”练笔。
首先,要激发他们记日记的兴趣,把日记真正当成“朋友”,变“要我写”为“我要写”。日记是客观实际的真实纪录,是表情达意的“轻武器”,是写好作文的基础性工作。有的学生认为我们周围哪有那么多东西可写,有畏惧心理。这要求教师多开导:生活是丰富多彩的,家庭、学校、社会可以写进日记的东西太多了,比如,班主任的讲话,老师的幽默,父母的叮咛,上学路上的见闻,一次试验的成功或失败,等等。
其次,要循序渐进,持之以恒,不断加强记日记的训练指导。三年级时,可以每周一记;四年级时,可以每周两记;五、六年级训练量可以提高一点。在日记内容上要引导学生说真话、实话,不说空话、套话。在日记要求上要循序渐进。初学日记的小学生,应把格式规范和怎么记好一件事当成训练重点;四年级时,可以把教学重点放在突出中心、叙事自然流畅、遣词造句上;五六年级时则可以把教学重点放在与作文的衔接上。此时的日记教学应与作文教学并驾齐驱和谐统一。
最后,要全方位、多角度地扩大日记空间,拓展学生的社会信息占有量,发展学生的想象力,如插图日记、活动日记、采访日记、读书日记、摘抄日记等。有时,我们也安排一些命题日记,写好后,也可让集体改日记、评日记,传阅优秀日记。教师还可以选择有代表性的日记让学生按照记叙文的要求进行改写,做好记日记与写作文衔接训练工作。
一篇日记就是一篇“小作文”,日记的质量提高了,学生作文的基础就会扎实一些。日记“量”的积累,就会带来作文“质”的飞跃。
四、变作文教学借鉴模仿范文的“简单化”操作为重在实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进。
语文教科书上的每一篇课文、课外阅读的名篇佳作和小学生自己写的优秀作文都是极好的范文,学生作文时都可以借鉴模仿。有的小学生不知道如何运用范文,有的借鉴变生搬,有的模仿变抄袭,有的甚至背诵几篇成品作文,以应付常规的考试,这种做法扭曲了范文的价值,以及借鉴和模仿的本意。
在借鉴模仿范文的教学中,教师不仅要提要求,搞“简单化”操作,更要引导学生在认真阅读范文获得感性认识的基础上,深入剖析所学范文美在哪里,好在何处,精彩的地方让学生画一画,典型的好词佳句让学生抄一抄,弄清范文作者是怎样谋篇布局、观察事物、叙事说理、表情达意的,并让他们做仿写、改写、续写训练,进而实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进。如学完《青蛙看海》这篇课文,教师可以让同学们想象练笔:青蛙终于登上了山顶,它看到了什么?想到了什么?《我爱故乡的杨梅》一文描写了故乡的杨梅树和杨梅果,写得具体生动。学完这课后,我就要求学生仿照课文描写杨梅果的段落写法,写家乡的一种特产,学生兴趣极高,大多数同学都能模仿写好。再如:《月亮湾》,全文只有150个字,抓住“美丽”二字按方位顺序写出了村前、村后的优美田园景色。宁静而志远月亮湾仿佛是一幅风景画,令人流连忘返。很多没有去过农村的孩子都说:“老师,这儿真美呀!真的吗?”是呀,河水美、小桥美、桃花美、农田美、茶园美……怎能不令人向往。同学们读课文、背课文、赏课文、画课文,陶醉其中。我趁势安排了模仿练笔,让同学们试着画一画,写一写,你的家乡哪儿最美。
对于小学生写得好的作文或者片断,也是同学们感兴趣的范文,教师可以拿出来与同学们一边欣赏,一边讲评。这样的借鉴模仿可以使好的更好,差的变好,有利于小学生作文整体水平的提高。对孩子们共同认可的作文,教师可以推荐给报刊杂志发表、评奖,这样更能使孩子们乐此不疲地进行创作。
五、变作文教学单凭教师批改作文的“一笔定文”为指导学生自己修改作文、集体修改作文的“众智成文”。
长期以来,作文批改存在着教师独批独改“一笔定文”的现象,教师辛辛苦苦地批改,学生往往只看一下评语等级,并不能真正领会教师批改的意图。教师应拿出修改的方法,指导学生修改、互改、共改。这样能充分利用学生的好奇心和强烈的表现欲,极大地激发出学生的写作兴趣,调动他们的内驱力和积极性,培养他们思维的活跃性。同时,学生在批改过程中能饶有兴味地吸收他人的长处,在直言不讳指出他人短处时,对自身也是一个教训,能成为前车之鉴。而学生用自己的真切活泼的语言为同学批改,更容易为被批改者所理解、所接受。只要学生改得大体正确,就是一举两得的好方法。
