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【摘要】初中语文综合性学习活动是语文教材中的一个重要板块，是学生进行语文学习的方式之一。本文首先剖析跨学科语文综合性学习活动的实施现状，得出现存的三个主要问题是言语实践意识不明确、具体活动方式不恰当、缺乏有效的评价工具。其次针对实施现状设计《莲魅拾趣》和《我从桥上过》两个跨学科综合性学习活动实施方案。最后提出初中语文跨学科综合性学习活动的实施建议，帮助中学语文教师更好地开展跨学科初中语文综合性学习活动。
【关键词】语文素养；跨学科；综合性学习活动；评价工具
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、初中语文跨学科综合性学习活动实施现状
（一）语文综合性学习活动言语实践意识不明确
语文综合性学习已有大量案例发表在各种刊物和网络上，但是除了少数老师认真实施语文综合性学习之外，大多只是偶尔为 之。有一个于2008年发表的关于语文综合性学习活动实施情况的调查：95.3%的教师认为，新课标中提出的“语文综合性学习”“非常有必要”和“有必要”。通过以上的调查材料我们可以看出，大部分教师对综合性学习的认知出现偏差，言语实践意识不清。广大教育工作者的教学中心依旧围绕阅读和写作，把学习语文知识放在重中之重，这就使教师忽视语文综合性活动的开展，使综合性学习成为语文教学的附属品。
（二）语文综合性学习活动具体活动方式不恰当
由于对语文综合性学习理论基础研究不到位，导致教师在实施开展综合性学习的过程中偏离综合性学习的内涵，不能给学生以充分的自主性。例如教师参照教参或已有的教学设计组织综合性活动，忽视学生的实际情况，活动模式固定、死板。还有的语文课堂看似把跨学科综合性活动办得有声有色、热热闹闹，学生积极与老师互动，实际上却是一堂音乐表演课或是思想品德课。这根本在于没有处理好语文和其他学科之间的联系，忽视语文的主体性，无法培养学生的語文素养。
（三）语文综合性学习活动缺乏有效的评价工具
许多初中语文教师在开展跨学科语文综合性学习活动的过程中，往往看重学生获得了哪些知识，得出了什么结论，而忽视了对学生活动过程和方法的指导，更忽视了在活动过程中形成的情感态度价值观。没有科学合理的评价内容、评价工具、评价主体、评价标准，只重视知识的获得，无法达到语文综合性学习的学习效果，甚至会让学生们失去学习的兴趣。而开发出有针对性的评价工具，帮助学生客观、真实评价自己在活动中的表现与收获，是开展语文综合性学习活动的重中之重。许多中学语文教师更多的陷入了评价=考试的误区，这极大地阻碍了多样化的评价工具的开发，也不利于语文综合性学习活动的开展。
二、初中语文跨学科综合性学习活动实施方案
（一）活动方案一：跨学科改编课本剧
1.方案设计
（1）活动目标
语文科目标：a.掌握“说”这种文体的特点以及借物喻人、托物言志的写作手法；b.体悟莲花“出淤泥而不染”的品格，树立崇高的人生观和价值观。
跨学科目标：a.掌握莲的基本生物知识，了解莲的历史、习性、生长环境等；b.掌握基本的戏剧知识，尝试编写一个课本剧并演出该剧
（2）活动任务
语文科任务：a.阅读课文《爱莲说》思考作者从哪些方面描写莲花？又赋予莲花哪些品格？请做摘录总结；b.阅读课文《爱莲说》的相关评论和文章，请做阅读笔记。
跨学科任务：a.阅读课文《爱莲说》并查找有关莲的相关资料，了解莲的历史、品种、用途等。请提交一份阅读文本；b.团队合作编写一个课本剧，明确分工并演出该剧。
（3）活动评价
评价工具：课本剧评分细则（由学生讨论）、课本剧活动表现自我评价核对清单
评价主体：教师、学生
评价标准：（略）
（4）总则
剧本中要包含原文以及查找关于莲的相关资料；
剧本中要反映出莲的性格特点；
剧本中要体现出作者的高尚品格和生活态度。
（5）细则
总分为100分，由5名学生担任评委，取平均分为最终得分。
2.方案实施
（1）准备阶段
a.宣布开展莲魅拾趣跨学科语文综合性学习活动，动员学生 踊跃参与此项活动；b.确定分组名单以及评委人选；c.明确活动要求：分析课文，收集有关莲的资料，小组合作完成剧本。表演时间为每组10分钟。
（2）展开阶段
