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摘要：本文结合笔者多年的图像软件的教学实践，详细阐述了“巧问”“巧讲”“巧练”的三巧教学策略，并通过具体教学实例介绍了如何在photoshop教学过程中调动学生的学习积极性，达到提高课堂效率，改善学习效果的目的。
关键词：photoshop 有效教学；教学方法；学习兴趣
Photoshop是一门既有一定的理论性，又有很强的实践性的课程，笔者结合该课程的特点，摸索出“巧问”、“巧讲”、“巧练”的三巧教学策略，即“巧问启迪思维、巧讲传授技法、巧练提升能力”，努力实践有效果、有效益、有效率的有效教学活动。
一、“巧问”的有效策略
（一）提问要新颖别致。
好的提问能激发并维持学生的学习兴趣，美国教育家布鲁纳说过，“学习的最好刺激，乃是对所选的材料的兴趣。”只有调动起学生的兴趣才能使学生积极主动地去探究学习，才能更好地促进知识和技能掌握。
例如，在讲解修补工具时，笔者向学生提了一个问题“你们缝补过衣服的漏洞吗？”学生被问得一头雾水，感觉很奇怪，但是所有人的注意力都集中在笔者接下来的知识引入中。这样的提问先声夺人，迅速将学生引入教学情境，有效提高了课堂的效率。
（二）提问要层次分明。
好的提问对学生来说是一个引导思维的出发点，教师要在关键处、疑难处、转折处、规律的探求处设问，突出重点，突破难点，由浅及深，层层递进。
例如，在讲解复杂抠图的操作时，教师可首先以背景单一的图片为例提出问题一：“如何进行简单的‘移花接木’？”。学生会想到“橡皮”、“魔棒”、“蒙版”等工具进行处理，这时教师按照学生的思路进行操作，通过实例效果图师生共同验证工具的功能和方法的可行性。接下来选择背景复杂的实例提出问题二：“使用什么工具进行精细抠图？”。然后教师引出新的方法“通道”和“色彩范围”，让学生经过思考和探索再给学生点拨，会让学生立刻感觉到眼前一亮，有种豁然开朗的感觉。最后在学生经过自己的实践操作后再提出问题三：“请你讲讲几种工具使用区别？”通过这个总结性的提问，能够加深学生对工具使用的理解。
（三）提问要灵活多变。
在课堂提问时，最常用的提问方法是直接提问，也可侧面提问，列出问题让学生边实践边思考；可单向性的师问生答，也可多向性的师问生答、生问师答、生问生答；还可以课前提问，指导提问，也可课后提问。
对概念性的知识就直接提问，如“色彩模式有哪几种，它们的作用是什么？”等问题，对学生自由综合设计操作性知识则可先列出问题，让学生边思考边实践。如设计演唱会的宣传广告，设置几个问题“演唱会广告设计的元素有哪些？”、“有哪些图层样式可以经常应用在广告中？”、“你用到的图像取材的方法有哪些？”。在评价作品时，为鼓励大家畅所欲言、各抒己见，可以提出“你认为作品的优缺点有哪些？”、“这个作品最大的亮点是什么？”等开放性的问题。
二、“巧讲”的有效策略
（一）讲课坚持“理、实一体化”。
所谓“理、实一体化”教学，是职业学校专业教学中探索创新的一种教学模式，它强调充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，以生为本，将理论学习和实际训练紧密结合起来，大胆突破以往理论与实践相脱节的现象；注重培养学生的动手能力，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
Photoshop教学活动中，精心地选择教材和教学实例，有步骤地安排实例教学。以实例为主体将理论融入实例中讲解、实战，将软件工具的使用循序渐进地讲解，每节课安排2-3个案例，这样实例教学中常用工具会经常重复使用，使学生对工具由陌生到熟练掌握，最后通过实例练习、实战，达到综合运用的目的。
（二）讲课多用项目教学法。
项目式驱动教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。在课堂教学中注意设置有针对性的项目，项目进度安排要由浅入深，项目实训内容要贴合实际。
通过项目教学，引导学生形成“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”的项目学习思路。在photoshop教学中，教师对项目进行分解、展示和示范，然后让学生围绕项目进行练习、完善和提高。例如，在学习比较难的知识点“图像色彩”时，笔者设计了一个案例项目“旧照换新颜”，通过一个生动的实例引导学生进行色彩的学习、操作，并通过对学生作品的评价、加强学生自我认知，加深练习效果。
（三）讲课突出知识对比教学。
在讲授新知识时，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当类比，抓住操作工具中类似工具的联系与区别，实现知识的迁移，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。例如，在学习“修复画笔” 工具时，就可以和“图章”工具相比较。学习“色彩范围”抠图时与“通道”、“蒙版”进行对比演示讲解。发现几个方法的共同点和效果的差异，使学生更好的理解几种方法细微差别，在实例操作中能灵活运用。
三、“巧练”的有效策略
（一）练习应注重实例取材。
在组织教学练习时选取一些比较有趣的、贴近生活的主题进行讲解，例如，可以选用“如何去掉脸上的黑痣、青春痘”、“怎样实现老照片翻新”、“如何制作个人艺术照”等。通过上述主题巧妙引入本节课的知识点，会更容易激发学生的学习兴趣。此外，给学生布置课堂作业和课外作业，也应尽量选取一些贴近实际、学生感兴趣的图片，如学校活动照片、班级照片、学生图片、校园图片等。
（二）练习应注重举一反三。
学习的有效性主要依赖学生对所学知识迁移的数量和质量，“为迁移而教”已成为教育工作者的行动指南。教师施教，不是把知识嚼碎灌给学生，牵着学生一步一步走，而是以教材为例子，教给学生学习的方法，使学生举一反三，触类旁通，受益良久。例如，在进行“滤镜”讲解时，Photoshop的滤镜有近百个，分成十多类。在滤镜的教学中，为了让学生真正熟悉滤镜，使用起来得心应手，笔者在教学中选讲几个滤镜，其他的分组进行自主学习，然后让学生对自学的效果时行总结汇报。
（三）练习应注重分类提高。
由于各班学生计算机基础参差不齐、个人兴趣及审美能力存在差异，因此在设计练习题目时应做到因人而异、弹性适度、分类提高。笔者在布置实操练习题时，经常会设置“选做题”、“必做题”。“必做题”多为基础题目，对于上课认真学习、操作的同学而言，可以达到实现技能的达标的目的。“选做题”是针对接受能力强的同学、动手能力强的同学设计，设计有一定的综合性，多为有难度、有深度的作品。
（作者单位：佛山市高明区职业技术学校）
参考文献：
[1]陈青阳.易懂性·趣味性·实用性[J].正德学院学报，2010，（6）.
