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【摘 要】 素质教育的核心是学生能力的培养。如何培养学生的能力，使学生想学、爱学这门课程，就得改革传统的教学方法，从激发学生学习兴趣上下功夫，来培养学生的创新能力。
【关键词】 创新；兴趣；教学方法
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来”。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”*素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？看来，采用各种方法培养学生学习兴趣是非常重要的，在课堂教学过程中主要采用以下几种方法：
一、设疑、解疑，激发学习兴趣
学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。宋代教育家程颐说：“学者先要会疑。”教育家朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大的引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，使他们积极思考，当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在讲授《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，首先就这篇作品核心内容设计问题：读了这篇课文后你认为小说中人物最精彩的地方是什么？停留片刻，待学生回答“拳打镇关西”后，教师依次设计以下问题：a、为什么要拳打？b、怎样打？c、打得怎样？d打后如何？让学生带着问题讨论课文情节，在理解情节的基础上，体会作品的内涵，教师再引导学生思考：鲁达是怎样一个人？作品写这个人物要表现什么？学生便产生了质疑：鲁达的行为犯法吗？教师组织大家讨论：如何理解鲁达的行为？我们新时代的青少年如果遇到“郑屠”后怎么办，教师循循善诱，学生在不断探求询问，质疑过程中认知能力得到了提高，不仅加深了作品及其人物形象的理解，而且培养了求同存异的思维力，增强了学习的自主性和趣味性，创造性思维也得到了发展。这比平铺直叙的教学更有峰回路转之效。
二、以优美感人的语言激发兴趣
“辞不可不修、说不可不善”闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最主要的创造工具。”语文课的说服力、感召力也来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，学生听课犹如欣赏一首优美的旋律，既接受了知识，又陶冶了情操，对于培养学生的审美情趣，对于培养学生的学习兴趣，提高语文课的实效都有着积极的作用。
三、以良好的态势激发兴趣
这里的态势是指教师在教学过程中所使用的身体语言，包括教师在讲课中的态度、表情、姿态等。态势不是什么神秘的东西，而是一个人内心心理活动的对比，它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感，这种身体语言，是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。不仅对口语起辅助作用，而且本身就具有强大的感染力，容易引起情感共鸣。正因为“态势”具有上述功能，因此，教师在课堂上除了运用声音语言外，还恰当运用身体语言，用亲切和蔼的面容、语言，期待的目光，适当的手势动作，来发挥态势对口语的深化补充作用，使教学有张有弛、富有节奏、有声有色、妙趣横生，从而极大的激发学生学习语文知识的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握语文基本知识，使学生把语文课不再看成一種负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
四、创设情景，用感情激发学生的学习兴趣
教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄，达到以情激情，以情育情之目的。如在讲授《谁是最可爱的人》这篇通讯时，教师先利用多媒体，向学生播放抗美援朝战例《上甘岭》片断，让学生体验志愿军战士在朝鲜战场英勇作战的行为。教师再让一个诵读好的学生有表情的朗读“松骨峰战斗”这个典型事例，其他学生闭上眼睛仔细地听并展开想象，随后组织大家讨论：志愿军战士他们可爱在哪里？学生根据自己的阅读和理解，交流讨论，教师最后再予以点拨。再如教课文朱自清的课文《春》时，先播放“春景”的图片，伴随课堂录音，再让学生凭借已有的生活知识，结合教材的内容和切身体会，将自己心中的“春”给大家描画出来，学生争相发言，教师最后予以引导。经过这一系列教学活动就达到了化理为情，融情入理的效果。另外，教师结合自身独特的经历和感受来说明，使学生有如身临其境，若历其事之感。同样可以达到用感情激发学生学习兴趣的目的。
