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【摘要】如何把“六进课堂”的教学要求，渗透到英语课堂中去，把学生对学习的兴趣提上来，在有限的课堂时间内，让学生学到更多的东西，是英语教学中的一大难题。经过多年的不断摸索，我认为小学英语应该把对话教学作为上好英语课的突破点。
【关键词】灵活安排教材；善导；小组合作
以前上英语课我们都认为语法知识很重要，课堂上都会花相当多的时间去进行语法知识的讲解和做巩固练习题，学生越学越没有兴趣。自从湛江市教育局提出“教学要‘六进’课堂”后，我不断地思考，如何把“六进课堂”的教学要求渗透到课堂中去，在有限的课堂时间内，让学生学到更多的东西。经过不断摸索，我认为小学英语应该把对话教学作为上好英语课的突破点。因为对话教学能让学生真正地参与其中，激发他们学习英语的兴趣；培养学生的语感，能为学生对英语的综合运用能力打基础。而且，学生只有在课堂上才能真正练习到英语口语表达。那么，我们应该如何上好对话教学课呢？
一、教师在备课时应做到按单元备课，让对话的语境有连贯性
我们现在使用的英语教材通常是一个单元为一个主题。但是很多老师都习惯了明天要上哪部分就备哪部分的课，很容易就忽视了教材的前后联系。如果我们能够做到按单元备课，在明确了本单元的教学目标以及重点难点以后，我们就可以不拘泥于教材的编排，设计出更适合自己学生的对话场景，把这个场景贯穿于整个单元的教学中，把各篇教材连接起来，让学生学得更轻松。
例如，我在备三年级上册第六单元的课时，明确了本单元的教学目标是：第一，掌握和运用“How many…？Five.”“How old are you？ I’m …”第二，掌握和运用数字one-ten。考虑到如果先上完A Let’s talk部分再上Let’s learn部分的话，那么Let’s learn部分所教的数字学起来就会相对枯燥了，于是我提炼出本单元的重点句型：How many…？One，two…five。就这两个句子设计了以下对话教学的场景：课堂上，我随机选取了一位学生的铅笔盒，打开拿出一支铅笔问：What’s this ？学生回答：It’s a pen.又拿出一支铅笔问：What’s this？生答：It’s a pen，too.接着，我就引出新句型：How many pens？然后跟学生一起数：“One，two，it’s two.”然后教学“two”。用同样的方法教学了one-five的数字，然后用教学平台展示出课本的对话场景，问：How many cakes？从而引出课文对话内容。在教学B部分时，我也延用了A部分的对话场景。首先，提问：妈妈为什么要给Sam买蛋糕呢？How many candles？生答：Five。我再问：How old are you，Sam？生：Five。然后，变换蜡烛的数量和学生一起数，同样的方法教学数字six-ten。通过单元整体备课，把单词教学也融入到对话教学中去，还把A、B两部分的对话教学情景设置成有连贯性的，学生更容易接受。
二、教师设计对话场景时，导入很关键
我认为设计低中年级对话教学的导入时，应侧重于示范的准确性。低中年级学生都是英语的初学者，没有多少基础可言，此时正确的示范显得尤为重要。有些老师说，三年级的英语很简单，很容易学，一般就两三个新句子，教几分钟学生就会读了。我认为我们应该教会学生在实际情境中说英语，而不是读英语。记得在教学三年级上册第一单元A Let’s talk部分时，我是这样设计对话教学的情景进行导入的：这篇对话教学的目标是让学生掌握并运用“Hello，Hi，I’m…”进行自我介绍。为了让学生清楚地区分“Hello”和“I’m…”的含义及用法，我利用动画短片来展示句子。首先，动画展示两只小鸟在天空中挥手用“Hello！”进行一问一答，然后再展示了5-6个不同场景让两个人用“Hello！”进行一问一答。经过问答的示范后，我在讲台上挥挥手对学生们说：“Hello！”他们很自然地回答我：“Hello！”师生问答和学生之间问答操练多次后，我再按上画面动画展示的顺序，把对话拓展成“Hello！I’m Huang Yuepeng”“Hello！I’m Long Qingqing”人名都是用班上学生的名字，并且用标准的普通话说出来，学生们听了一两个场景后都听懂了，也跟着说。此时，我提问一位动画中出现过名字的学生：“Hello！I’m Miss Zhong.”他很自然地回答：“Hello！I’m Huang Yuepeng.”其中我沒有用中文作任何解释，学生也能掌握这两个句子，并学会了如何运用。
高年级的学生经过两年的英语学习后，已经有了一定的基础。其中一部分成绩优良的学生，在课堂上都有一种想表达、想交流的意愿。教师可以利用学生的这一特点来导入对话教学的场景，把新的知识点渗透到与学生的对话中，让学生感受新句型，自然地进入到新的语境中。在教授六年级上册第4单元A Let’s talk部分时，我设计了这样的对话进行导入。这篇教材的学习重点是掌握和运用：What’s Peter’s hobby？He likes reading stories。首先，我利用和学生之间的问答引出主题。T：What’s the weather like today？S：It’s…（cool）T：What are you going to do？S：I’m going to…（dance）？
T：Do you like…（dancing）？S：Yes.T：Me too. I like dancing very much. My hobby is dancing.将此对话模式与2-3位学生展开，让学生多感知My hobby is…接着，我与学生再进行以下对话。T：What’s your favourite season？S：It’s… （spring）T：What can you do in…（spring）S：I can…（fly kites）.T：Do you like flying kites？S：Yes.I like it very much.T：Oh， your hobby is flying kites.将此对话模式与2-3位学生展开，让学生们多感知“Your hobby is…”。这时候我再引出新句子：What is your hobby？ 学生很自然地就接上：My hobby is….
