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复述是英语教学中的一种综合训练，是培养学生实际应用英语能力的有效手段，也是巩固课文、检查教学效果、提高口笔语能力的重要方法。它是学生在阅读（或听读）理解的基础上对语言材料进行加工处理，再通过口头和笔头形式表达出来的语言实际运用过程。它在英语教学中有特别重要的地位，我们对此应给予充分的重视。
一、复述有利于课文的整体教学
以往中学英语教学受传统教学法的影响，教师往往把大部分的课堂时间花在语法分析、课文逐句讲解及大量笔头练习上，抽不出时间引导学生复述课文。加上复述是一种难度较大的综合训练，不如教师独唱，满堂灌来得省事。学生对此也望而生畏，不敢迈步，习惯于学“哑巴”英语。
相比之下，课文的整体教学有较多的优点。而复述则是整体教学的中心环节。
课文整体教学的步骤一般为：1.反复阅读整篇课文。2.逐步加深理解课文的内容。3.学习课文的语言结构。4.运用课文的语言材料。结合这四个步骤，我在教学中引导学生复述课文，具体的做法如下：
在学生预习整篇课文的基础上，教师用英语向学生简述课文，使学生既对课文整体有初步的概念，又对如何复述课文留下一定的印象。
教师用简单的英语来解释课文中的一些重点句和难句。接着就课文内容进行问答，帮助学生理清课文的脉络和层次，加深对课文内容的理解。在一问一答中，使学生进一步熟悉课文内容和材料，为复述课文打下一定的基础。
在学生熟悉通篇课文内容后，教师应训练他们分析归纳文章的层次结构，找出每段的主题句，进而概括出各个段落的大意。教师对课文作示范性复述，然后让学生模仿着复述，渐渐过渡到鼓励学生多用各自的思维方式进行复述。复述在课堂上进行，先是让同桌的两位学生互相对述，最后请几位学生在全班复述，这样就能在有限的时间内使人人都有机会进行口头训练。
学生对课文的整体理解越深透，复述得就越好。因为任何一种复述均包含有理解和表达的双重任务。理解正确，表达才能无误。通过复述，既能提高学生的理解能力，又能提高他们的运用能力。因此，抓好了复述这一环节，对课文中的整体教学确实起了关键的作用。
认识到这一点，教师就大可不必为学生讲解或翻译课文中的每一个句子。我们可以大胆地腾出这部分时间，对学生直接进行复述训练，提高学生综合运用英语的能力。
二、复述有利于听说能力的训练
复述过程中的听说训练，应该从高一新生刚入学就抓起。先是简述课文，对学生进行初步的听力训练，然后就课文内容回答问题，这使得学生既要听懂教师的问题，又要正确回答。刚开始时，相当一部分学生连最简单的问题都听不懂，也不会回答。但经过一段时间训练后，情况渐渐有了改观。
课文回答的听说训练，应根据循序渐进的原则，由浅入深。这种训练的目的是让学生有更多的实践机会，培养他们表达完整句子的能力。在问题的设计上，不能满足于只就课文内容提问，要不断穿插一些学生可以根据自身的实际作出回答的问题，以及课文中找不到现成答案的问题。问题往往应带有很强的趣味性，要能活跃课堂气氛、激发学生的积极性，同时又能培养他们的思维能力和应变能力。
回答了所有问题后，接着就引导他们复述段落或全文的内容。在两人一组的对述中，学生可以模仿教师的复述，或是按自己的思路、用自己的话复述。经过一段时间的实践证明，学生异常活跃，表现出极大的兴趣，很爱讲英语，也完全有能力讲好。关键在于教师是否给他们提供实践的机会、是否使用有效的手段对他们进行听说训练。
