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叶澜教授提出：时代呼唤“生命自觉”，“生命自觉”是新基础教育追求的核心价值观。如何把“生命自觉”的价值取向渗透于教育之中，让师生共同享受教育的“幸福”？关键在于构建“生命自觉”的教师发展和学生成长，具体包括四方面。
一、提升文化，从“文化形象”到“文化体系”
只有反映学生自我生活、满足学生发展需求的校园环境，才能真正实现对学生生命成长的浸润；只有浸润学生生命成长的校园才是学生真正喜欢的乐园。那么，在现有条件下如何开辟自然的、生态的、令心灵自由呼吸的广袤空间呢？主要在于以“幸福”为引领，从外显和内隐两条主线，构建山东省文登市第二实验小学（以下简称“二实小”）的学校“文化体系”。
1.“幸福”的“文化形象”
“幸福”是我们构建学校文化的核心。校门处有以行书书写的“幸福”二字，体现二实小一切为了学生的教育情怀。五种色彩象征二实小学生五彩斑斓的幸福生活。其中，一年级的代表色是绿色，象征生命、健康和对未来的向往；二年级的代表色是黄色，象征朝阳，给人带来温暖和希望；三年级的代表色是蓝色，象征学生徜徉在爱与知识的海洋里；四年级的代表色是橙色，象征成熟与活力；五年级的代表色是中国红，热烈而喜悦，象征毕业班学生的超能量和无限激情。五色图案环绕在“幸福”二字周围，映射出二实小的办学目标——“尽心尽力追寻优质教育，全心全意打造幸福校园”。
二实小以“幸福”为统领，衍生出“幸福树”“幸福花”和“幸福鸟”三个意象。
（1）幸福树
“幸福树”茁壮地生长在童乐餐厅，学生在“幸福树”下健康成长；“幸福树”诗意地生长在乐远楼，学生在这里仰望星空，立志飞翔；“幸福树”蓬勃地生长在操场上，大自然中的真树和“幸福树”相映成趣。于是，二实小的学生在“幸福”中感恩成长。
（2）幸福花
二实小在甬路两旁与学生身高相对应的空白处，设置了小宣传栏，“幸福花”随墙绽放，“幸福花”的花心处是每年一届的校级“幸福小主人”“书香好少年”的灿烂笑脸。“幸福花”与学生的视线平行，无须仰视，就令学生感受到欣赏或被欣赏的“幸福”！当然，更多的“幸福花”开放在教室里、走廊中，使学生感受到：“我就是校园小主人！”
（3）幸福鸟
“幸福鸟”是吉祥与祝福的象征，寓意着美好的向往和教育的腾飞。二实小按照不同年级设计了五色的“幸福鸟”。可以想象，当学生羽翼丰满之时，他们肯定会创造属于自己的“幸福”。
2.“幸福”的“文化体系”
如果说“幸福”的文化形象是一种视觉冲击，那么二实小的丛书《我们的幸福教育》则是一种沉静的教育情怀的抒发和自我的心灵激荡，其具体包括三点。首先，《幸福树下》是学生的成长档案，帮助每个学生经历“跨入校门——目标确立——行为跟进——综合检测——完美呈现”的成长历程，留下幸福的痕迹。首页的“幸福小主人誓词”表达了每个学生的自豪，“五星少年”评价卡和“幸福小主人”评选规则为每个学生储蓄良好习惯；各年级的成长记录分别采用绿、黄、蓝、橙、红五种色彩；《我们毕业啦》《童年最美的记忆》《师恩难忘》和《我的荣誉》等多个板块都给学生的小学生活留下最“幸福”的回忆。其次，二实小的校报《幸福花开》通过生动的图片再现学生经历的种种“幸福”，并用简练的文字记载学生的所思所想。最后，二实小的校刊《幸福鸟》分为《领航幸福》《润泽幸福》《励耘幸福》《悦读幸福》和《感恩幸福》五大板块和十多个栏目，详细地记述学校教育的思考和行动，恳切地诉说二实小人追求“幸福”的执着。
二、多元课程，从“自然成长”到“快乐成长”
1.实施课程结构设计
