低年级是学生课外阅读的起步阶段，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考、学会读书、养成自主读书的好习惯非常重要。结合低年级学生年龄较小、注意力不易集中等特点，如何循序渐进地指导低年级学生课外阅读呢？
　　一、 课外阅读教学是分享而不是教导
　　在课外阅读的实施中，应该充分尊重学生读书的主体性，与学生平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验，而不是居高临下地灌输和教导，也不是冷漠旁观，或者权威地讲述和评判。我们把自己定位为组织者和参与者，开展、推动读书活动，营造、优化阅读环境是教师工作的重点。我们应坚持服务的理念，主动作为，积极增强学生的信息素养，提高学生对阅读的认同感；把握学生的诉求脉搏，增强学生对阅读的需求感；加强对学生的激励引导，提升他们对阅读的满足感；为学生提供温馨服务，增进学生对阅读的亲近感。
　　低年级学生的课外阅读时间通常是无法保障的，他们自我约束和抵制诱惑的能力较弱。为了促进学生进行大量阅读，我每周用一节课作为专门的课外阅读指导课，来辅导学生阅读课外书籍。针对学生的身心特点，我围绕课外阅读开展了一系列学生喜爱的活动。如故事会、朗诵会、读书心得交流会、小博士擂台赛等。我先从班上选出几位阅读能力较强，朗诵水平较高的学生加以指导，然后，让他们在朗诵会或故事会上给全班同学讲有趣的故事、寓言，读一些优美的词句，情节感人的诗词文章。学生的表情随着故事情节的变化时喜时怒、时乐时悲。那些生动有趣的故事，曲折感人的情节，声情并茂的朗读对学生产生的感染力、诱惑力该多大啊！
　　二、 对学生课外阅读的选择是尊重而不是放纵
　　阅读的第一个重要环节是选择一本好书。什么样的书才是好书呢？我们选书的原则是：以学生为本位，充分考虑学生的阅读兴趣；以审美功能为主，娱乐、认知、教育功能并重，着眼于学生的精神成长。挑选书的方法是：学生参与，教师引导。只要是同学们喜欢阅读的健康读物，都应该进入我们的视野。
　　小学一、二年级的学生社交能力和语言能力都有了一定的发展，想象力强，求知欲旺盛。他们的阅读倾向大多为：① 篇幅短小，内容完整的故事。② 喜欢幻想性题材，期待善有善报、恶有恶报，幽默、意外的故事结局。③ 能了解简单的传记和历史故事。④ 对读物中提到的规则感兴趣。⑤ 喜欢介绍自然、动物的儿童读物。⑥ 喜欢介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。⑦ 喜欢文字活泼，情节起伏，充满热闹、愉快气氛的读物。⑧ 喜欢高声朗读。⑨ 喜欢用表演的方式来表达他看到过的简单故事。⑩ 喜欢用问答的方式来探讨故事的内容以及人物活动细节。有人说，一本好书足以培养孩子终身的阅读兴趣，依据这几条原则推荐好书，才能从实处提高学生的阅读兴趣。
　　三、 对学生阅读后的表达是鼓励而不是要求
　　学生阅读后，自然就有了表达的愿望。于是，我以学生为本位，以兴趣为先导，鼓励学生在有兴趣的情况下进行表达，但决不做统一要求。其实，同学们书读多了，无论是语言的积累还是阅读的能力都厚实了；无论是思想还是情感，都活跃而丰富了。当阅读成为需要并养成习惯的时候，表达便水到渠成了。
　　四、 用阅读滋养学生心灵是关怀而不是干涉
　　学生刚开始课外阅读，教师就应该鼓励学生学习一些常见的阅读方法，如精读、略读、跳读、浏览等，要求不宜过高，贵在养成习惯。我们在阅读指导时，可以引导学生参与到挑选好书中；参与到扩编故事中，想出与作者不同的情节；参与到分享故事中，把自己的感悟告诉大家。我们和同学们在讨论中交流分享，在讨论中去共同完成读书之旅。通过讨论去了解其他的书，去激发阅读更多书的热情。和他人讨论自己阅读过的文本，是不同心灵的交流，我们靠阅读来体验自己以前不知道或不熟悉的想法和经验。教师切忌强制性地要求学生写阅读心得。因为，这样的硬性要求可能会对学生产生负面影响，从而把原本可能生动有趣的学习又变成让学生疲于应付的枯燥教学。
　　同学们通过快乐阅读，用纯真的童心去感受书中的世界，去领会心灵的释放和舒展，去体会无穷的快乐，去滋养成长的心灵。当阅读把愉快和乐趣带给同学们时，也就把无可估量的巨大的精神财富带给了他们。
　　（作者单位：镇江市丹徒区实验小学）