a.选取素材点：以莲的某一方面为切入点，构思剧本主题；b.创作剧本：要求设置故事情节、人物的语言动作神态等；c.分 配角色：确保人人有事做，形成一个分工明确的表演团队；d.排练剧情：要有明确的排练计划，不能占用其他学科的学习时间；e.剧务策划：剧务组成员构思相关剧情表演中的道具、音乐等；f.正式表演：抽签决定表演次序，主持人宣布评分细则并由评委打分；g.评价反馈：评选出最佳剧组、最佳男女演员等，教师做总结性 发言。
（3）总结阶段
a.召开记者招待会，进行现场采访；b.教师小结；c.学生自评；d.布置作业。
（二）活动方案二：跨学科提交阅读报告
1.方案设计
（1）活动目标
语文科目标：a.掌握说明文的定义、语言特点、说明顺序以及说明方法；b.欣赏丰富的桥文化及其内涵，提高文化素养。
跨学科目标：a.了解关于桥的力学原理以及桥的分类等方面的科学知识；b.从身边的桥入手，查找资料，培养学生收集、分析资料的能力。
（2）活动任务
语文科任务：a.阅读课文《中国石拱桥》了解中国石拱桥的总体特点，掌握作者的描写方法；b.掌握说明文的说明顺序、说明方法，提交总结文本。 跨学科任务：请大家浏览观察身边的桥，并选取一个令自己最有感受的桥，查找相关资料，完成桥的介绍，提交阅读文本。
文本要求：a.要结合自己的感受，完成桥的介绍。包括桥的 历史、结构、特点、作用以及名称由来。要有原始资料和筛选组织后的资料；b，搜集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；c.文本里必须有围绕这座桥的历史或故事，可以与桥的形成过程或与当地的习俗有关。同时收集桥的图片，提出保护桥的建议。
（3）活动评价
评价工具：档案袋、活动表现自我评价核对清单
评价主体：教师、学生
评价标准：（略）
（4）总则
a.选取身边的桥，提交搜集查找的资料。资料要经过组织、筛选，要体现逻辑。
b.提交文本，完成桥的介绍。文本里必须包含桥的历史或故事，并写出自己的感受。
c.收集桥的图片和有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等，并提出保护桥的建议。
（5）细则
优：提交身边的桥的资料，要包括原始资料、筛选资料和组织资料，体现逻辑；提交文本，完成桥的介绍。文本里必须包含桥的历史或故事，并写出自己的感受；收集身边的桥的图片和有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语，并提出保护桥的建议；参加小组交流活动，与小组成员分享身边的桥的资料，谈谈自己的心得体会；提交填写好的“活动表现自我评价核对清单”，全部完成出现在7个以上（包括7个），能够积极完成活动。
良：能够较好的完成5项活动。
中：只能完成5项活动中的4项。
合格：只能完成5项活动中的3项。
不合格：只能完成5项活动中的2项。
2.方案实施
（1）确定观察对象，选取一个最令自己有感受的桥；（2）搜集有关桥的资料，阅读并进行筛选、组织资料；（3）收集身边的桥的图片和有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语，思考保護桥有哪些措施；（4）整理以上资料、图片，形成阅读文本，要有自己的心得体会；（5）将自己的阅读文本和形成的心得体会与小组成员交流，分享自己在活动过程中的收获；（6）学生自评，填写“活动表现自我评价核对清单”，教师对此次活动做出总结性评价。
三、初中语文跨学科综合性学习活动实施建议
（一）立足言语实践，突出活动的语文味
跨学科的语文综合性学习活动虽然有与其他学科内容的交叉，但应立足于学生的言语实践活动，体现语文课程的基本性质——工具性和人文性。在开展跨学科综合性学习活动时应注意语文知识的学习，还应注意学生语文能力的培养，突出活动的语文味。要加强语文与生活的联系，努力开发语文课程资源及语文实践的机会。在《莲魅拾趣》和《我从桥上过》这两个跨学科综合性学习活动的方案设计中可以明显看出将活动目标划分为语文科目标和跨学科目标两大部分，语文科目标的设置立足于言语实践、立足于语文本身。而将语文科目标放在跨学科目标之前，更是确定了语文学科的基础地位，践行了言语实践立场。
（二）注重情感体验，珍视学生体验与感受
跨学科的语文综合学习活动注重学生在活动过程中的情感体验。在开展活动的过程中不能用教师的情感意志来替代学生的感受，而应使全体同学参与活动，在整个过程中获得与众不同的感受与体会。在《莲魅拾趣》的跨学科综合性学习活动中，通过阅读课文《爱莲说》和相关的评论文章，学生体悟到莲花“出淤泥而不染”的品格，并树立崇高的人生观和价值观。在编剧、演剧的过程中，学生全身心参与，更能体会到作者洁身自好、保持气节的高尚品格和生活态度。