在新课程改革的背景之下，怎样以学校为主体，将国家课程、地方课程和校本课程统整为有序而高效的课程体系，这是我们一直在思考的问题。其中，最重要的是进行课程结构设计。我们认为，在学校层面对课程统整，既是学校切实履行课程自主权的必然要求，也是学校履行教育教学职能、践行教育理念、实现办学追求和体现教育价值的集中表现。一句话，构建优质课程结构体系是提高学校核心竞争力的保证。为此，我们构建了符合我校学生成长特点和发展需求、体现时代精神的科学而完整的校本课程体系，并通过“一二三”工作思路（即确定一个中心，凸显校本课程在学校发展中的地位；建立两种机制，保障课程实施；做好三个结合，全面开发课程资源）使校本课程逐步深化。
在实施环节，我们分三步走。首先，通过问卷、采访等方式，调查学校师生的课程开发趋向，然后由教导处拟定校本课程总体开发方案，成立校本课程评审委员会，对校本课程文本进行审议，讨论并确定校本课程的可行性和有效性，并及时对校本课程的实施过程、方法进行探究，对课程内容、教学时间和教学方法等进行调整。其次，任课教师在自主推荐与学校统筹安排结合的基础上产生，分工到人，责任到位。最后，将二实小的民俗文化和学校的特色社团活动相结合，设立特色校本课程，实现国家、地方和学校三级课程的协调发展，形成个性化、特色化的课程体系。
2.发挥家委会的积极作用
二实小的家委会充满爱的力量、发挥积极作用，具体包括两点。首先，二实小家委会的成员各司其职，通过每天的QQ群、每周的驻校办公和每学期的例会，参与学校的民主管理，为学校出谋划策。其次，二实小家委会的成员各展其才，优化学校的校本资源：当医生的家长来校给学生讲解健康知识；心灵手巧的家长来校向学生传授手工技艺；从事艺术工作的家长来校教学生戏曲和舞蹈；写得一手好字的家长来校给学生上书法课；办英语培训班的家长携外教来校给学生上英语课……这些特色课堂被师生称为身边的“百家讲坛”。二实小的家委会不仅优化校本课程的开发，丰富学校的教育元素，更令学生学习的积极性高涨，使校园生活演绎别样的精彩。
为了深入推进校本课程，二实小对校本课的年终考核进行改革，分为三部分：一是成果展示，二是课程计划纲要，三是校本备课。旨在通过不断完善考核制度，加大教师对校本课程的重视程度。 三、梳理整合，从“双轮驱动”到“一体推进”
如今，二实小已形成“个人研究——集体研讨——课堂实践——共同反思——再次课堂实践”的课题实验流程，以通过智慧碰撞，达到提升教师教学水平的目的。现在，二实小已成功立项的课题覆盖面之广、参与教师之多前所未有。通过反思、分析，我们对这些课题进行归类整合，提出“双轮驱动，一体推进”的模式。“双轮”指专项研究与学科研究，“一体”指教师素养的提高。我们的核心工作就是采用专项研究与学科研究带动教师素养提高。
四、教师培训，从“按需培训”到“一龙两翼”
二实小以齐鲁名师建设工程人选为领衔人，由16名威海市教学能手、学科带头人及省优质课执教者组成了校级名师团队，并以“名师工作室”为引领，以“成长快线”与“书友会”为两翼，在校本培训中摸索出“一龙两翼”的模式。
1.一龙——以“名师工作室”为引领，实现结对联动
二实小制定了“名师工作室”的相关制度，并先后出台“名师工作室”的活动方案、发展规划等，不仅从不同层面规范名师的教育行为，更促进名师突破发展瓶颈，更好地带徒发展和自我发展。值得关注的是，“名师工作室”对名师提出四字要求，即“高、宽、长、新”，也就是“思想境界高”“知识面要宽”“业务有专长”和“善于接受新思想”。另外，“名师工作室”以学习为纵轴，尽最大可能选送名师外出培训学习。出发前就有明确的目的，不是带回一节课，就是带回一次讲座，回来后经过整理于次周对相关教师进行二级培训，例如，我们已进行了“经典阅读”“人文教育”“校本课程开发”“数学新课标解读”和“英语校本课程开设”等十余次二级培训。还有，以校本教研为横轴，让更多青年教师迅速成长。为此，我们将远程研修和课例打磨活动作为青年教师的练兵场，由他们教学具体课例，再借助师父和团队的力量进行一轮轮打磨，经过高密度的打磨，青年教师成长迅速。
