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【摘要】如今在小学语文课堂上阅读与习作分为两大板块，除了日常的习字背书，阅读和习作就成了最重要的能力。然而閱读与习作本就不可分割，本文就小学语文阅读与习作的结合教学方法进行多元讨论，试从不同角度找出可实践的方式，以提升小学语文教学有效 性。
【关键词】互为一体；阅读；习作；有效性；互相促进
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读与习作的重要性在书面考试所占分值比重中已然体现了，那么如何引导学生更好地学习这两个“读”“写”板块呢？又如何将两者完美结合，彼此促进呢？
一、如何提高学生的阅读能力
在不少卷面测试中可以发现，不少学生对于“阅读理解”这一块题目的分值把握并不足够，究其原因各有其说，或是“理解偏差”，或是“不能感同身受”，或是“不能结合背景理解故事”，等等。那么针对这些情况，老师应当如何引导学生呢？
第一，要求学生多多细读几遍。在考试之中，或许没有足够时间，那么就要求学生仔细阅读相关章节的上下文内容。在平时，务必要求学生能够熟读课文的重要内容，不是要求学生记住内容，而是通过反复念诵，在无形中使文章的情绪感染学生。
第二，引导学生在阅读时发散思维，换位思考，联系自身。在阅读时让学生努力营造一个氛围将自身代入，老师可以主动提问学生，若是在文章的环境下自己会有什么反应，让学生学会自我思考，在阅读时能够主动联系自我。
第三，老师应当积极备课，主动为学生科普课文背后的故事，当时作者的年龄、经历的故事以及文章背后更深的社会原因和历史背景，也可以在要求学生预习时主动去发掘课文背后的故事。学生在考试中应敏感细微，从字眼中发掘文章背景，从而更能领会文章。
二、如何提升学生的习作技能
写作在大多数学生眼里都十分令人头疼，无话可写的问题十分严 重。如何避免学生写“流水账”呢？老师应当如何引导学生渐渐喜欢上写作，打消内心对于作文的厌恶心理呢？
一方面，勤加练习不可避免。但是又如何在多多练习下仍旧保持学生的兴趣呢？我想作为老师应当多多探求不同方法激励学生主动练习，不一定强求学生一味学写“大而空”的主题，可以贴近学生实际生活，从身边小事开始让学生“有话可说”。另一方面，多多鼓励学生，用实际性的奖励活动激励学生勤练文笔并激发他们的强烈兴趣。整合学生的优秀习作，表彰优秀学生和进步学生，让学生之间互相探讨彼此习作有何优点或是缺点等。总之，就是在学生完成作文后应当给予其充分的展现机会，从而让学生喜欢上习作。
三、如何将阅读与习作完美结合
随着阅读与习作能力的提升，学生的基础变得十分牢固。而阅读与习作本就不可分割，如何将这两种能力合二为一做到“1 1>2”的效果呢？这个问题正是本文最为重要的论点。
（一）“读”到深处而自作
在有了大量的阅读经历之后，学生开始了解文章背后的故事，了解作者在写作时候的心况境遇，而渐渐学会见景生情、睹物思人。所谓“唱而优则演”，原本阅读与习作就不可分割，那么从阅读到习作更是合情合理。
作为老师，如何引导小学年纪的学生做到这种转变呢？在学生做到大量阅读之后心中必然有所领悟，在阅读文章之后立即抒发自己的情感是一种方法，可以是读后感，也可以是在阅读文章之后联系自身情况而写的故事，不必束缚学生的想象力，这份天马行空正是成人文章所匮乏的宝贵精神。
（二）习作更需词汇“匠”
学生开始独立完成自己的作品之后会出现各种问题，如“流水记账”、词不达意、读之无味甚至出现抄袭复制等，老师应当如何纠正这一问题呢？
实际上可以发现，这些问题的出现正是因为学生阅读量过少，脑中词汇匮乏，不能做到更好地排句遣字。作为老师，应当主动弥补学生这一问题，推荐适宜的阅读刊物，鼓励学生积极阅读后做成自己的摘抄本，或是可以让学生仿写经典名句。要让文章精简有力，大量的阅读正是写作的基础，唯有见过山川河水，才能写出“一览众山小”的气势。
另一个问题就是抄袭复制，这一点需要老师严苛纠正，绝对不能在学生年幼时就养成这种好逸恶劳的习性。这不仅是“懒惰”问题，更是学生人格完善的问题，不懂得尊重他人作品，为了方便或是奖励而欺骗他人是不诚实不可取的。老师务必警醒学生明白这个道理，才能让学生尊重他人、尊重文章，心怀虔诚才能写出更好的文章。
四、结语
阅读与习作本为一体。想要将两者完美结合，一方面需要阅读能力的提高，另一方面需要习作技能的提升，唯有两者做到更好，才能更好地融合实现“1 1>2”的效果。作为老师，应当促进学生全面发展，无论是阅读与习作，还是从中领会人生道理成为更好的人才，老师都应当成为学生前行的路灯。
参考文献
[1]陈寿宗. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
