在我国高等教育扩大招生规模的大潮中，一些地方院校为了实现提升学历层次、整合教育资源、扩大院校规模等目的，纷纷实行院校合并。较常见的是以地方高等师范专科学校为中心，合并地方中等师范学校、教育学院或广播电视学校等形式为多。院校合并后，校园面积扩大、师资力量加强、办学条件得以改善，经国家评估合格，晋升为本科院校，是为“新建本科院校”。其教师一般按专业划归各自对口的院系教学。这就出现了各院系师资队伍的综合素质、学历层次、知识结构、教学方法等相差较大。而对于一所刚建立的本科院校来说，教师是教育的实施者，建立一支结构合理、具备优良素质和过硬专业技能的教师队伍是关系到整个学校发展的关键因素，也是能否为国家和社会培养出合格人才的主要因素。而对于教师本人来讲，面对新的环境、新的教学对象、新的教学内容，只有根据自身情况进行自我提升，才能胜任更高层次的教学任务。“新建本科院校”教师进行自我提升应从以下几个理念考虑。
　　
　　“新建本科院校”教师自我提升的理念
　　
　　教师自我提升应树立教学对象发生变化的理念。曾经从事中等专业学校教学的教师，以前的教学对象是由初中升入中等专业学校的学生。这个年龄段的学生人生观和价值观尚未形成，思想和行为都比较幼稚。而进入高等院校的学生大都受过高中阶段的教育，他们经过艰苦的高中求学阶段，在知识的掌握上已大大超过初中毕业生，已经具有一定的人生价值观和审美观，在思想和行为上趋于成熟，且具有一定的心理承受能力。教师在面对两个不同年龄段的学生时，其教学方式、内容等必然要有区别。因此，认识到教学对象的变化是“新建本科院校”教师自我提升理念的首要方面。
　　教师自我提升应树立教学内容和培养目标发生变化的理念。在我国，中等专业学校的培养目标一般是小学教师或具备基本技能的专业人才，专科教育的培养目标一般是中学教师或具备一定专业技能的人才。从事教师职业，两者进行的都是义务教育阶段的教育，这就决定了他们在校期间所学的知识是以掌握基础知识为主，要求全面但不过分要求具备专业特长。专业人才也只是具备本专业的基本技能，在专业的深度和广度上显然不能和高级专业人才相比。而大学本科的人才培养目标则趋于多样化、专业化，加之目前困扰大学生的就业压力，使得大学生在掌握本专业技能的同时不得不尽量多地掌握更多技能。因此，本科院校毕业生除有一部分踏上教师岗位外，更有一部分凭借在学校学的一技之长进入其他领域自谋职业。这就要求大学本科教育有更细致的专业划分，专业知识和技能需要更系统、更深入，这样才能使学生学得专、学得深。由此可见，大学本科教育和中等专业教育、专科教育在教学内容和培养目标上是大相径庭的。“新建本科院校”的教师必须在这方面进行理念提升。
　　教师应在个人素质和个人能力方面树立自我提升的理念。由上可知，曾经从事中等或专科教育教学的教师进入“新建本科院校”后，在教学对象和教学内容即培养目标上都有较大差异。要想胜任新的教学任务、做一名合格的高校教师，必须在个人素质和个人教学能力方面进行自我提升，利用一切可以利用的机会，比如向老教师学习、有计划地参加培训、进修等各种形式的再学习，在个人素质和知识能力、教学能力上进一步提升，了解高等教育规律和大学教师的特点和规范，学习高等教育的理论知识和实践技能。只有这样，才能满足高等教育的要求。
　　
　　“新建本科院校”教师自我提升的对策
　　
　　“新建本科院校”教师的自我提升应结合学校发展、个人发展、教学需要等方面进行综合考虑。具体地说，主要应从以下几方面进行自我提升。
　　学历提升。从事中等专业和专科教育的教师一部分具有本科以上文凭，但有相当一部分只有大专学历，有些老教师甚至还是上世纪五六十年代的中专文凭，这显然与目前高等教育要求具有一定比例的硕士、博士学历有很大差距。因此这一部分教师迫切需要在学历上提升自己。教师应结合个人情况，通过在职进修或脱产学习等不同形式提高学历，使自己具备作为高校教师的学历资格。教师的学历提升不仅使自己学到了专业知识和技能，知识层次得以提升，而且还优化了学校的教师队伍，实现了教师的自我利益和学校发展利益的统一。
