南京师范大学附属中学江宁分校董家甫教师回答:
　　从现代教育理念来看,课堂上学生的表现如何,已经成为评价课堂教学优劣的重要标准。课堂上教师条理清晰、环节紧凑、从头到尾滔滔不绝的“优异”表现,而学生在被动接受知识,这样的课堂教学已经过时。那么,如何使课堂“活”起来?前不久,笔者结合学校开展的高效课堂研究活动上了一节研究课,感触颇深。
　　对于环境问题学生并不陌生,在以前的相关课堂上已经了解到很多,因此,如何处理教材内容,如何激发学生兴趣,使其积极参与课堂,显得十分重要。经过认真仔细的分析思考,本着以书本为主,但不拘泥于教材,让学生学习有用的地理等原则,进行课堂教学设计,概括起来主要包括以下几个模块。
　　第一,提供平台让学生说一说。环境问题是热门话题,为了激发学生学习兴趣,可在上课前一天让学生搜集有关环境问题的材料,做好课前演讲3分钟的准备。这样,就会让学生心中想着地理这门学科,有利于让学生把以前学过的知识加以回顾,更有利于活跃课堂气氛,使课堂从一开始就“活”起来。每个学生都很关注自己的课堂表现,所以就会精心准备,许多同学还做成PPT,图文并茂,让人耳目一新。获得演讲机会的同学非常兴奋,没得到机会的有些失望,可告之他们:后面将专门进行有关环境问题的演讲课,人人都有机会。这种方法对于调动基础年级学生的学习兴趣非常有效。因此,在课堂上,为了调动学习兴趣,能让学生说的知识尽量让学生说,教师千万不要包办代替,始终激励学生,从而使课堂气氛活跃起来。
　　第二,设置案例让学生想一想。教师备课时,必须尽量多联系生活,联系周围的乡土地理事物,设置一些疑问,让学生通过思考得出结论,从而使所学知识与实际有机结合,让其感受到地理知识的实用性。本节课共选用了江苏盐城水污染事件、全国典型的18个癌症村、太湖蓝藻事件、中国沿海垃圾污染、美国东北工业区对加拿大的废气污染5个典型案例,每当抛出一个案例,学生便立即产生兴趣,每个人都积极思考,并踊跃发言。课本上现成的案例(八大公害事件简介)没有选用,因为学生对这些污染事件已经了解,如果选用,会使学生感觉没有新意,而选取江苏及其周围所发生的案例,会对学生有吸引力和震撼力,能引起共鸣。
　　第三,设计活动让学生做一做。仔细分析教材,发现本节教材内容难度不大,但理論性较强,为了培养学生的动手能力,在分析资源短缺这一环境问题的原因后,可特意设置一个绘图活动,让一个学生上黑板,绘出人口和人均资源的数量随着时间变化的趋势图,其他学生在座位上自己绘,大部分学生思路清晰,虽然活动比较简单,但一定程度上锻炼了学生图文转换的能力。下课后,还可让学生对学校旁边的九龙湖水进行污染物调查分析,并找到主要污染源,全班集体写一篇调查报告交给开发区管委会。学生们兴趣更高了,利用周末时间专门实地考察了湖水污染状况,很快就完成了一篇很好的调查报告。
　　第四,提出话题让学生议一议。在讨论到个人行为和大众利益矛盾的时候,可设计“关注生活”板块,让学生讨论:平时有哪些个人行为也会影响整体环境?问题一提出,教室里异常活跃,甚至学生们还相互“指责”对方,相互“揭短”,接着,请同学发表讨论结果,虽然每个人列举的不够全面,但综合起来,比课本上列举的要全面得多。这样,不仅能使学生自己理解书本知识,还对其进行了一堂生动的思想教育课。
　　第五,幽默语言使师生距离近一近。经常会听到一些教师抱怨说学生不配合,不听讲,课堂沉闷。其实,课堂气氛是否和谐,学生是否活跃,与教师有很大关系。本节课上课前,笔者意识到,如果不想办法调节,学生肯定不会活跃,所以,除了上述方法外,还特别注意运用语言艺术,不断调节课堂氛围,拉近与学生的距离。如在投影盐城水污染案例时,特地让家住盐城的学生回答, “某某同学,你家住盐城,你更要关注这一事件,很想听听你的看法和了解的情况。”这几句话,明显让该生有一种非常亲切的感觉,认为老师很关注他,连他家乡发生的事情都很清楚,所以表现更为积极,更加认真。▲