让学生改作文不是说教师就可以撒手了,相反,对教师指导的要求更高。这一转变有个过程:开始,教师应先帮学生找出错漏,作上标记,指导学生修改。确定学生具有一定能力后,组织同桌间讨论修改,教师随机点拨。一段时间后,再以学生上次作文的等级得分情况为依据安排修改,得“优”的同学与得“良”的同学互改,其他的作文则由老师面批面改,个别辅导,由扶到放,有的放矢。这样一来,学生品尝到成功的喜悦,兴趣自然就大增。另外,有的“典型作文”可以拿到实物投影上,全班同学一起来改,在争辩中改,在改中争辩,从而越改越好,越改越美。
这个例子引起了我们的思考:小学生作文总感没话说,或说不到点子上,这是他们作文功底薄弱和写作能力低下的表象反映,它折射出作文教学方面存在的诸多不足。下功夫拓展小学生作文的话源,增强其写作功能,牢固其作文功底,已成为语文老师激活作文教学,提升作文教学质量,必须面对、必须思考、必须做出正面应答的一个重要课题。
一、变作文教学的课内“单一型”为课内课外相结合的“复合型”。
作文能力是语文素养的综合体现,而提高作文能力必须以强化语文综合素养为前提。小学生作文,每周只有2节课,仅仅停留在或满足于课内40分钟的“单一型”教学上,是远远不够的。教师必须从课内不断向课外延伸,通过走出课堂,走向社会,进行“复合型”立体式教学,不断优化作文教学环境,拓展作文教学的空间。
捷普洛夫说:“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”一个学生如果缺少一定的知识武装,没有一定的想象力和创造精神,是不会写出好作文的。这就需要教师加强学生的课外阅读训练,引导他们课外多读书、读好书,从而把他们带进知识的海洋。教师通过一些新颖的体现学生主动性与参与性的活动,可激发学生读书的热情和读书的自觉性。比如教师可通过一年一度的大型“校园读书节”,“书香校园之我见”演讲会,“我的读书故事”比赛,读书魅力书签展,读书小报设计展,读书汇报会,读书笔记心得交流会等活动,活跃读书氛围,推进课外阅读热不断向纵深发展。
开辟“第二课堂”,不断丰富和充实学生的生活历练,这是作文教学从课内向课外延伸的又一举措。坚持作文教学贴近生活,联系实际,关注现实。其实,小学生的生活也是多彩的,大至宇宙世界,小到学校家庭,诸多事情都会拨动他们的心弦。然而,有的学生往往以无目的观察,无意注意占主导的思维方式关注世界。许多可供写作的材料,他们或不曾仔细观察而视而不见,或不曾真切感知体验而成为过眼云烟,大量重复繁杂的表象造成学生感悟上的迟钝和麻木,以致他们在作文时无话可说,无事可写。我让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活,告诉他们处处留心趣事多,留心观察出作文,要他们做生活的有心人、小主人。鼓励他们多做家务活,多做小实验,多做手工劳动,学习弹奏乐器、唱歌、跳舞,进行体育锻炼;积极参加有关社会活动和有关竞赛活动,等等,让他们参与进去,用心灵去实践、去体会、去感受、去创造。告诉他们广播里、电视中,自己的身边天天都有新鲜、有趣的事情发生,这都是习作题材最丰富、最直接的来源。正如叶圣陶先生所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰富而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不歇。”
课内、课外相结合的“复合型”作文教学,很受学生的欢迎,取得了明显的教学效果,可概括为“四个有利于”:有利于开阔学生的视野,拓展知识面;有利于提高他们学会生活、改造生活、认识世界、认识自我、积极构建和谐美好的精神世界的能力;有利于丰富他们的感性语言材料,增加语言积淀;有利于触动他们敏感多情的心弦,引发其有感而发、表情达意的心理冲动,进而激起写作上的冲动。
