论文部分内容阅读
一、问题的缘起
当新一轮课程改革正如火如荼开展时，案例教学成为中学地理教学的热门话题，从选修到必修、普通高中到义务教育，都有众多同行锲而不舍地将案例教学付诸实践。
国家教育部制定并公开发行的文件中，“案例”一词最早出现在《全日制普通高中地理教学大纲（试验修订版）》，在选修课第二部分的教学中有“中国国土整治与区域发展的案例研究”，其知识要求的表达均是“结合……实例，了解（或理解）……”。而在《普通高中地理课程标准（实验）》中明确指出必修课程“地理3”的“‘区域可持续发展部分’，选择符合‘标准’主题的区域，采用案例分析方法编写教科书和开展教学”，亦是将案例教学列为高中教学的基本方法之一。
根据以上分析，笔者认为高中地理教学早些让学生接触到案例学习方法，特别是“区域可持续发展”部分由选修内容变为必修内容后，从形式上看，人文地理比重增加，可能更有利于后续学习。
二、对案例教学法的认知
1.什么是案例
由于案例的运用是案例教学法区别于其它教学法的最突出特征，所以首先界定案例的含义：一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。
台湾学者张民杰先生针对案例教学法中的案例，专门作了说明：案例是真实实践的叙述；案例是以叙述形式的呈现；案例包含了事件中的人物、情节、困境或问题；案例乃分析、讨论、做决定、问题解决等的基础。
以上定义和说明，厘定了案例（case）与模拟（simulation）、例子（example）的意义差别，尤其强调了案例的真实及可供讨论的特点。
2.案例教学法的意义
案例教学法自1870年由哈佛法学院倡导以来，不同教育领域的学者对案例教学法有不同的定义。张民杰先生依据案例教学法的教学材料、教学过程、教学目标等特色，对这些定义分类并归纳出以下表述：“案例教学法是籍由案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的学习方法。”
有限的知识只能解决不变情景中的问题，而实际情景却在不断地变化，这需要提高能力、增长智慧。案例教学法正是在这方面弥补了常用于中学教学中讲授法的不足。
郑金洲先生总结了案例教学法的五个益处，用以说明为什么要使用案例教学法：①案例教学的着眼点在于学生创造力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则；②学生通过案例教学得到的是内化了的知识……是学生知识和能力结构中的一个重要组成部分，并且与原有的知识、能力加以整合；③通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心；④案例大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距；⑤案例教学可以帮助学习者理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。作为教师来说，也掌握了如何对自己的教学进行反思。
三、案例教学在“世界洋流的分布规律”教学中的尝试
高中课程标准对这部分的标准要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律……”，活动建议是“用计算机设计……洋流运动的动画”。
教学设计思路是“案例→规律→迁移应用”，采取的教学策略是“边做边学”，学生要分析太平洋和大西洋的实际洋流分布→提取洋流分布规律→寻找地理事物联系→分析分布成因→迁移应用解决北印度洋洋流分布→修订分布成因→归纳世界洋流的分布规律。具体如下。
★读世界洋流分布图（图略），在图1中简要绘出太平洋、大西洋洋流分布状况。
★在图2中绘出太平洋、大西洋洋流分布模式。
★归纳世界洋流的分布规律，在图3的右图绘制一幅世界洋流模式简图，用实线表示暖流，虚线表示寒流；依据世界洋流模式简图，你会联系到哪些地理现象的分布？请在左图中绘出。
中高纬度大洋东部为________________流，中高纬度大洋西部为________________ 流，中低纬度大洋东部为________________流，中低纬度大洋西部为________________流。
以副热带海区为中心，是________________ 型大洋环流，北半球________________时针、南半球________________时针；以副极地海区为中心，是________________型大洋环流，北半球________________ 时针、南半
球________________时针。
总结：影响洋流分布的因素有________________、________________和________________等。
★印度半岛的气候类型是什么？冬夏季节风向有何不同？对洋流流向有什么影响？请在图4中绘出北印度洋的季风洋流示意图。
总结：世界洋流的分布规律。
以副热带海区为中心，北半球________________时针、南半球________________ 时针。
以副极地海区为中心，北半球________________时针。
绕南极洲—________________（南纬30°～60°海域），纬度更高的极地东风的________________环流。