高一下学期后，除复述课文外，我开始寻找课外材料，让学生听三遍后马上开始复述。当然，这些材料的选择必须符合下述要求：1.文字平易，便于理解。2.生词不多。3.内容具体，有情节，容易记忆。4.有利于引起学生兴趣。我或是以正常的速度朗读，或是放录音磁带，三遍后就开始复述。这种训练一直坚持到高三。
事实证明，通过复述来培养中学生的听说能力效果是显著的。它培养了学生正确的语音、语调；提高了学生的听力，打好了口语的基础，增强了学生的语感。同时，发挥了听觉记忆的优越性，提高了学生的记忆力。这些能力的形成，要比只会做选择填空题目要有用得多。
三、复述有利于写作能力的提高
训练了口头复述，就可以进一步要求在此基础上再笔头复述一下。这种训练要同课文教学紧密配合，可以从高一一直到高三，即要包括原文的所有主要内容。教师按适当的顺序安排好，略去不必要的细节，并让学生尽量用自己的话写，多写有把握的句子。学生写完后要复查全文，特别要注意时态呼应，单、复数，单词拼写等，做到句法基本无误，文章流畅。在交给教师批改之前，我要求同桌的两位同学互相订正。因为学生对自己的错误，往往不容易发现，而去发现别人的错误，情况就不同了。这一要求还能提高短文改错的能力，确实起到意想不到的效果。教师对学生的笔头复述应认真批改。批改虽费时，但意义重大。通过批改，教师可以进一步全面了解学生的实际水平和他们对课文的掌握程度，发现学生的知识缺漏，以便采取措施加以补救。补救措施之一是讲评，讲评时教师除了肯定学生的优点和成绩外，应侧重分析学生复述中所出现的错误，进行分类归纳，然后作典型错误“剖析”。由于错误来自学生的实际，举例分析起来时学生格外专心、认真。这样做，往往可以起到事半功倍的效果。口头复述—笔头复述—自我订正—教师剖析，随着这四个环节，周而复始，不断得到弥补。因此，学生在听说能力提高的同时，写作能力也得到了大大的提高。
四、复述有利于阅读能力的培养
学生想要写好文章复述，就必须对文章进行透彻的整体理解，概括文章的中心思想，分清文章的层次结构，判断文章的主干和细节，而这恰恰是学生提高阅读能力所必须具备的因素。因此，抓好复述这一环节，对学生的阅读能力培养可以起到潜移默化的作用。
一、复述有利于课文的整体教学
以往中学英语教学受传统教学法的影响，教师往往把大部分的课堂时间花在语法分析、课文逐句讲解及大量笔头练习上，抽不出时间引导学生复述课文。加上复述是一种难度较大的综合训练，不如教师独唱，满堂灌来得省事。学生对此也望而生畏，不敢迈步，习惯于学“哑巴”英语。
相比之下，课文的整体教学有较多的优点。而复述则是整体教学的中心环节。
课文整体教学的步骤一般为：1.反复阅读整篇课文。2.逐步加深理解课文的内容。3.学习课文的语言结构。4.运用课文的语言材料。结合这四个步骤，我在教学中引导学生复述课文，具体的做法如下：
在学生预习整篇课文的基础上，教师用英语向学生简述课文，使学生既对课文整体有初步的概念，又对如何复述课文留下一定的印象。
教师用简单的英语来解释课文中的一些重点句和难句。接着就课文内容进行问答，帮助学生理清课文的脉络和层次，加深对课文内容的理解。在一问一答中，使学生进一步熟悉课文内容和材料，为复述课文打下一定的基础。
在学生熟悉通篇课文内容后，教师应训练他们分析归纳文章的层次结构，找出每段的主题句，进而概括出各个段落的大意。教师对课文作示范性复述，然后让学生模仿着复述，渐渐过渡到鼓励学生多用各自的思维方式进行复述。复述在课堂上进行，先是让同桌的两位学生互相对述，最后请几位学生在全班复述，这样就能在有限的时间内使人人都有机会进行口头训练。
学生对课文的整体理解越深透，复述得就越好。因为任何一种复述均包含有理解和表达的双重任务。理解正确，表达才能无误。通过复述，既能提高学生的理解能力，又能提高他们的运用能力。因此，抓好了复述这一环节，对课文中的整体教学确实起了关键的作用。