　　提升知识结构。21世纪高新技术的飞速发展，知识和技术的更新周期明显缩短。人们只有终身不断地学习新思想、新知识、新技能才能提高自身素质，以适应各种环境的挑战，跟上现代社会文明发展的步伐。据有关专家统计，在现代社会中，一个大学毕业生，五年之后就有一半知识陈旧，十年之后基本过时。这话虽然有些危言耸听，但也说明知识更新在现代社会的重要性。因此，“新建本科院校”教师尤其要及时更新旧知识，树立终身教育的观念。在全面提高知识结构的同时，获得一门能胜任专业教学的知识和技能，使终身教育成为教师生涯的推动力，把自我发展与职业要求结合起来。具备渊博的科学文化知识是教师搞好教学的基础和前提。
　　提升教学能力。“新建本科院校”的教师还未能从根本上摒弃传统教育思想和教学模式，仍然是老式的“满堂灌”。而其中反映出来的问题就是这些教师知识面狭窄、陈旧，教学内容肤浅，教学方法呆板，理论与实践脱节，严重地禁锢了学生的发散性思维，与当代教育所提倡的培养创造性人才背道而驰。一位好老师的责任就是发现和欣赏学生的内在潜能，帮助他们树立信心，同时还要尊重与鼓励他们张扬个性。“新建本科院校”的教师除了要以广博的知识体现自己的教学能力外，还要能够熟练运用先进的教学技术，以此提升教学能力。在当代，就是要了解信息知识，掌握信息应用能力，才能了解本专业、本学科国际发展动态。不断更新自己的知识，才能更主动、更有效地运用到教学中去。教师的教学能力既体现在教学技术上，又体现在教学艺术上。当前提出的“情感式教学”就是教学艺术的一种体现。它要求教师把知识、教学方法融化为和学生的情感交流，在交流中传授知识，做学生的良师益友，其教学效果也必然是一流的。提升教学能力应当作为教师自我提升的重中之重。
　　提升教育科研能力。教育科研能力逐渐成为教师职业能力的重要组成部分，是现代教师的必备素质。世界知名大学都要求教师既要从事教学又要从事科研，不存在不讲课的教授或不搞科研的教授。我国教育界近年来也强烈呼吁高等教育应该向研究型教育发展：教师要进行研究型教学，学生要进行研究型学习，这些都是在和国际教育接轨。因此，“新建本科院校”教师提升科研能力是适应国际化教育的发展潮流，是新型高校教师的必备能力。之前我国对从事中等或专科教育的教师在科研能力、论文撰写能力上要求较低，科研能力达不到从事大学教育的要求。面对科研能力和职称晋升、教学评估、待遇等直接挂钩的压力，“新建本科院校”教师应该积极应对、敢于面对挑战。实际上，教师的教学过程就是观察和研究的过程，也是教育研究的丰富资源。立足于自己的教学，把这些资源进行归纳总结，再加上自己超越教材的先进知识、打破传统的教学方式，用预先设定的假设去创造教学的新天地。并要注意在实践中逐步提高“发现问题、解决问题”的能力，归纳出原理并进行反思，力求使自己的教育教学更趋完美。
　　提升综合素质。教师的职业道德是教师综合素质的第一体现。中华古老文化中教师角色早已被定位为“传道授业”。可见，师德高尚是教师的首要前提。“新建本科院校”教师提升综合素质还应体现在学识方面，即克服过分专业化的弊端，兼顾其他文化素质的学习与培养，包括文学、历史、哲学、地理、艺术、心理等人文知识范围。当代世界已由单极转向多极化发展，人们越来越注重多元文化教育：吸收世界各国的文化遗产，尊重各民族的文化习惯。鉴于此，“新建本科院校”应注意克服文化知识偏颇的局面，拆除专业壁垒，广泛吸纳各民族、各国家、各学科的知识，拓展知识领域和应用范围，提升自己的综合素质，具备与时代发展相适应的教育观、人才观和质量观；成为学生学习的引导者、教育资源的开发者、教学手段的创新者，继而培养出生动活泼、富有个性和开拓精神的学生。
　　“新建本科院校”教师面对新的教学对象、教学内容和新时期高等教育的人才培养新理念，应结合自身特点，发挥专业特长，并注意在学历层次、知识结构、教学能力、科研能力、综合素质等方面积极提升自己，以更好地服务于当代高等教育。
　　
　　参考文献：
　　①孙红：《高校教师培训发展探索》，《中国成人教育》，2004(11)。
　　②唐昌飞：《高校教师培训的原则与方式》，《交通高教研究》，2001(1)。
　　③孙黎、陈芳：《加强高校青年教师培养的几点思考》，《陕西师范大学学报》(哲学社会科学版)，2006(7)。
　　(作者单位：商丘师范学院)
　　编校：杨彩霞