北印度洋季风洋流，冬季盛行______________________风，海水向______________________流，呈________________时针方向流动；夏季盛行________________ 风，海水向________________ 流，呈________________时针方向流动。
整个案例分析及其应用过程，加上洋流基本知识，耗时两节课，效率明显比以往教学设计低，而且短期检测发现，学生知识的掌握程度也不比以往教学设计高。原因分析如下。
第一，由于学生区域地理基础欠佳（如完整“S”型的大西洋学生几乎没见过），实际洋流的分布比课本示意图复杂得多（如北太平洋中低纬有两个环流），造成规律的归纳有难度，加上归纳思维训练长期缺失，所以耗时长。
第二，学生初次接触案例分析，对自己总结的规律不敢十分确定，仍想在课本中找些东西来验证，不过由于现在课本的表述方式多为事实描述而不是规律的条文，因此造成答题失误。
基于对案例教学理论的学习，笔者在余下必修1的教学中，依然选择了“地表形态的塑造”中的“地表形态对聚落及交通线路分布的影响”、“自然地理环境的整体性与差异性”中的“地理环境各要素的相互作用”以及必修2“农业地域的形成和发展”进行案例教学尝试并收到一定效果。具体表现如下。
学习自信心加强，不再受困于课本和教辅。因为自己参与的案例分析的结果更加完整、规范，也更方便运用；这也反映出学生能力结构的提升和知识的内化。
教学效果有所提升。因为增加了归纳思维的训练，学生对规律的掌握，尤其是对规律归纳总结的能力有很大提高，所以教学效率和效果都有所提升。
学生更关心社会、关心生活，用所学知识解释社会生活现象。如与日常生活关系密切的农产品上市时间及其价格变动等。
四、案例教学实践的思考
首先，案例教学对教师的要求高。教师需要有较先进的教学理念、过硬的学科功底和教学能力，因为不仅要应对“教”，在目前情况下还要应对“考”，所以要完成“教学内容选择”、“前置准备”、“后置练习巩固”等案例教学的组成部分，个人承担难度不小，小组合作则需要成员间有相当的共识和水平，还要面对教学对象的差异等。
其次，学生的学习分化情况更严重，因为案例教学实施中，学生知识与技能的获得和提升，很大程度上源于其对地理问题探究的参与程度和思维深度，由于课堂上对案例的探究活动不可能具有强制性，“马太效应”下，学生成绩的标准差有扩大的趋势。
最突出的是，在目前众多的案例教学实验中，由于对案例教学的内涵理解不够，有泛化的现象，最常见的是案例与模拟、例子混淆，甚至把例题当成是案例，把做练习当成是案例迁移；此外就是教学内容不加选择，包括一些逻辑关系很严密的自然地理原理都套用案例教学模式，造成学生对原理的理解肤浅，应用效果自然不佳。
当新一轮课程改革正如火如荼开展时，案例教学成为中学地理教学的热门话题，从选修到必修、普通高中到义务教育，都有众多同行锲而不舍地将案例教学付诸实践。
国家教育部制定并公开发行的文件中，“案例”一词最早出现在《全日制普通高中地理教学大纲（试验修订版）》，在选修课第二部分的教学中有“中国国土整治与区域发展的案例研究”，其知识要求的表达均是“结合……实例，了解（或理解）……”。而在《普通高中地理课程标准（实验）》中明确指出必修课程“地理3”的“‘区域可持续发展部分’，选择符合‘标准’主题的区域，采用案例分析方法编写教科书和开展教学”，亦是将案例教学列为高中教学的基本方法之一。
根据以上分析，笔者认为高中地理教学早些让学生接触到案例学习方法，特别是“区域可持续发展”部分由选修内容变为必修内容后，从形式上看，人文地理比重增加，可能更有利于后续学习。
二、对案例教学法的认知
1.什么是案例
由于案例的运用是案例教学法区别于其它教学法的最突出特征，所以首先界定案例的含义：一个案例就是一个实际情景的描述，在这个情景中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。
台湾学者张民杰先生针对案例教学法中的案例，专门作了说明：案例是真实实践的叙述；案例是以叙述形式的呈现；案例包含了事件中的人物、情节、困境或问题；案例乃分析、讨论、做决定、问题解决等的基础。
以上定义和说明，厘定了案例（case）与模拟（simulation）、例子（example）的意义差别，尤其强调了案例的真实及可供讨论的特点。
2.案例教学法的意义
案例教学法自1870年由哈佛法学院倡导以来，不同教育领域的学者对案例教学法有不同的定义。张民杰先生依据案例教学法的教学材料、教学过程、教学目标等特色，对这些定义分类并归纳出以下表述：“案例教学法是籍由案例作为教学材料，结合教学主题，透过讨论、问答等师生互动的教学过程，让学习者了解与教学主题相关的概念或理论，并培养学习者高层次能力的学习方法。”
有限的知识只能解决不变情景中的问题，而实际情景却在不断地变化，这需要提高能力、增长智慧。案例教学法正是在这方面弥补了常用于中学教学中讲授法的不足。
郑金洲先生总结了案例教学法的五个益处，用以说明为什么要使用案例教学法：①案例教学的着眼点在于学生创造力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的原理、规则；②学生通过案例教学得到的是内化了的知识……是学生知识和能力结构中的一个重要组成部分，并且与原有的知识、能力加以整合；③通过案例教学，学生不仅可以从中获得认知的知识，而且有助于提高其表达、讨论技能，增强其面对困难的自信心；④案例大大缩短了教学情景与实际生活情景的差距；⑤案例教学可以帮助学习者理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方法。作为教师来说，也掌握了如何对自己的教学进行反思。