（三）开发评价工具，开展多种形式评价
开展跨学科语文综合性学习活动，评价环节必不可少。通过学生自评、集体评价、教师评价等多种评价方式，使学生能充分了解自己在活动中的收获与体验。这就要求教师在实施过程中根据真实的教学情境，开发出独具特色的评价工具。同时要根据综合性学习活动中的具体任务，选择相应的评价工具。本文在案例二《我从桥上过》的跨学科语文综合性学习活动中使用了档案袋和活动表现自我评价核对清单。档案袋可以收集学生在学习过程中的活动资料，兼顾三维目标，多方面评估学生的学习和反思能力。而核对清单是学生自我评价的工具，根据不同的任务，确定学生在活动过程中的表现与收获。使用时学生要根据清单中所列出的任务逐一核对自己的表现，从而达到自我评价的目的。因此教师在开展综合性学习活动时要因地制宜，注重评价工具的多样性，开发出适合自己课堂的评价工具。
（四）制定评价标准，评定活动等级
评价标准是学生学习任务的最低表现程度。需要注意的是，评价标准应具有可行性，要清晰、明确，便于操作。同时评价标准应全面、具有概括性，考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的综合表现，给学生以全面、完整的评价。通过评价标准检测学生综合性学习活动的完成情况，而后通过学生上交的作业评定活动等级，使学生清楚地认识到自己在此次活动中的完成状况。在《从你身边的桥路过》的等级评分细则中将学生作业完成情况分为优、良、中、差、合格、不合格五个等级，并在每个等级中提出五项具体目标。制定评价标准，评定活动等级有利于保护学生的自主性，鼓励学生从不同角度、运用多种方法进行多样化学习和探究。
参考文献
[1]薛晓嫘.语文课程与教学论[M].重庆：重庆大学出版社，2011（6）.
[2]包建新.语文综合性学习案例教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2012（11）.
[3]胡耕.初中语文教材综合性学习活动实施研究[D].重庆：重庆师范大学，2009.
[4]崔磊.人教版初中教材语文综合性学习的特点及实施建议[D].长春：东北师范大学，2006.
[5]庄丰石.初中语文综合性学习刍议[J].语文教学，2008（11）.
[6]朱培斯.初中语文综合性学习的实施方式探讨[J].基础教育，2013（8）.
[7]林桂岳.实施初中语文综合性学习之我见[J].新课程研究·基础教育，2008（1）.
（编辑：蔡书红）
【关键词】语文素养；跨学科；综合性学习活动；评价工具
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、初中语文跨学科综合性学习活动实施现状
（一）语文综合性学习活动言语实践意识不明确
语文综合性学习已有大量案例发表在各种刊物和网络上，但是除了少数老师认真实施语文综合性学习之外，大多只是偶尔为 之。有一个于2008年发表的关于语文综合性学习活动实施情况的调查：95.3%的教师认为，新课标中提出的“语文综合性学习”“非常有必要”和“有必要”。通过以上的调查材料我们可以看出，大部分教师对综合性学习的认知出现偏差，言语实践意识不清。广大教育工作者的教学中心依旧围绕阅读和写作，把学习语文知识放在重中之重，这就使教师忽视语文综合性活动的开展，使综合性学习成为语文教学的附属品。
（二）语文综合性学习活动具体活动方式不恰当
由于对语文综合性学习理论基础研究不到位，导致教师在实施开展综合性学习的过程中偏离综合性学习的内涵，不能给学生以充分的自主性。例如教师参照教参或已有的教学设计组织综合性活动，忽视学生的实际情况，活动模式固定、死板。还有的语文课堂看似把跨学科综合性活动办得有声有色、热热闹闹，学生积极与老师互动，实际上却是一堂音乐表演课或是思想品德课。这根本在于没有处理好语文和其他学科之间的联系，忽视语文的主体性，无法培养学生的語文素养。
（三）语文综合性学习活动缺乏有效的评价工具
许多初中语文教师在开展跨学科语文综合性学习活动的过程中，往往看重学生获得了哪些知识，得出了什么结论，而忽视了对学生活动过程和方法的指导，更忽视了在活动过程中形成的情感态度价值观。没有科学合理的评价内容、评价工具、评价主体、评价标准，只重视知识的获得，无法达到语文综合性学习的学习效果，甚至会让学生们失去学习的兴趣。而开发出有针对性的评价工具，帮助学生客观、真实评价自己在活动中的表现与收获，是开展语文综合性学习活动的重中之重。许多中学语文教师更多的陷入了评价=考试的误区，这极大地阻碍了多样化的评价工具的开发，也不利于语文综合性学习活动的开展。