二、变作文教学只重视实施预设教案的“单向运作”为精巧设定教案,积极应对学生自然生成的“节外生枝”、“突发奇想”的师生“双向互动”。
教师往往都习惯了自己讲、学生听,一旦学生来个“节外生枝”、“突发奇想”,常常措手不及。此时此刻,有些教师要不当场“封杀”,要不以“请同学们课后思考”为由加以“回避”。教师要从独讲独教的“单向运作”转变为和学生共研的“双向互动”上来。教师要善于引导学生把自然生成的矛盾冲突、顶撞争议、误会误解都看成是生活中的一朵朵小小的“浪花”,一种生活的“乐趣”,以亲身经历加以叙说,用有感而发、吐露心声的纯真和质朴,自然地描绘内心世界,抒发自我情感,张扬个性特点,力求自主创新。
多数作文课,教师都是带着命题走进教室,对于这些课前预设的题目,有时学生没有足够的兴趣,自然表达起来感到空洞无味。其实,我们倡导生成的作文教学,不是不要预设,而是精巧预设、优化预设,不要受教材束缚,在充分预设中抓住生成的精彩。
有一次,我带了一盆西红柿去学校,西红柿有生的、有半熟的、有熟透的,让同学们摸一摸,尝一尝,闻一闻。孩子们的兴趣很浓厚,我趁热打铁,让孩子们说一说,在充分发言讨论的基础上,孩子们写出了许多生动、真实的作文:《品西红柿》、《西红柿家族》、《我爱西红柿》,等等。他们的脸上写满轻松和愉快,交给我的也是一份份令人满意的作文。
我经常让学生唱“主角”,当“小记者”,做“评论员”。每逢重大节日,每学年的校园文化艺术节,每学期的运动会,每周的年级部小型竞赛等,我都组织同学们参加并做活动“采风录”。回到作文课堂后,让学生说感受、谈体会、论结果、展未来……同学们抓住“精彩的”,突出“感动的”述说着、交流着、倾诉着,自然,一篇篇作文流畅生动,学生个个妙笔生花,洋洋洒洒,如《快乐的“六一”》、《读书节,让我与大师同醉》、《我也拿了个“第一”》等,都成了相互传阅的佳作。
在教学《蜗牛的奖杯》一文时,我重点引导学生理解感悟这样几个词:自由的飞翔、慢慢地爬行、遥遥领先、得意洋洋,让同学们抓住这几个词去读课文、理解课文,启发他们的思维,让他们当“评论员”:有的批评说蜗牛为什么从“飞行高手”变成“爬行动物”,我们真为蜗牛惋惜,蜗牛太不争气,一次成功就开始不知道天高地厚;有的期望:蜗牛能正确对待荣誉,希望蜗牛的下一代不能再重蹈覆辙。他们还互相勉励自己,要谦虚好学,要与时俱进。蜗牛的失败震撼了孩子们的情感。于是,交上来的课堂随笔,如《蜗牛,我想对你说》,《今天的得意,明天的失败》,《谦虚使人进步,骄傲使人落后》等都紧扣课文,入情入理,内涵深厚。
小学生是具有创造性的生命体,他们活泼敏锐,率真可爱,再加上极富想象力,比其作文技术技巧更加可贵。他们在课堂中的“意外”往往能使教师产生“灵感”,而教师只有迅速“接招”,才能呈现作文教学诗意般的精彩。
三、变作文教学强调学生要多记日记却忽略提高日记质量的求“多”不求“精”为引导学生把每一篇日记当一篇“小作文”来写,用日记“量”的积累带来作文“质”的飞跃。
刚入三年级的小学生才接触日记教学,光布置任务不行,教师一定要引导他们首先弄懂什么叫日记,为什么要记日记,怎么记日记,如何提高记日记的质量,在学生还不明白记日记是怎么回事时,切忌把记日记当成“任务”,硬要学生去完成。这样很容易使学生草草应付,或认为是“额外负担”,或产生畏惧心理,要求学生记日记要记一篇像一篇,把每一篇日记都当作“小作文”练笔。
首先,要激发他们记日记的兴趣,把日记真正当成“朋友”,变“要我写”为“我要写”。日记是客观实际的真实纪录,是表情达意的“轻武器”,是写好作文的基础性工作。有的学生认为我们周围哪有那么多东西可写,有畏惧心理。这要求教师多开导:生活是丰富多彩的,家庭、学校、社会可以写进日记的东西太多了,比如,班主任的讲话,老师的幽默,父母的叮咛,上学路上的见闻,一次试验的成功或失败,等等。
其次,要循序渐进,持之以恒,不断加强记日记的训练指导。三年级时,可以每周一记;四年级时,可以每周两记;五、六年级训练量可以提高一点。在日记内容上要引导学生说真话、实话,不说空话、套话。在日记要求上要循序渐进。初学日记的小学生,应把格式规范和怎么记好一件事当成训练重点;四年级时,可以把教学重点放在突出中心、叙事自然流畅、遣词造句上;五六年级时则可以把教学重点放在与作文的衔接上。此时的日记教学应与作文教学并驾齐驱和谐统一。
