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【摘要】当前幼儿教育中“小学化”倾向还存在。为此，教育管理部门应该想方设法扭转这种局面，促进幼儿教育健康、规范发展。本文试图通过幼儿园保教质量综合检查、提升幼儿教师专业水平、加强幼儿园“小学化”专项治理工作等途径，有效去掉幼儿教育“小学化”倾向，提高幼儿园保教质量，为幼儿创造优质教育，还幼儿健康、幸福的童年。
【关键词】幼儿教育;去“小学化”;策略研究
幼儿教育学是一门研究3-6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理論。幼儿教育作为我国基础性教育的重要组成部分，让教育有效地促进每一个幼儿在体、智、德、美、劳各方面全面发展不仅是时代的要求，也是新时期幼儿教育自身的追求。
然而，近些年幼儿教育中“小学化”倾向还占据着一定的市场，特别是相对落后的地区以及一些民办幼儿园更是如此。虽然广大家长主观上对幼儿的学前教育越来越重视，但大多家长对幼儿身心发展规律普遍缺乏科学的认识，急于求成的心态比较突出，认为孩子不能输在起跑线上，过分关注孩子应试能力的培养，加上受到一些影视教育的影响和各种早教商业性宣传的误导，众多家长忽视了对孩子习惯素养的培养，过分关注孩子的外在能力，从而片面地追求幼儿认识了多少个字，学会了多少个单词，背会了几首诗……这些考查标准导致幼儿学习标准向小学化倾斜。这些牺牲了孩子快乐童年的做法，不仅让幼儿“伤”在了起跑线上，也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常教育教学秩序。
一、幼儿教育“小学化”的危害
（一）阻碍幼儿身心健康发展
所谓幼儿教育“小学化”，就是把小学的课程提前给幼儿教授，而这些学习内容基本都高于幼儿认知、思维、动作发展的水平，这种拔苗助长的方式只能有碍于幼儿身心健康发展，绝对超出了幼儿身心认知水平，违背了幼儿成长规律。儿童教育专家卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年，摧毁教育的系统性和循序渐进原则，影响孩子的全面发展。在实践中我们要避免幼儿园小学化的危害，让孩子们健康地成长。”
（二）导致幼儿厌学情绪产生
幼儿教育“小学化”的危害还表现在：用过于机械的方式教育幼儿，诸如写字、算数、抄写、背诵、拼音，甚至是让幼儿死记硬背，缺乏玩教具、缺乏游戏组织，这些都属于小学的教学内容而提前在幼儿园就向幼儿灌输。更为令人担忧的是，家长对幼儿教育不了解，一味追求幼儿在幼儿园学会多少算术、拼音、能写多少字，向老师反映说“孩子在你幼儿园没有学到什么东西”，而有的幼儿园为了收入，通过满足家长的这些需求来招收更多的幼儿，被家长牵着鼻子走。经历过幼儿教育“小学化”的孩子，进入小学后，孩子认为小学老师所教授的内容都已学过，于是，课堂上就会产生抵触情绪，或者不专注的现象，甚至还可能导致厌学情绪的产生。因此，幼儿教育“小学化”危害极大。
二、幼儿教育去“小学化”的策略研究
（一）开展幼儿园保教质量综合检查，规范办园行为
《幼儿园工作规程》共有十一章，它科学的阐述了幼儿园管理和规范办园行为，是我国学前教育的法律法规，是纲领性文件。因此，要规范科学办园，必须遵循《幼儿园工作规程》的条文 ，其中幼儿园保教质量综合检查是值得探究且有效的办法。
1.通过保教质量综合检查规范办园行为。目前，幼教主管部门为了落实对幼儿园的监督，同时又想减轻幼儿园接受各种检查的负担，想了很多办法和策略，如，年度检查、办园督导行为检查、去“小学化”专项治理工作等等，但这样仍然使幼儿园老师感到压力重重，忙不过来。为此，XX镇（街）通过出台制订年度保教质量综合检查评比方案，促进幼儿园规范化建设，规范幼儿园办园行为。