三、对话教学离不开小组合作
在课堂有限的时间内，我们如何让学生口语交际能力得到最有效的锻炼呢？小组合主要有以下几点。
1.巩固所学知识
在教师呈现新词句示范后，对于中等生或后进生来说，还不能做到熟练的运用。此时，教师可设计合理的对话场景，让学生分小组讨论或演练对话，学生在小组中得到锻炼的机会更多，把被动的输入转变为主动的输出，新词句就会得到有效的巩固。
2.小组合作有利于学生以优带困
在课堂有限的时间内，教师很难照顾到每一位学生，特别是那些不够积极主动的后进生。但是小组合作恰好弥补了这方面的不足。在小组合作中，组里优良生为了保证本小组学习目标的顺利完成，会自发地指导和帮助后进生，使后进生也能及时跟上大家的步伐。
3.小组合作可以帮助教师检查学生对新词句的掌握情况
在开展小组合作时，教师可以巡视检查，哪个小组的讨论氛围活跃的，模仿表演的场景生动的，哪个小组对知识点的掌握就好；反之，那些讨论发言少的，只能照搬课本念对白的小组，掌握就不够好。
小学英语的对话教学课还有许多值得我深入研究和探讨的方面。总之，我努力做到让学生走进英语课堂，爱上英语课堂，在课堂上勇于表达自己；让学生带着英语走出课堂，回归生活，享受学习英语的快乐。
【关键词】灵活安排教材；善导；小组合作
以前上英语课我们都认为语法知识很重要，课堂上都会花相当多的时间去进行语法知识的讲解和做巩固练习题，学生越学越没有兴趣。自从湛江市教育局提出“教学要‘六进’课堂”后，我不断地思考，如何把“六进课堂”的教学要求渗透到课堂中去，在有限的课堂时间内，让学生学到更多的东西。经过不断摸索，我认为小学英语应该把对话教学作为上好英语课的突破点。因为对话教学能让学生真正地参与其中，激发他们学习英语的兴趣；培养学生的语感，能为学生对英语的综合运用能力打基础。而且，学生只有在课堂上才能真正练习到英语口语表达。那么，我们应该如何上好对话教学课呢？
一、教师在备课时应做到按单元备课，让对话的语境有连贯性
我们现在使用的英语教材通常是一个单元为一个主题。但是很多老师都习惯了明天要上哪部分就备哪部分的课，很容易就忽视了教材的前后联系。如果我们能够做到按单元备课，在明确了本单元的教学目标以及重点难点以后，我们就可以不拘泥于教材的编排，设计出更适合自己学生的对话场景，把这个场景贯穿于整个单元的教学中，把各篇教材连接起来，让学生学得更轻松。
例如，我在备三年级上册第六单元的课时，明确了本单元的教学目标是：第一，掌握和运用“How many…？Five.”“How old are you？ I’m …”第二，掌握和运用数字one-ten。考虑到如果先上完A Let’s talk部分再上Let’s learn部分的话，那么Let’s learn部分所教的数字学起来就会相对枯燥了，于是我提炼出本单元的重点句型：How many…？One，two…five。就这两个句子设计了以下对话教学的场景：课堂上，我随机选取了一位学生的铅笔盒，打开拿出一支铅笔问：What’s this ？学生回答：It’s a pen.又拿出一支铅笔问：What’s this？生答：It’s a pen，too.接着，我就引出新句型：How many pens？然后跟学生一起数：“One，two，it’s two.”然后教学“two”。用同样的方法教学了one-five的数字，然后用教学平台展示出课本的对话场景，问：How many cakes？从而引出课文对话内容。在教学B部分时，我也延用了A部分的对话场景。首先，提问：妈妈为什么要给Sam买蛋糕呢？How many candles？生答：Five。我再问：How old are you，Sam？生：Five。然后，变换蜡烛的数量和学生一起数，同样的方法教学数字six-ten。通过单元整体备课，把单词教学也融入到对话教学中去，还把A、B两部分的对话教学情景设置成有连贯性的，学生更容易接受。
二、教师设计对话场景时，导入很关键