最后,要全方位、多角度地扩大日记空间,拓展学生的社会信息占有量,发展学生的想象力,如插图日记、活动日记、采访日记、读书日记、摘抄日记等。有时,我们也安排一些命题日记,写好后,也可让集体改日记、评日记,传阅优秀日记。教师还可以选择有代表性的日记让学生按照记叙文的要求进行改写,做好记日记与写作文衔接训练工作。
一篇日记就是一篇“小作文”,日记的质量提高了,学生作文的基础就会扎实一些。日记“量”的积累,就会带来作文“质”的飞跃。
四、变作文教学借鉴模仿范文的“简单化”操作为重在实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进。
语文教科书上的每一篇课文、课外阅读的名篇佳作和小学生自己写的优秀作文都是极好的范文,学生作文时都可以借鉴模仿。有的小学生不知道如何运用范文,有的借鉴变生搬,有的模仿变抄袭,有的甚至背诵几篇成品作文,以应付常规的考试,这种做法扭曲了范文的价值,以及借鉴和模仿的本意。
在借鉴模仿范文的教学中,教师不仅要提要求,搞“简单化”操作,更要引导学生在认真阅读范文获得感性认识的基础上,深入剖析所学范文美在哪里,好在何处,精彩的地方让学生画一画,典型的好词佳句让学生抄一抄,弄清范文作者是怎样谋篇布局、观察事物、叙事说理、表情达意的,并让他们做仿写、改写、续写训练,进而实现从借鉴模仿到创作创新的“程序化”演进。如学完《青蛙看海》这篇课文,教师可以让同学们想象练笔:青蛙终于登上了山顶,它看到了什么?想到了什么?《我爱故乡的杨梅》一文描写了故乡的杨梅树和杨梅果,写得具体生动。学完这课后,我就要求学生仿照课文描写杨梅果的段落写法,写家乡的一种特产,学生兴趣极高,大多数同学都能模仿写好。再如:《月亮湾》,全文只有150个字,抓住“美丽”二字按方位顺序写出了村前、村后的优美田园景色。宁静而志远月亮湾仿佛是一幅风景画,令人流连忘返。很多没有去过农村的孩子都说:“老师,这儿真美呀!真的吗?”是呀,河水美、小桥美、桃花美、农田美、茶园美……怎能不令人向往。同学们读课文、背课文、赏课文、画课文,陶醉其中。我趁势安排了模仿练笔,让同学们试着画一画,写一写,你的家乡哪儿最美。
对于小学生写得好的作文或者片断,也是同学们感兴趣的范文,教师可以拿出来与同学们一边欣赏,一边讲评。这样的借鉴模仿可以使好的更好,差的变好,有利于小学生作文整体水平的提高。对孩子们共同认可的作文,教师可以推荐给报刊杂志发表、评奖,这样更能使孩子们乐此不疲地进行创作。
五、变作文教学单凭教师批改作文的“一笔定文”为指导学生自己修改作文、集体修改作文的“众智成文”。
长期以来,作文批改存在着教师独批独改“一笔定文”的现象,教师辛辛苦苦地批改,学生往往只看一下评语等级,并不能真正领会教师批改的意图。教师应拿出修改的方法,指导学生修改、互改、共改。这样能充分利用学生的好奇心和强烈的表现欲,极大地激发出学生的写作兴趣,调动他们的内驱力和积极性,培养他们思维的活跃性。同时,学生在批改过程中能饶有兴味地吸收他人的长处,在直言不讳指出他人短处时,对自身也是一个教训,能成为前车之鉴。而学生用自己的真切活泼的语言为同学批改,更容易为被批改者所理解、所接受。只要学生改得大体正确,就是一举两得的好方法。
让学生改作文不是说教师就可以撒手了,相反,对教师指导的要求更高。这一转变有个过程:开始,教师应先帮学生找出错漏,作上标记,指导学生修改。确定学生具有一定能力后,组织同桌间讨论修改,教师随机点拨。一段时间后,再以学生上次作文的等级得分情况为依据安排修改,得“优”的同学与得“良”的同学互改,其他的作文则由老师面批面改,个别辅导,由扶到放,有的放矢。这样一来,学生品尝到成功的喜悦,兴趣自然就大增。另外,有的“典型作文”可以拿到实物投影上,全班同学一起来改,在争辩中改,在改中争辩,从而越改越好,越改越美。