五、增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣
有问必有思，有思必有所得。在实际教学活动中，大多数情况下“问”只停留在老师提问，学生答问的层次上，学生的主体作用淡化了，所以，重视转换角色，培养学生敢问精神是时代的呼唤。
转换角色，就是让提出问题的学生充当老师，指定其他学生或老师回答问题。这种做法极大地激发了学生的好胜心和提问的主动性，如教师在上《斑羚飞渡》这篇课文时，有位同学提出：“作者和猎手们为什么要捕杀斑羚？我们应从中得到什么启示？”这一问题看似简单，其实有一定的高度。教师在肯定此问题很有水平后，让全体学生自由讨论，然后由提问学生充当老师指定其他学生回答。而后，老师总结，可想而知，无论提问还是答问，都必须在课后认真阅读教材，认真思考，准备质疑，其积极性与创造性思维由此而发。
因此，“教师要为学生提供一个宽松、自由的学习环境，做到尽可能少地对学生进行干涉，以便学生独立进行学习，教师要为学生提供指导和帮助，以便学生能够顺利开展学习活动，教师要引导和发掘学生的学习兴趣 学习潜力，而不能有意无意地束缚和指责。当教师为学生创设了这样一种宽松而自由的环境，当学生独立而自由地进行学习时教师及其影响，也就成为整个学习环境和学习资源的一部分——了无痕迹地融洽在学生的发展之中，成为推动学生发展的重要动力。”[1]
六、运用现代化教学手段，增强教学实效，激发学习兴趣
现代化教学手段是对传统教学模式的一次革命，电教手段如多媒体课件，在教学中恰当运用可把抽象内容具体化、形象化，易于被学生理解、接受，实现教学目的。如再教《苏州园林》、《故宫博物院》时，教师可将有关的教材图片展现在大屏幕上，同时伴以恰当的解说和音乐，增加课堂的容量，会收到良好的效果。实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果最优化的高度统一。
总之，通过以上教学方法的创新，能改变以往传统教学方法的弊端和不足，充分调动起学生的学习兴趣，充分体现发挥学生的主体作用，变原来的“教师教，学生学”为学生的“我愿学，我会学”，在教学实践中，取得了很好的成绩。当然，在语文课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法有很多，只要教师认真钻研教材，在备教材的同时，注意备学生，备方法，选择灵活多样，切合实际的方法，不断创新，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高语文课教学效果的目的，学生的语文素养也在循序渐进中获得。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版），P2
[2]《课程理念的更新》彭钢，张晓东编著，P132
【关键词】 创新；兴趣；教学方法
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“中小学教育要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道上来”。“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”*素质教育的核心是学生能力的培养，如果没有兴趣和主动性，如何培养能力呢？看来，采用各种方法培养学生学习兴趣是非常重要的，在课堂教学过程中主要采用以下几种方法：
一、设疑、解疑，激发学习兴趣
学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。宋代教育家程颐说：“学者先要会疑。”教育家朱熹说：“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大的引发学生兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，使他们积极思考，当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如在讲授《鲁提辖拳打镇关西》这篇课文时，首先就这篇作品核心内容设计问题：读了这篇课文后你认为小说中人物最精彩的地方是什么？停留片刻，待学生回答“拳打镇关西”后，教师依次设计以下问题：a、为什么要拳打？b、怎样打？c、打得怎样？d打后如何？让学生带着问题讨论课文情节，在理解情节的基础上，体会作品的内涵，教师再引导学生思考：鲁达是怎样一个人？作品写这个人物要表现什么？学生便产生了质疑：鲁达的行为犯法吗？教师组织大家讨论：如何理解鲁达的行为？我们新时代的青少年如果遇到“郑屠”后怎么办，教师循循善诱，学生在不断探求询问，质疑过程中认知能力得到了提高，不仅加深了作品及其人物形象的理解，而且培养了求同存异的思维力，增强了学习的自主性和趣味性，创造性思维也得到了发展。这比平铺直叙的教学更有峰回路转之效。
二、以优美感人的语言激发兴趣