该镇（街）幼儿园保教质量综合检查评比，主要由三部分组成，分别是《XX镇（街）幼儿园保教质量综合评奖（试行）》、《XX镇（街）幼儿园校园安全考评方案（试行）》、平时分，其中《XX镇街幼儿园保教质量综合评奖（试行）》占7成，这些综合检查评比的指标，基本上涵盖了《幼儿园工作规程》中所提及的内容。同时，根据省市主管部门的变化要求，该方案也进行定期更新。如几年前，市教育局提出组织家长安装和使用微课掌上通，该方案就增加了这个指标。该镇（街）幼儿园保教质量综合检查，其组长和成员由辖区各幼儿园园长组成，由市督学跟进和监督，要求在规定的时间内各幼儿园循环检查评比打分，各组核对后，再由镇街教育局组织所有组长集中核对和汇总，发现办园行为的问题较为严重的幼儿园，镇（街）教育局督促该幼儿园限期整改，比如幼儿园有小学化教学现象，检查组随即对照相应项目扣分，上报教育局主要领导并勒令要求其限期整改，直至整改到符合要求为止。通过年度保教质量评比检查，有效地促进镇街幼儿园规范化建设。
2.通过去“小学化”专项指标规范教学行为。XX镇（街）幼儿园保教质量综合检查评比，除促进幼儿园规范化办园外，还专门针对去“小学化”教学提出专项指标，如，《幼儿园保教质量综合检查指标体系（试行）》中“不布置幼儿完成书写和计算类的家庭书面作业，不以机械背诵、记忆、抄写等方式进行知识技能教学或提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容”，可以通过查看教学情况、资料、或电话咨询家长、询问儿童代表来判断。
正是这样，该镇（街）多年来通过对幼儿园进行保教质量综合检查评比，使幼儿园的玩教具从少、乱投放到多层次、配合课程和年龄特点投放，班级的区域设置从无到有，从不合格到科学合理设置，课堂从灌输式走向课程游戏化，逐步使我镇幼儿园教学“小学化”现象得到了遏制和消除。
（二） 提高幼儿园教师整体素质，促进科学施教
要去幼儿园“小学化”现象，实施科学的保教工作是关键，而这个实施者就是老师。为此，提升教师整体素质是关键。 教育部基础教育二司巡视员李天顺在《3-6岁儿童学习与发展指南》培训班上的讲话指出：“贯彻落实《指南》是普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”倾向的有效手段。抓住关键，努力提高幼儿园师资的专业素质和实践能力，以《指南》的贯彻落实为契机，加强幼儿园教师队伍建设，促进幼儿教师素质的全面提高的专业发展。”塘厦镇通过名师示范辐射帮扶、全员培训、跟岗培訓等途径，不断幼儿教师专业水平和整体素质。
1.名师示范引领，提升教师专业水平。为提升教师的专业水平，用以点带面的方式，充分发挥辖区内幼教名师的示范、辐射作用，不仅要让名师上示范课、开展专题讲座，又从活动场所布置、科研课题研究、论文撰写指导到卫生保健业务指导等内容进行培训，有效帮助全镇（街）幼儿教师提升专业水平。其次是通过“请进来、走出去”开展各类研修活动，提高教师整体素质。如开展知名专家讲座、名园跟岗学习、全员培训、专项培训。最后是鼓励教师学历再提升。积极鼓励教师参加学历提升培训班，制定《XX镇（街）学前教育公办学位综合奖补方案》，对获得相应学历和资格的教师由镇财政给予补贴，促进各幼儿园的教师学历再提升。只有通过多种方式，努力促进教师专业水平的提升，规范办园，科学施教，幼儿园的“小学化”现象就会有效遏制或消除。
2.落实课堂游戏化的基本模式。将游戏教学作为对幼儿教育课程体系建设的着力点，幼儿园要组织教师们认真学习，积极实施。要根据幼儿园课程体系积极配备各类型的玩教具，比如，园级的、班级的、各个区域的玩教具，同时玩教具要遵循幼儿年龄特点、活动内容、幼儿兴趣、幼儿最近发展区，等等，更要有低结构、高结构的等等，为课堂游戏化提供必备条件。要鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。
