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摘 要: 在初中数学教学中教师要加强对情感因素重要性的认识,培养学生积极的情感,培养学生追求美的高尚情操,激发学生的潜能和乐于学习数学的情感,积极探索和尝试以情促教的方法,促进教学质量的提高。
关键词: 数学教学 以情促教 策略
在教学过程中,教师如果只靠理性因素,即使它尽善尽美,也不可能保证取得应有的教学效果。因为影响学业成绩的除了智力和基础知识以外,还有情感因素,教学过程必须有非智力因素的配合、扶持,才能取得良好的效果,如学习动机、学习兴趣、学习评价、自我观念和对数学美的鉴赏等。积极的情感因素有益于认知因素的发展,提高学生的认知水平。我们在课堂教学中,要充分利用教学内容中的情感因素,来挖掘教学潜力,设计有效的教学策略,促进学生的思维发展。
一、加强思想情感的触及交流
教师要树立正确的学生观,尊重、关心、理解、爱护学生,充分发挥学生的主体作用,培养学生的主体意识,与学生建立起民主、平等、和谐的关系。在课堂上,教师要以平等、热情的心态对待学生,设身处地为学生着想,用赞叹与欣赏来拉近与学生间的心理距离。在课外也要舍得感情投资,多接触学生,主动找学生谈心,询问其生活、学习情况,尊重、理解、宽容每一个学生,让每个学生轻松、愉快、自觉地投入到学习之中。
二、强化课堂教学的生活性
新课程倡导用具体的、有趣的、富有情感和挑战性的素材,引导学生尽快地投入教学活动,使课堂内容不再枯燥乏味,从而拉近数学与学生的距离。在课堂教学中,教师要精心设计情境、例题习题等,充分挖掘其情感因素,从数学学科应用的广泛性入手,把枯燥无味的数学符号、图形与学生的生活实际联系起来,让学生意识到数学就在我们身边,从而激发学生的学习情感,激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。
三、以激励、评价激发学生潜能
心理学家研究表明,表扬是引导学生行为习惯发展最有效的强化手段。当学生从自己的学习中体验到成功而且得到肯定时,就会产生满足感,增强自信心,从而升华情感,将此转化为学习动力,形成良性循环。教师的鼓励、表扬能使学生体验到成功的快感,这种快感更能升华为渴望继续学习的情感,促进他们更加深入地学习数学,最终形成行为习惯。
教育评价作为教学过程的反馈环节,对整个课堂教学活动起着十分重要的导向作用,它对学生全面发展起着不可低估的作用。对学生学习的评价不仅要关注学生知识与技能的掌握,而且要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的目的是为了促进学生的发展,每个学生都希望得到掌声和表扬。所以,教师要作出真、善、美的评价。
四、激发学生乐于学习数学的情感
美国心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”数学老师要善于通过展示数学美,让学生在对数学的欣赏中得到积极的情感体验。在提出数学问题时,教师要揭示它的新颖、奇异,以引起学生学习的好奇心,在分析和解决问题时,使他们感受到数学的思维美和方法美,促使他们自觉地去掌握它;在把知识加以整理的过程中,让他们体验到数学和谐统一。这样学生不仅可以减轻记忆的负担,而且可以品尝到数学结构的美妙。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,它永远超过责任感。”兴趣是由于获得相应知识或参与了这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。因此,教师采用灵活多样的教法去启发、诱导学生,调动学生学习的积极性是非常必要的,也有利于学生形成持久的思想认知内驱力。
五、培养学生追求美的高尚情操
数学内涵丰富,美学思想方法有助于学生数学创新能力的提高,有助于学生对数学的探索和发现。在数学教学中,充分挖掘数学美的因素,不仅能丰富学生对数学美的了解,提高鉴赏能力,而且能使学生在受到美的熏陶的同时,逐步养成欣赏美、追求美的高尚情操。字母表示数字,文字语言简化成符号语言,体现了数学的简洁美,几何中五角星的美、黄金分割的美、图形对称的美等教师应当不断地展现给学生,以数学中蕴涵的美去感染学生,培养他们审美的意识,陶冶他们审美的情操,激发他们追求数学美的意愿,提高他们对数学美的鉴赏能力。
六、开展合作交流与沟通
小组合作、分组讨论是课堂教学的重要组织形式,同学之间、学生与教师之间的交流与沟通,有利于彼此间优势互补,共同提高,从而使学生感受到集体的温暖,达到学生之间互相理解,增进团结,共同提高的目的。数学交流帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语音符号之间建立了联系,可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的,以及心智描绘的数学概念联系起来,发展和深化学生对数学的理解,增强学生学习数学的热情和信心,提高学生的数学素养,促进情感教育。通过交流,学生对数学问题会由浅入深、由表及里、由特殊到一般地去认识,有机会由感性认识上升到理性认识,使认识产生质的飞跃。
总之,情感教育能对学生主体认识的指向性、积极性产生影响,对认识活动具有激活、推动作用。强烈的好奇心、浓厚的兴趣和高涨的激情可以诱导学生的想象力和创造性思维得以充分地发挥,从而推动认识过程向更高的层次发展。因此,在数学教学中教师要加强情感教育,达到提高数学教学质量的目的。
参考文献:
[1]张志勇.情感教育论.山东教育出版社,1995.4.