认识到这一点，教师就大可不必为学生讲解或翻译课文中的每一个句子。我们可以大胆地腾出这部分时间，对学生直接进行复述训练，提高学生综合运用英语的能力。
二、复述有利于听说能力的训练
复述过程中的听说训练，应该从高一新生刚入学就抓起。先是简述课文，对学生进行初步的听力训练，然后就课文内容回答问题，这使得学生既要听懂教师的问题，又要正确回答。刚开始时，相当一部分学生连最简单的问题都听不懂，也不会回答。但经过一段时间训练后，情况渐渐有了改观。
课文回答的听说训练，应根据循序渐进的原则，由浅入深。这种训练的目的是让学生有更多的实践机会，培养他们表达完整句子的能力。在问题的设计上，不能满足于只就课文内容提问，要不断穿插一些学生可以根据自身的实际作出回答的问题，以及课文中找不到现成答案的问题。问题往往应带有很强的趣味性，要能活跃课堂气氛、激发学生的积极性，同时又能培养他们的思维能力和应变能力。
回答了所有问题后，接着就引导他们复述段落或全文的内容。在两人一组的对述中，学生可以模仿教师的复述，或是按自己的思路、用自己的话复述。经过一段时间的实践证明，学生异常活跃，表现出极大的兴趣，很爱讲英语，也完全有能力讲好。关键在于教师是否给他们提供实践的机会、是否使用有效的手段对他们进行听说训练。
高一下学期后，除复述课文外，我开始寻找课外材料，让学生听三遍后马上开始复述。当然，这些材料的选择必须符合下述要求：1.文字平易，便于理解。2.生词不多。3.内容具体，有情节，容易记忆。4.有利于引起学生兴趣。我或是以正常的速度朗读，或是放录音磁带，三遍后就开始复述。这种训练一直坚持到高三。
事实证明，通过复述来培养中学生的听说能力效果是显著的。它培养了学生正确的语音、语调；提高了学生的听力，打好了口语的基础，增强了学生的语感。同时，发挥了听觉记忆的优越性，提高了学生的记忆力。这些能力的形成，要比只会做选择填空题目要有用得多。
三、复述有利于写作能力的提高
训练了口头复述，就可以进一步要求在此基础上再笔头复述一下。这种训练要同课文教学紧密配合，可以从高一一直到高三，即要包括原文的所有主要内容。教师按适当的顺序安排好，略去不必要的细节，并让学生尽量用自己的话写，多写有把握的句子。学生写完后要复查全文，特别要注意时态呼应，单、复数，单词拼写等，做到句法基本无误，文章流畅。在交给教师批改之前，我要求同桌的两位同学互相订正。因为学生对自己的错误，往往不容易发现，而去发现别人的错误，情况就不同了。这一要求还能提高短文改错的能力，确实起到意想不到的效果。教师对学生的笔头复述应认真批改。批改虽费时，但意义重大。通过批改，教师可以进一步全面了解学生的实际水平和他们对课文的掌握程度，发现学生的知识缺漏，以便采取措施加以补救。补救措施之一是讲评，讲评时教师除了肯定学生的优点和成绩外，应侧重分析学生复述中所出现的错误，进行分类归纳，然后作典型错误“剖析”。由于错误来自学生的实际，举例分析起来时学生格外专心、认真。这样做，往往可以起到事半功倍的效果。口头复述—笔头复述—自我订正—教师剖析，随着这四个环节，周而复始，不断得到弥补。因此，学生在听说能力提高的同时，写作能力也得到了大大的提高。
四、复述有利于阅读能力的培养
学生想要写好文章复述，就必须对文章进行透彻的整体理解，概括文章的中心思想，分清文章的层次结构，判断文章的主干和细节，而这恰恰是学生提高阅读能力所必须具备的因素。因此，抓好复述这一环节，对学生的阅读能力培养可以起到潜移默化的作用。