我认为设计低中年级对话教学的导入时，应侧重于示范的准确性。低中年级学生都是英语的初学者，没有多少基础可言，此时正确的示范显得尤为重要。有些老师说，三年级的英语很简单，很容易学，一般就两三个新句子，教几分钟学生就会读了。我认为我们应该教会学生在实际情境中说英语，而不是读英语。记得在教学三年级上册第一单元A Let’s talk部分时，我是这样设计对话教学的情景进行导入的：这篇对话教学的目标是让学生掌握并运用“Hello，Hi，I’m…”进行自我介绍。为了让学生清楚地区分“Hello”和“I’m…”的含义及用法，我利用动画短片来展示句子。首先，动画展示两只小鸟在天空中挥手用“Hello！”进行一问一答，然后再展示了5-6个不同场景让两个人用“Hello！”进行一问一答。经过问答的示范后，我在讲台上挥挥手对学生们说：“Hello！”他们很自然地回答我：“Hello！”师生问答和学生之间问答操练多次后，我再按上画面动画展示的顺序，把对话拓展成“Hello！I’m Huang Yuepeng”“Hello！I’m Long Qingqing”人名都是用班上学生的名字，并且用标准的普通话说出来，学生们听了一两个场景后都听懂了，也跟着说。此时，我提问一位动画中出现过名字的学生：“Hello！I’m Miss Zhong.”他很自然地回答：“Hello！I’m Huang Yuepeng.”其中我沒有用中文作任何解释，学生也能掌握这两个句子，并学会了如何运用。
高年级的学生经过两年的英语学习后，已经有了一定的基础。其中一部分成绩优良的学生，在课堂上都有一种想表达、想交流的意愿。教师可以利用学生的这一特点来导入对话教学的场景，把新的知识点渗透到与学生的对话中，让学生感受新句型，自然地进入到新的语境中。在教授六年级上册第4单元A Let’s talk部分时，我设计了这样的对话进行导入。这篇教材的学习重点是掌握和运用：What’s Peter’s hobby？He likes reading stories。首先，我利用和学生之间的问答引出主题。T：What’s the weather like today？S：It’s…（cool）T：What are you going to do？S：I’m going to…（dance）？
T：Do you like…（dancing）？S：Yes.T：Me too. I like dancing very much. My hobby is dancing.将此对话模式与2-3位学生展开，让学生多感知My hobby is…接着，我与学生再进行以下对话。T：What’s your favourite season？S：It’s… （spring）T：What can you do in…（spring）S：I can…（fly kites）.T：Do you like flying kites？S：Yes.I like it very much.T：Oh， your hobby is flying kites.将此对话模式与2-3位学生展开，让学生们多感知“Your hobby is…”。这时候我再引出新句子：What is your hobby？ 学生很自然地就接上：My hobby is….
三、对话教学离不开小组合作
在课堂有限的时间内，我们如何让学生口语交际能力得到最有效的锻炼呢？小组合主要有以下几点。
1.巩固所学知识
在教师呈现新词句示范后，对于中等生或后进生来说，还不能做到熟练的运用。此时，教师可设计合理的对话场景，让学生分小组讨论或演练对话，学生在小组中得到锻炼的机会更多，把被动的输入转变为主动的输出，新词句就会得到有效的巩固。
2.小组合作有利于学生以优带困
在课堂有限的时间内，教师很难照顾到每一位学生，特别是那些不够积极主动的后进生。但是小组合作恰好弥补了这方面的不足。在小组合作中，组里优良生为了保证本小组学习目标的顺利完成，会自发地指导和帮助后进生，使后进生也能及时跟上大家的步伐。
3.小组合作可以帮助教师检查学生对新词句的掌握情况
在开展小组合作时，教师可以巡视检查，哪个小组的讨论氛围活跃的，模仿表演的场景生动的，哪个小组对知识点的掌握就好；反之，那些讨论发言少的，只能照搬课本念对白的小组，掌握就不够好。
小学英语的对话教学课还有许多值得我深入研究和探讨的方面。总之，我努力做到让学生走进英语课堂，爱上英语课堂，在课堂上勇于表达自己；让学生带着英语走出课堂，回归生活，享受学习英语的快乐。