为了把各项计划落到实处，我们采取了一系列措施：通过每周一次的“名师推荐会”，隔周一次的“名师讲坛”，每月一次的“书来书往”教师书友会、教学片断大赛和教学反思比赛等，开拓教师的视野；通过名师开门纳徒、与名师同上一节课、与名师一起议课、与名师一起网上教研及与名师一起读书、反思等多种扎实而有效的活动，实现名师的专业引领；通过评选“十佳最有魅力的课例”“十佳反思”和“十佳魅力青年教师”的评选，激发教师向“科研型”教师转变的积极性。总之，通过以上诸方面的努力，实现“把握方向、注重联系、厚积薄发”的目标，不断推进二实小的教育教学研究走向深入。
2.两翼——以“成长快线”和“书友会”为两翼，实现全面飞跃
2011年初，二实小开通了教师“成长快线”，旨在利用网络平台进行深入研究，着力提高广大教师的教研水平，促进教师的专业成长。其讨论的题目本着“从一线教师的实践中来，到一线教师的实践中去”的宗旨。为此，二实小首先提出“说说你的心里话”这一专题，让教师诉说自己在教学中遇到的困惑，然后把这些问题归类、分析，以求解除困惑。此后，二实小每月确定一个主题进行研讨，以帮助教师释疑解惑。例如，有关“如何有效复习”这一专题的讨论，因为话题贴近教学实际，符合教师需求，使教师有话可说，所以浏览帖子和回复帖子的数量和质量都较高。
此外，二实小成立了青年教师“萤火虫”书友会，秉承“以书为媒，传播信息，分享心得，传播智慧”的宗旨，让教师把读书当作不可或缺的重要工作。例如，寒假时，从教育局推荐教师读书书目中选取《教师的幸福资本》《致青年教师》等书作为教师必读书目，并开展读书征文活动。又如，利用QQ群适时推荐一些教育热点文章，其中包括：钱文忠的《教育，请别再以爱的名义对孩子让步》等，教师看后利用微博及时记录读书的心得体会。
“生命自觉”既是一种态度，又是一种能力。教师的“生命自觉”能换来学生发展的更大空间。“生命自觉”的呼唤让师生焕发生命活力。教师享受“幸福”的教育，学生享受教育的“幸福”，这就是二实小永远的追求！今后，二实小将不断付出爱心与智慧，不停追逐“幸福”的脚步！
（作者单位：山东省文登市第二实验小学）
（责任编辑：梁金）
一、提升文化，从“文化形象”到“文化体系”
只有反映学生自我生活、满足学生发展需求的校园环境，才能真正实现对学生生命成长的浸润；只有浸润学生生命成长的校园才是学生真正喜欢的乐园。那么，在现有条件下如何开辟自然的、生态的、令心灵自由呼吸的广袤空间呢？主要在于以“幸福”为引领，从外显和内隐两条主线，构建山东省文登市第二实验小学（以下简称“二实小”）的学校“文化体系”。
1.“幸福”的“文化形象”
“幸福”是我们构建学校文化的核心。校门处有以行书书写的“幸福”二字，体现二实小一切为了学生的教育情怀。五种色彩象征二实小学生五彩斑斓的幸福生活。其中，一年级的代表色是绿色，象征生命、健康和对未来的向往；二年级的代表色是黄色，象征朝阳，给人带来温暖和希望；三年级的代表色是蓝色，象征学生徜徉在爱与知识的海洋里；四年级的代表色是橙色，象征成熟与活力；五年级的代表色是中国红，热烈而喜悦，象征毕业班学生的超能量和无限激情。五色图案环绕在“幸福”二字周围，映射出二实小的办学目标——“尽心尽力追寻优质教育，全心全意打造幸福校园”。
二实小以“幸福”为统领，衍生出“幸福树”“幸福花”和“幸福鸟”三个意象。
（1）幸福树
“幸福树”茁壮地生长在童乐餐厅，学生在“幸福树”下健康成长；“幸福树”诗意地生长在乐远楼，学生在这里仰望星空，立志飞翔；“幸福树”蓬勃地生长在操场上，大自然中的真树和“幸福树”相映成趣。于是，二实小的学生在“幸福”中感恩成长。
（2）幸福花
二实小在甬路两旁与学生身高相对应的空白处，设置了小宣传栏，“幸福花”随墙绽放，“幸福花”的花心处是每年一届的校级“幸福小主人”“书香好少年”的灿烂笑脸。“幸福花”与学生的视线平行，无须仰视，就令学生感受到欣赏或被欣赏的“幸福”！当然，更多的“幸福花”开放在教室里、走廊中，使学生感受到：“我就是校园小主人！”