（三）齐抓共管，配合做好幼儿园“小学化”专项治理工作
教育主管部门、幼儿园应当履行职责，敢于担当，积极推进幼儿园“小学化”专项治理工作，把事关幼儿身心健康成长，事关学前教育事业科学发展的专项工作落到实处。这是对幼儿园去“小学化”最直接有效的办法。
为治理幼儿教育“小学化”现象，XX镇（街）认真落实国家、省、市下发的开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知和方案，如，《转发关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（东教幼函〔2018〕5号），通过自查摸排、全面整改和专项督查，促进幼儿园树立科学保教观念，落实以游戏为基本活动，坚决纠正“小学化”倾向，切实提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展。该镇（街）制定了《关于开展XX镇（街）幼儿园“小学化”专项治理检查工作的通知》，分别对幼儿园的环境设备及教玩具、保育教育活动、师资配备和能力素养等三方面的十八项内容进行了重点检查，如，“第二项，保育教育活动，包括是否围绕《指南》五大领域开展保育教育;是否以游戏为基本活动，每天为幼儿提供连续不少于1小时的自主游戏时间等六个检查内容”等。该镇（街）采取“幼儿园自查自纠——镇（街）教育管理中心组织联合检查——幼儿园整改——镇（街）教育中心跟进”的路径，有力地督促幼儿园真抓实干，切实去“小学化”现象。
幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，对幼儿终身发展产生深远影响。总之，要克服幼儿教育“小学化”现象，就必须按照国家的政策法规办事，按照幼儿身心发展规律构建科学的课程体系，着力打造高素质的幼教队伍，才能使我们未来的花朵茁壮成长。
参考文献：
[1]李季湄公，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.
【关键词】幼儿教育;去“小学化”;策略研究
幼儿教育学是一门研究3-6岁幼儿教育规律和幼儿教育机构的教育工作规律的科学，它是从人们教育幼儿的实践经验中总结提炼出来的教育理論。幼儿教育作为我国基础性教育的重要组成部分，让教育有效地促进每一个幼儿在体、智、德、美、劳各方面全面发展不仅是时代的要求，也是新时期幼儿教育自身的追求。
然而，近些年幼儿教育中“小学化”倾向还占据着一定的市场，特别是相对落后的地区以及一些民办幼儿园更是如此。虽然广大家长主观上对幼儿的学前教育越来越重视，但大多家长对幼儿身心发展规律普遍缺乏科学的认识，急于求成的心态比较突出，认为孩子不能输在起跑线上，过分关注孩子应试能力的培养，加上受到一些影视教育的影响和各种早教商业性宣传的误导，众多家长忽视了对孩子习惯素养的培养，过分关注孩子的外在能力，从而片面地追求幼儿认识了多少个字，学会了多少个单词，背会了几首诗……这些考查标准导致幼儿学习标准向小学化倾斜。这些牺牲了孩子快乐童年的做法，不仅让幼儿“伤”在了起跑线上，也严重干扰了幼儿园的办园方向和正常教育教学秩序。
一、幼儿教育“小学化”的危害
（一）阻碍幼儿身心健康发展
所谓幼儿教育“小学化”，就是把小学的课程提前给幼儿教授，而这些学习内容基本都高于幼儿认知、思维、动作发展的水平，这种拔苗助长的方式只能有碍于幼儿身心健康发展，绝对超出了幼儿身心认知水平，违背了幼儿成长规律。儿童教育专家卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年，摧毁教育的系统性和循序渐进原则，影响孩子的全面发展。在实践中我们要避免幼儿园小学化的危害，让孩子们健康地成长。”