二、初中语文跨学科综合性学习活动实施方案
（一）活动方案一：跨学科改编课本剧
1.方案设计
（1）活动目标
语文科目标：a.掌握“说”这种文体的特点以及借物喻人、托物言志的写作手法；b.体悟莲花“出淤泥而不染”的品格，树立崇高的人生观和价值观。
跨学科目标：a.掌握莲的基本生物知识，了解莲的历史、习性、生长环境等；b.掌握基本的戏剧知识，尝试编写一个课本剧并演出该剧
（2）活动任务
语文科任务：a.阅读课文《爱莲说》思考作者从哪些方面描写莲花？又赋予莲花哪些品格？请做摘录总结；b.阅读课文《爱莲说》的相关评论和文章，请做阅读笔记。
跨学科任务：a.阅读课文《爱莲说》并查找有关莲的相关资料，了解莲的历史、品种、用途等。请提交一份阅读文本；b.团队合作编写一个课本剧，明确分工并演出该剧。
（3）活动评价
评价工具：课本剧评分细则（由学生讨论）、课本剧活动表现自我评价核对清单
评价主体：教师、学生
评价标准：（略）
（4）总则
剧本中要包含原文以及查找关于莲的相关资料；
剧本中要反映出莲的性格特点；
剧本中要体现出作者的高尚品格和生活态度。
（5）细则
总分为100分，由5名学生担任评委，取平均分为最终得分。
2.方案实施
（1）准备阶段
a.宣布开展莲魅拾趣跨学科语文综合性学习活动，动员学生 踊跃参与此项活动；b.确定分组名单以及评委人选；c.明确活动要求：分析课文，收集有关莲的资料，小组合作完成剧本。表演时间为每组10分钟。
（2）展开阶段
a.选取素材点：以莲的某一方面为切入点，构思剧本主题；b.创作剧本：要求设置故事情节、人物的语言动作神态等；c.分 配角色：确保人人有事做，形成一个分工明确的表演团队；d.排练剧情：要有明确的排练计划，不能占用其他学科的学习时间；e.剧务策划：剧务组成员构思相关剧情表演中的道具、音乐等；f.正式表演：抽签决定表演次序，主持人宣布评分细则并由评委打分；g.评价反馈：评选出最佳剧组、最佳男女演员等，教师做总结性 发言。
（3）总结阶段
a.召开记者招待会，进行现场采访；b.教师小结；c.学生自评；d.布置作业。
（二）活动方案二：跨学科提交阅读报告
1.方案设计
（1）活动目标
语文科目标：a.掌握说明文的定义、语言特点、说明顺序以及说明方法；b.欣赏丰富的桥文化及其内涵，提高文化素养。
跨学科目标：a.了解关于桥的力学原理以及桥的分类等方面的科学知识；b.从身边的桥入手，查找资料，培养学生收集、分析资料的能力。
（2）活动任务
语文科任务：a.阅读课文《中国石拱桥》了解中国石拱桥的总体特点，掌握作者的描写方法；b.掌握说明文的说明顺序、说明方法，提交总结文本。 跨学科任务：请大家浏览观察身边的桥，并选取一个令自己最有感受的桥，查找相关资料，完成桥的介绍，提交阅读文本。
文本要求：a.要结合自己的感受，完成桥的介绍。包括桥的 历史、结构、特点、作用以及名称由来。要有原始资料和筛选组织后的资料；b，搜集有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等；c.文本里必须有围绕这座桥的历史或故事，可以与桥的形成过程或与当地的习俗有关。同时收集桥的图片，提出保护桥的建议。
（3）活动评价
评价工具：档案袋、活动表现自我评价核对清单
评价主体：教师、学生
评价标准：（略）
（4）总则
a.选取身边的桥，提交搜集查找的资料。资料要经过组织、筛选，要体现逻辑。
b.提交文本，完成桥的介绍。文本里必须包含桥的历史或故事，并写出自己的感受。
c.收集桥的图片和有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语等，并提出保护桥的建议。
（5）细则
优：提交身边的桥的资料，要包括原始资料、筛选资料和组织资料，体现逻辑；提交文本，完成桥的介绍。文本里必须包含桥的历史或故事，并写出自己的感受；收集身边的桥的图片和有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语，并提出保护桥的建议；参加小组交流活动，与小组成员分享身边的桥的资料，谈谈自己的心得体会；提交填写好的“活动表现自我评价核对清单”，全部完成出现在7个以上（包括7个），能够积极完成活动。