（3）幸福鸟
“幸福鸟”是吉祥与祝福的象征，寓意着美好的向往和教育的腾飞。二实小按照不同年级设计了五色的“幸福鸟”。可以想象，当学生羽翼丰满之时，他们肯定会创造属于自己的“幸福”。
2.“幸福”的“文化体系”
如果说“幸福”的文化形象是一种视觉冲击，那么二实小的丛书《我们的幸福教育》则是一种沉静的教育情怀的抒发和自我的心灵激荡，其具体包括三点。首先，《幸福树下》是学生的成长档案，帮助每个学生经历“跨入校门——目标确立——行为跟进——综合检测——完美呈现”的成长历程，留下幸福的痕迹。首页的“幸福小主人誓词”表达了每个学生的自豪，“五星少年”评价卡和“幸福小主人”评选规则为每个学生储蓄良好习惯；各年级的成长记录分别采用绿、黄、蓝、橙、红五种色彩；《我们毕业啦》《童年最美的记忆》《师恩难忘》和《我的荣誉》等多个板块都给学生的小学生活留下最“幸福”的回忆。其次，二实小的校报《幸福花开》通过生动的图片再现学生经历的种种“幸福”，并用简练的文字记载学生的所思所想。最后，二实小的校刊《幸福鸟》分为《领航幸福》《润泽幸福》《励耘幸福》《悦读幸福》和《感恩幸福》五大板块和十多个栏目，详细地记述学校教育的思考和行动，恳切地诉说二实小人追求“幸福”的执着。
二、多元课程，从“自然成长”到“快乐成长”
1.实施课程结构设计
在新课程改革的背景之下，怎样以学校为主体，将国家课程、地方课程和校本课程统整为有序而高效的课程体系，这是我们一直在思考的问题。其中，最重要的是进行课程结构设计。我们认为，在学校层面对课程统整，既是学校切实履行课程自主权的必然要求，也是学校履行教育教学职能、践行教育理念、实现办学追求和体现教育价值的集中表现。一句话，构建优质课程结构体系是提高学校核心竞争力的保证。为此，我们构建了符合我校学生成长特点和发展需求、体现时代精神的科学而完整的校本课程体系，并通过“一二三”工作思路（即确定一个中心，凸显校本课程在学校发展中的地位；建立两种机制，保障课程实施；做好三个结合，全面开发课程资源）使校本课程逐步深化。
在实施环节，我们分三步走。首先，通过问卷、采访等方式，调查学校师生的课程开发趋向，然后由教导处拟定校本课程总体开发方案，成立校本课程评审委员会，对校本课程文本进行审议，讨论并确定校本课程的可行性和有效性，并及时对校本课程的实施过程、方法进行探究，对课程内容、教学时间和教学方法等进行调整。其次，任课教师在自主推荐与学校统筹安排结合的基础上产生，分工到人，责任到位。最后，将二实小的民俗文化和学校的特色社团活动相结合，设立特色校本课程，实现国家、地方和学校三级课程的协调发展，形成个性化、特色化的课程体系。
2.发挥家委会的积极作用
二实小的家委会充满爱的力量、发挥积极作用，具体包括两点。首先，二实小家委会的成员各司其职，通过每天的QQ群、每周的驻校办公和每学期的例会，参与学校的民主管理，为学校出谋划策。其次，二实小家委会的成员各展其才，优化学校的校本资源：当医生的家长来校给学生讲解健康知识；心灵手巧的家长来校向学生传授手工技艺；从事艺术工作的家长来校教学生戏曲和舞蹈；写得一手好字的家长来校给学生上书法课；办英语培训班的家长携外教来校给学生上英语课……这些特色课堂被师生称为身边的“百家讲坛”。二实小的家委会不仅优化校本课程的开发，丰富学校的教育元素，更令学生学习的积极性高涨，使校园生活演绎别样的精彩。
为了深入推进校本课程，二实小对校本课的年终考核进行改革，分为三部分：一是成果展示，二是课程计划纲要，三是校本备课。旨在通过不断完善考核制度，加大教师对校本课程的重视程度。 三、梳理整合，从“双轮驱动”到“一体推进”