（二）导致幼儿厌学情绪产生
幼儿教育“小学化”的危害还表现在：用过于机械的方式教育幼儿，诸如写字、算数、抄写、背诵、拼音，甚至是让幼儿死记硬背，缺乏玩教具、缺乏游戏组织，这些都属于小学的教学内容而提前在幼儿园就向幼儿灌输。更为令人担忧的是，家长对幼儿教育不了解，一味追求幼儿在幼儿园学会多少算术、拼音、能写多少字，向老师反映说“孩子在你幼儿园没有学到什么东西”，而有的幼儿园为了收入，通过满足家长的这些需求来招收更多的幼儿，被家长牵着鼻子走。经历过幼儿教育“小学化”的孩子，进入小学后，孩子认为小学老师所教授的内容都已学过，于是，课堂上就会产生抵触情绪，或者不专注的现象，甚至还可能导致厌学情绪的产生。因此，幼儿教育“小学化”危害极大。
二、幼儿教育去“小学化”的策略研究
（一）开展幼儿园保教质量综合检查，规范办园行为
《幼儿园工作规程》共有十一章，它科学的阐述了幼儿园管理和规范办园行为，是我国学前教育的法律法规，是纲领性文件。因此，要规范科学办园，必须遵循《幼儿园工作规程》的条文 ，其中幼儿园保教质量综合检查是值得探究且有效的办法。
1.通过保教质量综合检查规范办园行为。目前，幼教主管部门为了落实对幼儿园的监督，同时又想减轻幼儿园接受各种检查的负担，想了很多办法和策略，如，年度检查、办园督导行为检查、去“小学化”专项治理工作等等，但这样仍然使幼儿园老师感到压力重重，忙不过来。为此，XX镇（街）通过出台制订年度保教质量综合检查评比方案，促进幼儿园规范化建设，规范幼儿园办园行为。
该镇（街）幼儿园保教质量综合检查评比，主要由三部分组成，分别是《XX镇（街）幼儿园保教质量综合评奖（试行）》、《XX镇（街）幼儿园校园安全考评方案（试行）》、平时分，其中《XX镇街幼儿园保教质量综合评奖（试行）》占7成，这些综合检查评比的指标，基本上涵盖了《幼儿园工作规程》中所提及的内容。同时，根据省市主管部门的变化要求，该方案也进行定期更新。如几年前，市教育局提出组织家长安装和使用微课掌上通，该方案就增加了这个指标。该镇（街）幼儿园保教质量综合检查，其组长和成员由辖区各幼儿园园长组成，由市督学跟进和监督，要求在规定的时间内各幼儿园循环检查评比打分，各组核对后，再由镇街教育局组织所有组长集中核对和汇总，发现办园行为的问题较为严重的幼儿园，镇（街）教育局督促该幼儿园限期整改，比如幼儿园有小学化教学现象，检查组随即对照相应项目扣分，上报教育局主要领导并勒令要求其限期整改，直至整改到符合要求为止。通过年度保教质量评比检查，有效地促进镇街幼儿园规范化建设。
2.通过去“小学化”专项指标规范教学行为。XX镇（街）幼儿园保教质量综合检查评比，除促进幼儿园规范化办园外，还专门针对去“小学化”教学提出专项指标，如，《幼儿园保教质量综合检查指标体系（试行）》中“不布置幼儿完成书写和计算类的家庭书面作业，不以机械背诵、记忆、抄写等方式进行知识技能教学或提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容”，可以通过查看教学情况、资料、或电话咨询家长、询问儿童代表来判断。
正是这样，该镇（街）多年来通过对幼儿园进行保教质量综合检查评比，使幼儿园的玩教具从少、乱投放到多层次、配合课程和年龄特点投放，班级的区域设置从无到有，从不合格到科学合理设置，课堂从灌输式走向课程游戏化，逐步使我镇幼儿园教学“小学化”现象得到了遏制和消除。
（二） 提高幼儿园教师整体素质，促进科学施教