[2]朱小蔓.情感教育论纲.人民出版社,2008.6.
关键词: 数学教学 以情促教 策略
在教学过程中,教师如果只靠理性因素,即使它尽善尽美,也不可能保证取得应有的教学效果。因为影响学业成绩的除了智力和基础知识以外,还有情感因素,教学过程必须有非智力因素的配合、扶持,才能取得良好的效果,如学习动机、学习兴趣、学习评价、自我观念和对数学美的鉴赏等。积极的情感因素有益于认知因素的发展,提高学生的认知水平。我们在课堂教学中,要充分利用教学内容中的情感因素,来挖掘教学潜力,设计有效的教学策略,促进学生的思维发展。
一、加强思想情感的触及交流
教师要树立正确的学生观,尊重、关心、理解、爱护学生,充分发挥学生的主体作用,培养学生的主体意识,与学生建立起民主、平等、和谐的关系。在课堂上,教师要以平等、热情的心态对待学生,设身处地为学生着想,用赞叹与欣赏来拉近与学生间的心理距离。在课外也要舍得感情投资,多接触学生,主动找学生谈心,询问其生活、学习情况,尊重、理解、宽容每一个学生,让每个学生轻松、愉快、自觉地投入到学习之中。
二、强化课堂教学的生活性
新课程倡导用具体的、有趣的、富有情感和挑战性的素材,引导学生尽快地投入教学活动,使课堂内容不再枯燥乏味,从而拉近数学与学生的距离。在课堂教学中,教师要精心设计情境、例题习题等,充分挖掘其情感因素,从数学学科应用的广泛性入手,把枯燥无味的数学符号、图形与学生的生活实际联系起来,让学生意识到数学就在我们身边,从而激发学生的学习情感,激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说,教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学法就会变得高度有效。
三、以激励、评价激发学生潜能
心理学家研究表明,表扬是引导学生行为习惯发展最有效的强化手段。当学生从自己的学习中体验到成功而且得到肯定时,就会产生满足感,增强自信心,从而升华情感,将此转化为学习动力,形成良性循环。教师的鼓励、表扬能使学生体验到成功的快感,这种快感更能升华为渴望继续学习的情感,促进他们更加深入地学习数学,最终形成行为习惯。
教育评价作为教学过程的反馈环节,对整个课堂教学活动起着十分重要的导向作用,它对学生全面发展起着不可低估的作用。对学生学习的评价不仅要关注学生知识与技能的掌握,而且要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的目的是为了促进学生的发展,每个学生都希望得到掌声和表扬。所以,教师要作出真、善、美的评价。
四、激发学生乐于学习数学的情感
美国心理学家布鲁纳曾说:“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”数学老师要善于通过展示数学美,让学生在对数学的欣赏中得到积极的情感体验。在提出数学问题时,教师要揭示它的新颖、奇异,以引起学生学习的好奇心,在分析和解决问题时,使他们感受到数学的思维美和方法美,促使他们自觉地去掌握它;在把知识加以整理的过程中,让他们体验到数学和谐统一。这样学生不仅可以减轻记忆的负担,而且可以品尝到数学结构的美妙。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师,它永远超过责任感。”兴趣是由于获得相应知识或参与了这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。因此,教师采用灵活多样的教法去启发、诱导学生,调动学生学习的积极性是非常必要的,也有利于学生形成持久的思想认知内驱力。
五、培养学生追求美的高尚情操
数学内涵丰富,美学思想方法有助于学生数学创新能力的提高,有助于学生对数学的探索和发现。在数学教学中,充分挖掘数学美的因素,不仅能丰富学生对数学美的了解,提高鉴赏能力,而且能使学生在受到美的熏陶的同时,逐步养成欣赏美、追求美的高尚情操。字母表示数字,文字语言简化成符号语言,体现了数学的简洁美,几何中五角星的美、黄金分割的美、图形对称的美等教师应当不断地展现给学生,以数学中蕴涵的美去感染学生,培养他们审美的意识,陶冶他们审美的情操,激发他们追求数学美的意愿,提高他们对数学美的鉴赏能力。
六、开展合作交流与沟通
小组合作、分组讨论是课堂教学的重要组织形式,同学之间、学生与教师之间的交流与沟通,有利于彼此间优势互补,共同提高,从而使学生感受到集体的温暖,达到学生之间互相理解,增进团结,共同提高的目的。数学交流帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语音符号之间建立了联系,可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的,以及心智描绘的数学概念联系起来,发展和深化学生对数学的理解,增强学生学习数学的热情和信心,提高学生的数学素养,促进情感教育。通过交流,学生对数学问题会由浅入深、由表及里、由特殊到一般地去认识,有机会由感性认识上升到理性认识,使认识产生质的飞跃。
总之,情感教育能对学生主体认识的指向性、积极性产生影响,对认识活动具有激活、推动作用。强烈的好奇心、浓厚的兴趣和高涨的激情可以诱导学生的想象力和创造性思维得以充分地发挥,从而推动认识过程向更高的层次发展。因此,在数学教学中教师要加强情感教育,达到提高数学教学质量的目的。
参考文献:
[1]张志勇.情感教育论.山东教育出版社,1995.4.
[2]朱小蔓.情感教育论纲.人民出版社,2008.6.