如今，二实小已形成“个人研究——集体研讨——课堂实践——共同反思——再次课堂实践”的课题实验流程，以通过智慧碰撞，达到提升教师教学水平的目的。现在，二实小已成功立项的课题覆盖面之广、参与教师之多前所未有。通过反思、分析，我们对这些课题进行归类整合，提出“双轮驱动，一体推进”的模式。“双轮”指专项研究与学科研究，“一体”指教师素养的提高。我们的核心工作就是采用专项研究与学科研究带动教师素养提高。
四、教师培训，从“按需培训”到“一龙两翼”
二实小以齐鲁名师建设工程人选为领衔人，由16名威海市教学能手、学科带头人及省优质课执教者组成了校级名师团队，并以“名师工作室”为引领，以“成长快线”与“书友会”为两翼，在校本培训中摸索出“一龙两翼”的模式。
1.一龙——以“名师工作室”为引领，实现结对联动
二实小制定了“名师工作室”的相关制度，并先后出台“名师工作室”的活动方案、发展规划等，不仅从不同层面规范名师的教育行为，更促进名师突破发展瓶颈，更好地带徒发展和自我发展。值得关注的是，“名师工作室”对名师提出四字要求，即“高、宽、长、新”，也就是“思想境界高”“知识面要宽”“业务有专长”和“善于接受新思想”。另外，“名师工作室”以学习为纵轴，尽最大可能选送名师外出培训学习。出发前就有明确的目的，不是带回一节课，就是带回一次讲座，回来后经过整理于次周对相关教师进行二级培训，例如，我们已进行了“经典阅读”“人文教育”“校本课程开发”“数学新课标解读”和“英语校本课程开设”等十余次二级培训。还有，以校本教研为横轴，让更多青年教师迅速成长。为此，我们将远程研修和课例打磨活动作为青年教师的练兵场，由他们教学具体课例，再借助师父和团队的力量进行一轮轮打磨，经过高密度的打磨，青年教师成长迅速。
为了把各项计划落到实处，我们采取了一系列措施：通过每周一次的“名师推荐会”，隔周一次的“名师讲坛”，每月一次的“书来书往”教师书友会、教学片断大赛和教学反思比赛等，开拓教师的视野；通过名师开门纳徒、与名师同上一节课、与名师一起议课、与名师一起网上教研及与名师一起读书、反思等多种扎实而有效的活动，实现名师的专业引领；通过评选“十佳最有魅力的课例”“十佳反思”和“十佳魅力青年教师”的评选，激发教师向“科研型”教师转变的积极性。总之，通过以上诸方面的努力，实现“把握方向、注重联系、厚积薄发”的目标，不断推进二实小的教育教学研究走向深入。
2.两翼——以“成长快线”和“书友会”为两翼，实现全面飞跃
2011年初，二实小开通了教师“成长快线”，旨在利用网络平台进行深入研究，着力提高广大教师的教研水平，促进教师的专业成长。其讨论的题目本着“从一线教师的实践中来，到一线教师的实践中去”的宗旨。为此，二实小首先提出“说说你的心里话”这一专题，让教师诉说自己在教学中遇到的困惑，然后把这些问题归类、分析，以求解除困惑。此后，二实小每月确定一个主题进行研讨，以帮助教师释疑解惑。例如，有关“如何有效复习”这一专题的讨论，因为话题贴近教学实际，符合教师需求，使教师有话可说，所以浏览帖子和回复帖子的数量和质量都较高。
此外，二实小成立了青年教师“萤火虫”书友会，秉承“以书为媒，传播信息，分享心得，传播智慧”的宗旨，让教师把读书当作不可或缺的重要工作。例如，寒假时，从教育局推荐教师读书书目中选取《教师的幸福资本》《致青年教师》等书作为教师必读书目，并开展读书征文活动。又如，利用QQ群适时推荐一些教育热点文章，其中包括：钱文忠的《教育，请别再以爱的名义对孩子让步》等，教师看后利用微博及时记录读书的心得体会。
“生命自觉”既是一种态度，又是一种能力。教师的“生命自觉”能换来学生发展的更大空间。“生命自觉”的呼唤让师生焕发生命活力。教师享受“幸福”的教育，学生享受教育的“幸福”，这就是二实小永远的追求！今后，二实小将不断付出爱心与智慧，不停追逐“幸福”的脚步！
（作者单位：山东省文登市第二实验小学）
（责任编辑：梁金）