三、案例教学在“世界洋流的分布规律”教学中的尝试
高中课程标准对这部分的标准要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律……”，活动建议是“用计算机设计……洋流运动的动画”。
教学设计思路是“案例→规律→迁移应用”，采取的教学策略是“边做边学”，学生要分析太平洋和大西洋的实际洋流分布→提取洋流分布规律→寻找地理事物联系→分析分布成因→迁移应用解决北印度洋洋流分布→修订分布成因→归纳世界洋流的分布规律。具体如下。
★读世界洋流分布图（图略），在图1中简要绘出太平洋、大西洋洋流分布状况。
★在图2中绘出太平洋、大西洋洋流分布模式。
★归纳世界洋流的分布规律，在图3的右图绘制一幅世界洋流模式简图，用实线表示暖流，虚线表示寒流；依据世界洋流模式简图，你会联系到哪些地理现象的分布？请在左图中绘出。
中高纬度大洋东部为________________流，中高纬度大洋西部为________________ 流，中低纬度大洋东部为________________流，中低纬度大洋西部为________________流。
以副热带海区为中心，是________________ 型大洋环流，北半球________________时针、南半球________________时针；以副极地海区为中心，是________________型大洋环流，北半球________________ 时针、南半
球________________时针。
总结：影响洋流分布的因素有________________、________________和________________等。
★印度半岛的气候类型是什么？冬夏季节风向有何不同？对洋流流向有什么影响？请在图4中绘出北印度洋的季风洋流示意图。
总结：世界洋流的分布规律。
以副热带海区为中心，北半球________________时针、南半球________________ 时针。
以副极地海区为中心，北半球________________时针。
绕南极洲—________________（南纬30°～60°海域），纬度更高的极地东风的________________环流。
北印度洋季风洋流，冬季盛行______________________风，海水向______________________流，呈________________时针方向流动；夏季盛行________________ 风，海水向________________ 流，呈________________时针方向流动。
整个案例分析及其应用过程，加上洋流基本知识，耗时两节课，效率明显比以往教学设计低，而且短期检测发现，学生知识的掌握程度也不比以往教学设计高。原因分析如下。
第一，由于学生区域地理基础欠佳（如完整“S”型的大西洋学生几乎没见过），实际洋流的分布比课本示意图复杂得多（如北太平洋中低纬有两个环流），造成规律的归纳有难度，加上归纳思维训练长期缺失，所以耗时长。
第二，学生初次接触案例分析，对自己总结的规律不敢十分确定，仍想在课本中找些东西来验证，不过由于现在课本的表述方式多为事实描述而不是规律的条文，因此造成答题失误。
基于对案例教学理论的学习，笔者在余下必修1的教学中，依然选择了“地表形态的塑造”中的“地表形态对聚落及交通线路分布的影响”、“自然地理环境的整体性与差异性”中的“地理环境各要素的相互作用”以及必修2“农业地域的形成和发展”进行案例教学尝试并收到一定效果。具体表现如下。
学习自信心加强，不再受困于课本和教辅。因为自己参与的案例分析的结果更加完整、规范，也更方便运用；这也反映出学生能力结构的提升和知识的内化。
教学效果有所提升。因为增加了归纳思维的训练，学生对规律的掌握，尤其是对规律归纳总结的能力有很大提高，所以教学效率和效果都有所提升。
学生更关心社会、关心生活，用所学知识解释社会生活现象。如与日常生活关系密切的农产品上市时间及其价格变动等。
四、案例教学实践的思考
首先，案例教学对教师的要求高。教师需要有较先进的教学理念、过硬的学科功底和教学能力，因为不仅要应对“教”，在目前情况下还要应对“考”，所以要完成“教学内容选择”、“前置准备”、“后置练习巩固”等案例教学的组成部分，个人承担难度不小，小组合作则需要成员间有相当的共识和水平，还要面对教学对象的差异等。
其次，学生的学习分化情况更严重，因为案例教学实施中，学生知识与技能的获得和提升，很大程度上源于其对地理问题探究的参与程度和思维深度，由于课堂上对案例的探究活动不可能具有强制性，“马太效应”下，学生成绩的标准差有扩大的趋势。
最突出的是，在目前众多的案例教学实验中，由于对案例教学的内涵理解不够，有泛化的现象，最常见的是案例与模拟、例子混淆，甚至把例题当成是案例，把做练习当成是案例迁移；此外就是教学内容不加选择，包括一些逻辑关系很严密的自然地理原理都套用案例教学模式，造成学生对原理的理解肤浅，应用效果自然不佳。