要去幼儿园“小学化”现象，实施科学的保教工作是关键，而这个实施者就是老师。为此，提升教师整体素质是关键。 教育部基础教育二司巡视员李天顺在《3-6岁儿童学习与发展指南》培训班上的讲话指出：“贯彻落实《指南》是普及科学育儿知识，防止和克服“小学化”倾向的有效手段。抓住关键，努力提高幼儿园师资的专业素质和实践能力，以《指南》的贯彻落实为契机，加强幼儿园教师队伍建设，促进幼儿教师素质的全面提高的专业发展。”塘厦镇通过名师示范辐射帮扶、全员培训、跟岗培訓等途径，不断幼儿教师专业水平和整体素质。
1.名师示范引领，提升教师专业水平。为提升教师的专业水平，用以点带面的方式，充分发挥辖区内幼教名师的示范、辐射作用，不仅要让名师上示范课、开展专题讲座，又从活动场所布置、科研课题研究、论文撰写指导到卫生保健业务指导等内容进行培训，有效帮助全镇（街）幼儿教师提升专业水平。其次是通过“请进来、走出去”开展各类研修活动，提高教师整体素质。如开展知名专家讲座、名园跟岗学习、全员培训、专项培训。最后是鼓励教师学历再提升。积极鼓励教师参加学历提升培训班，制定《XX镇（街）学前教育公办学位综合奖补方案》，对获得相应学历和资格的教师由镇财政给予补贴，促进各幼儿园的教师学历再提升。只有通过多种方式，努力促进教师专业水平的提升，规范办园，科学施教，幼儿园的“小学化”现象就会有效遏制或消除。
2.落实课堂游戏化的基本模式。将游戏教学作为对幼儿教育课程体系建设的着力点，幼儿园要组织教师们认真学习，积极实施。要根据幼儿园课程体系积极配备各类型的玩教具，比如，园级的、班级的、各个区域的玩教具，同时玩教具要遵循幼儿年龄特点、活动内容、幼儿兴趣、幼儿最近发展区，等等，更要有低结构、高结构的等等，为课堂游戏化提供必备条件。要鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。
（三）齐抓共管，配合做好幼儿园“小学化”专项治理工作
教育主管部门、幼儿园应当履行职责，敢于担当，积极推进幼儿园“小学化”专项治理工作，把事关幼儿身心健康成长，事关学前教育事业科学发展的专项工作落到实处。这是对幼儿园去“小学化”最直接有效的办法。
为治理幼儿教育“小学化”现象，XX镇（街）认真落实国家、省、市下发的开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知和方案，如，《转发关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》（东教幼函〔2018〕5号），通过自查摸排、全面整改和专项督查，促进幼儿园树立科学保教观念，落实以游戏为基本活动，坚决纠正“小学化”倾向，切实提高幼儿园科学保教水平，促进幼儿身心健康发展。该镇（街）制定了《关于开展XX镇（街）幼儿园“小学化”专项治理检查工作的通知》，分别对幼儿园的环境设备及教玩具、保育教育活动、师资配备和能力素养等三方面的十八项内容进行了重点检查，如，“第二项，保育教育活动，包括是否围绕《指南》五大领域开展保育教育;是否以游戏为基本活动，每天为幼儿提供连续不少于1小时的自主游戏时间等六个检查内容”等。该镇（街）采取“幼儿园自查自纠——镇（街）教育管理中心组织联合检查——幼儿园整改——镇（街）教育中心跟进”的路径，有力地督促幼儿园真抓实干，切实去“小学化”现象。
幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段，对幼儿终身发展产生深远影响。总之，要克服幼儿教育“小学化”现象，就必须按照国家的政策法规办事，按照幼儿身心发展规律构建科学的课程体系，着力打造高素质的幼教队伍，才能使我们未来的花朵茁壮成长。
参考文献：
[1]李季湄公，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]教育部.关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.