良：能够较好的完成5项活动。
中：只能完成5项活动中的4项。
合格：只能完成5项活动中的3项。
不合格：只能完成5项活动中的2项。
2.方案实施
（1）确定观察对象，选取一个最令自己有感受的桥；（2）搜集有关桥的资料，阅读并进行筛选、组织资料；（3）收集身边的桥的图片和有关桥的诗歌、对联、谜语、俗语、谚语、成语，思考保護桥有哪些措施；（4）整理以上资料、图片，形成阅读文本，要有自己的心得体会；（5）将自己的阅读文本和形成的心得体会与小组成员交流，分享自己在活动过程中的收获；（6）学生自评，填写“活动表现自我评价核对清单”，教师对此次活动做出总结性评价。
三、初中语文跨学科综合性学习活动实施建议
（一）立足言语实践，突出活动的语文味
跨学科的语文综合性学习活动虽然有与其他学科内容的交叉，但应立足于学生的言语实践活动，体现语文课程的基本性质——工具性和人文性。在开展跨学科综合性学习活动时应注意语文知识的学习，还应注意学生语文能力的培养，突出活动的语文味。要加强语文与生活的联系，努力开发语文课程资源及语文实践的机会。在《莲魅拾趣》和《我从桥上过》这两个跨学科综合性学习活动的方案设计中可以明显看出将活动目标划分为语文科目标和跨学科目标两大部分，语文科目标的设置立足于言语实践、立足于语文本身。而将语文科目标放在跨学科目标之前，更是确定了语文学科的基础地位，践行了言语实践立场。
（二）注重情感体验，珍视学生体验与感受
跨学科的语文综合学习活动注重学生在活动过程中的情感体验。在开展活动的过程中不能用教师的情感意志来替代学生的感受，而应使全体同学参与活动，在整个过程中获得与众不同的感受与体会。在《莲魅拾趣》的跨学科综合性学习活动中，通过阅读课文《爱莲说》和相关的评论文章，学生体悟到莲花“出淤泥而不染”的品格，并树立崇高的人生观和价值观。在编剧、演剧的过程中，学生全身心参与，更能体会到作者洁身自好、保持气节的高尚品格和生活态度。
（三）开发评价工具，开展多种形式评价
开展跨学科语文综合性学习活动，评价环节必不可少。通过学生自评、集体评价、教师评价等多种评价方式，使学生能充分了解自己在活动中的收获与体验。这就要求教师在实施过程中根据真实的教学情境，开发出独具特色的评价工具。同时要根据综合性学习活动中的具体任务，选择相应的评价工具。本文在案例二《我从桥上过》的跨学科语文综合性学习活动中使用了档案袋和活动表现自我评价核对清单。档案袋可以收集学生在学习过程中的活动资料，兼顾三维目标，多方面评估学生的学习和反思能力。而核对清单是学生自我评价的工具，根据不同的任务，确定学生在活动过程中的表现与收获。使用时学生要根据清单中所列出的任务逐一核对自己的表现，从而达到自我评价的目的。因此教师在开展综合性学习活动时要因地制宜，注重评价工具的多样性，开发出适合自己课堂的评价工具。
（四）制定评价标准，评定活动等级
评价标准是学生学习任务的最低表现程度。需要注意的是，评价标准应具有可行性，要清晰、明确，便于操作。同时评价标准应全面、具有概括性，考查学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的综合表现，给学生以全面、完整的评价。通过评价标准检测学生综合性学习活动的完成情况，而后通过学生上交的作业评定活动等级，使学生清楚地认识到自己在此次活动中的完成状况。在《从你身边的桥路过》的等级评分细则中将学生作业完成情况分为优、良、中、差、合格、不合格五个等级，并在每个等级中提出五项具体目标。制定评价标准，评定活动等级有利于保护学生的自主性，鼓励学生从不同角度、运用多种方法进行多样化学习和探究。
参考文献
[1]薛晓嫘.语文课程与教学论[M].重庆：重庆大学出版社，2011（6）.
[2]包建新.语文综合性学习案例教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2012（11）.
[3]胡耕.初中语文教材综合性学习活动实施研究[D].重庆：重庆师范大学，2009.
[4]崔磊.人教版初中教材语文综合性学习的特点及实施建议[D].长春：东北师范大学，2006.
[5]庄丰石.初中语文综合性学习刍议[J].语文教学，2008（11）.
[6]朱培斯.初中语文综合性学习的实施方式探讨[J].基础教育，2013（8）.
[7]林桂岳.实施初中语文综合性学习之我见[J].新课程研究·基础教育，2008（1）.
（编辑：蔡书红）