“辞不可不修、说不可不善”闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾经深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最主要的创造工具。”语文课的说服力、感召力也来自教师的语言力度、语言技巧、语言风采。如果一个教师富有严谨、简洁、精炼、准确、抑扬顿挫的教学语言，就能拨动学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，想象的丰富，学生听课犹如欣赏一首优美的旋律，既接受了知识，又陶冶了情操，对于培养学生的审美情趣，对于培养学生的学习兴趣，提高语文课的实效都有着积极的作用。
三、以良好的态势激发兴趣
这里的态势是指教师在教学过程中所使用的身体语言，包括教师在讲课中的态度、表情、姿态等。态势不是什么神秘的东西，而是一个人内心心理活动的对比，它反映了一个人喜、怒、哀、乐、爱、憎等丰富的情感，这种身体语言，是人们交流思想、表达感情、传递信息的重要工具。不仅对口语起辅助作用，而且本身就具有强大的感染力，容易引起情感共鸣。正因为“态势”具有上述功能，因此，教师在课堂上除了运用声音语言外，还恰当运用身体语言，用亲切和蔼的面容、语言，期待的目光，适当的手势动作，来发挥态势对口语的深化补充作用，使教学有张有弛、富有节奏、有声有色、妙趣横生，从而极大的激发学生学习语文知识的兴趣，让学生在轻松活泼的气氛中掌握语文基本知识，使学生把语文课不再看成一種负担，而是一种享受，一种精神上的陶冶。
四、创设情景，用感情激发学生的学习兴趣
教师在教学中创设和利用特定的教学情景，化理为情，融情入理，用真情实感感染学生，才能触及其灵魂，震撼其心魄，达到以情激情，以情育情之目的。如在讲授《谁是最可爱的人》这篇通讯时，教师先利用多媒体，向学生播放抗美援朝战例《上甘岭》片断，让学生体验志愿军战士在朝鲜战场英勇作战的行为。教师再让一个诵读好的学生有表情的朗读“松骨峰战斗”这个典型事例，其他学生闭上眼睛仔细地听并展开想象，随后组织大家讨论：志愿军战士他们可爱在哪里？学生根据自己的阅读和理解，交流讨论，教师最后再予以点拨。再如教课文朱自清的课文《春》时，先播放“春景”的图片，伴随课堂录音，再让学生凭借已有的生活知识，结合教材的内容和切身体会，将自己心中的“春”给大家描画出来，学生争相发言，教师最后予以引导。经过这一系列教学活动就达到了化理为情，融情入理的效果。另外，教师结合自身独特的经历和感受来说明，使学生有如身临其境，若历其事之感。同样可以达到用感情激发学生学习兴趣的目的。
五、增强学生的参与意识，激发学生的学习兴趣
有问必有思，有思必有所得。在实际教学活动中，大多数情况下“问”只停留在老师提问，学生答问的层次上，学生的主体作用淡化了，所以，重视转换角色，培养学生敢问精神是时代的呼唤。
转换角色，就是让提出问题的学生充当老师，指定其他学生或老师回答问题。这种做法极大地激发了学生的好胜心和提问的主动性，如教师在上《斑羚飞渡》这篇课文时，有位同学提出：“作者和猎手们为什么要捕杀斑羚？我们应从中得到什么启示？”这一问题看似简单，其实有一定的高度。教师在肯定此问题很有水平后，让全体学生自由讨论，然后由提问学生充当老师指定其他学生回答。而后，老师总结，可想而知，无论提问还是答问，都必须在课后认真阅读教材，认真思考，准备质疑，其积极性与创造性思维由此而发。
因此，“教师要为学生提供一个宽松、自由的学习环境，做到尽可能少地对学生进行干涉，以便学生独立进行学习，教师要为学生提供指导和帮助，以便学生能够顺利开展学习活动，教师要引导和发掘学生的学习兴趣 学习潜力，而不能有意无意地束缚和指责。当教师为学生创设了这样一种宽松而自由的环境，当学生独立而自由地进行学习时教师及其影响，也就成为整个学习环境和学习资源的一部分——了无痕迹地融洽在学生的发展之中，成为推动学生发展的重要动力。”[1]
六、运用现代化教学手段，增强教学实效，激发学习兴趣
现代化教学手段是对传统教学模式的一次革命，电教手段如多媒体课件，在教学中恰当运用可把抽象内容具体化、形象化，易于被学生理解、接受，实现教学目的。如再教《苏州园林》、《故宫博物院》时，教师可将有关的教材图片展现在大屏幕上，同时伴以恰当的解说和音乐，增加课堂的容量，会收到良好的效果。实现了教学手段的多样化，教学方法的艺术化，教学效果最优化的高度统一。
总之，通过以上教学方法的创新，能改变以往传统教学方法的弊端和不足，充分调动起学生的学习兴趣，充分体现发挥学生的主体作用，变原来的“教师教，学生学”为学生的“我愿学，我会学”，在教学实践中，取得了很好的成绩。当然，在语文课教学中调动学生学习兴趣和主动性的有效方法有很多，只要教师认真钻研教材，在备教材的同时，注意备学生，备方法，选择灵活多样，切合实际的方法，不断创新，就一定能达到激发学生学习兴趣，提高语文课教学效果的目的，学生的语文素养也在循序渐进中获得。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版），P2
[2]《课程理念的更新》彭钢，张晓东编著，P132