[2]施玲英.试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合[J]. 读与写（教育教学刊），2008（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】互为一体；阅读；习作；有效性；互相促进
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
阅读与习作的重要性在书面考试所占分值比重中已然体现了，那么如何引导学生更好地学习这两个“读”“写”板块呢？又如何将两者完美结合，彼此促进呢？
一、如何提高学生的阅读能力
在不少卷面测试中可以发现，不少学生对于“阅读理解”这一块题目的分值把握并不足够，究其原因各有其说，或是“理解偏差”，或是“不能感同身受”，或是“不能结合背景理解故事”，等等。那么针对这些情况，老师应当如何引导学生呢？
第一，要求学生多多细读几遍。在考试之中，或许没有足够时间，那么就要求学生仔细阅读相关章节的上下文内容。在平时，务必要求学生能够熟读课文的重要内容，不是要求学生记住内容，而是通过反复念诵，在无形中使文章的情绪感染学生。
第二，引导学生在阅读时发散思维，换位思考，联系自身。在阅读时让学生努力营造一个氛围将自身代入，老师可以主动提问学生，若是在文章的环境下自己会有什么反应，让学生学会自我思考，在阅读时能够主动联系自我。
第三，老师应当积极备课，主动为学生科普课文背后的故事，当时作者的年龄、经历的故事以及文章背后更深的社会原因和历史背景，也可以在要求学生预习时主动去发掘课文背后的故事。学生在考试中应敏感细微，从字眼中发掘文章背景，从而更能领会文章。
二、如何提升学生的习作技能
写作在大多数学生眼里都十分令人头疼，无话可写的问题十分严 重。如何避免学生写“流水账”呢？老师应当如何引导学生渐渐喜欢上写作，打消内心对于作文的厌恶心理呢？
一方面，勤加练习不可避免。但是又如何在多多练习下仍旧保持学生的兴趣呢？我想作为老师应当多多探求不同方法激励学生主动练习，不一定强求学生一味学写“大而空”的主题，可以贴近学生实际生活，从身边小事开始让学生“有话可说”。另一方面，多多鼓励学生，用实际性的奖励活动激励学生勤练文笔并激发他们的强烈兴趣。整合学生的优秀习作，表彰优秀学生和进步学生，让学生之间互相探讨彼此习作有何优点或是缺点等。总之，就是在学生完成作文后应当给予其充分的展现机会，从而让学生喜欢上习作。
三、如何将阅读与习作完美结合
随着阅读与习作能力的提升，学生的基础变得十分牢固。而阅读与习作本就不可分割，如何将这两种能力合二为一做到“1 1>2”的效果呢？这个问题正是本文最为重要的论点。
（一）“读”到深处而自作
在有了大量的阅读经历之后，学生开始了解文章背后的故事，了解作者在写作时候的心况境遇，而渐渐学会见景生情、睹物思人。所谓“唱而优则演”，原本阅读与习作就不可分割，那么从阅读到习作更是合情合理。
作为老师，如何引导小学年纪的学生做到这种转变呢？在学生做到大量阅读之后心中必然有所领悟，在阅读文章之后立即抒发自己的情感是一种方法，可以是读后感，也可以是在阅读文章之后联系自身情况而写的故事，不必束缚学生的想象力，这份天马行空正是成人文章所匮乏的宝贵精神。
（二）习作更需词汇“匠”
学生开始独立完成自己的作品之后会出现各种问题，如“流水记账”、词不达意、读之无味甚至出现抄袭复制等，老师应当如何纠正这一问题呢？
实际上可以发现，这些问题的出现正是因为学生阅读量过少，脑中词汇匮乏，不能做到更好地排句遣字。作为老师，应当主动弥补学生这一问题，推荐适宜的阅读刊物，鼓励学生积极阅读后做成自己的摘抄本，或是可以让学生仿写经典名句。要让文章精简有力，大量的阅读正是写作的基础，唯有见过山川河水，才能写出“一览众山小”的气势。
另一个问题就是抄袭复制，这一点需要老师严苛纠正，绝对不能在学生年幼时就养成这种好逸恶劳的习性。这不仅是“懒惰”问题，更是学生人格完善的问题，不懂得尊重他人作品，为了方便或是奖励而欺骗他人是不诚实不可取的。老师务必警醒学生明白这个道理，才能让学生尊重他人、尊重文章，心怀虔诚才能写出更好的文章。
四、结语
阅读与习作本为一体。想要将两者完美结合，一方面需要阅读能力的提高，另一方面需要习作技能的提升，唯有两者做到更好，才能更好地融合实现“1 1>2”的效果。作为老师，应当促进学生全面发展，无论是阅读与习作，还是从中领会人生道理成为更好的人才，老师都应当成为学生前行的路灯。
参考文献
[1]陈寿宗. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].福建教育学院学报，2015（12）.
[2]施玲英.试论小学语文教学中如何将作文与阅读教学紧密结合[J]. 读与写（教育教学刊），2008（2）.
（编辑：龙贤东）