[2]龚道敏.PhotoshopCS4基础与案例教程[M].北京：高等教育出版社.
[3]袁其帅.浅谈Photoshop的教学方法[J].教法学法新探，2009，（11）.
[4]何金花，唐友刚.图形图像处理-Photoshop课程改革探索[J].福建电脑，2010，（4）.
责任编辑 朱守锂
关键词：photoshop 有效教学；教学方法；学习兴趣
Photoshop是一门既有一定的理论性，又有很强的实践性的课程，笔者结合该课程的特点，摸索出“巧问”、“巧讲”、“巧练”的三巧教学策略，即“巧问启迪思维、巧讲传授技法、巧练提升能力”，努力实践有效果、有效益、有效率的有效教学活动。
一、“巧问”的有效策略
（一）提问要新颖别致。
好的提问能激发并维持学生的学习兴趣，美国教育家布鲁纳说过，“学习的最好刺激，乃是对所选的材料的兴趣。”只有调动起学生的兴趣才能使学生积极主动地去探究学习，才能更好地促进知识和技能掌握。
例如，在讲解修补工具时，笔者向学生提了一个问题“你们缝补过衣服的漏洞吗？”学生被问得一头雾水，感觉很奇怪，但是所有人的注意力都集中在笔者接下来的知识引入中。这样的提问先声夺人，迅速将学生引入教学情境，有效提高了课堂的效率。
（二）提问要层次分明。
好的提问对学生来说是一个引导思维的出发点，教师要在关键处、疑难处、转折处、规律的探求处设问，突出重点，突破难点，由浅及深，层层递进。
例如，在讲解复杂抠图的操作时，教师可首先以背景单一的图片为例提出问题一：“如何进行简单的‘移花接木’？”。学生会想到“橡皮”、“魔棒”、“蒙版”等工具进行处理，这时教师按照学生的思路进行操作，通过实例效果图师生共同验证工具的功能和方法的可行性。接下来选择背景复杂的实例提出问题二：“使用什么工具进行精细抠图？”。然后教师引出新的方法“通道”和“色彩范围”，让学生经过思考和探索再给学生点拨，会让学生立刻感觉到眼前一亮，有种豁然开朗的感觉。最后在学生经过自己的实践操作后再提出问题三：“请你讲讲几种工具使用区别？”通过这个总结性的提问，能够加深学生对工具使用的理解。
（三）提问要灵活多变。
在课堂提问时，最常用的提问方法是直接提问，也可侧面提问，列出问题让学生边实践边思考；可单向性的师问生答，也可多向性的师问生答、生问师答、生问生答；还可以课前提问，指导提问，也可课后提问。
对概念性的知识就直接提问，如“色彩模式有哪几种，它们的作用是什么？”等问题，对学生自由综合设计操作性知识则可先列出问题，让学生边思考边实践。如设计演唱会的宣传广告，设置几个问题“演唱会广告设计的元素有哪些？”、“有哪些图层样式可以经常应用在广告中？”、“你用到的图像取材的方法有哪些？”。在评价作品时，为鼓励大家畅所欲言、各抒己见，可以提出“你认为作品的优缺点有哪些？”、“这个作品最大的亮点是什么？”等开放性的问题。
二、“巧讲”的有效策略
（一）讲课坚持“理、实一体化”。
所谓“理、实一体化”教学，是职业学校专业教学中探索创新的一种教学模式，它强调充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，以生为本，将理论学习和实际训练紧密结合起来，大胆突破以往理论与实践相脱节的现象；注重培养学生的动手能力，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。
Photoshop教学活动中，精心地选择教材和教学实例，有步骤地安排实例教学。以实例为主体将理论融入实例中讲解、实战，将软件工具的使用循序渐进地讲解，每节课安排2-3个案例，这样实例教学中常用工具会经常重复使用，使学生对工具由陌生到熟练掌握，最后通过实例练习、实战，达到综合运用的目的。
（二）讲课多用项目教学法。
项目式驱动教学法，通过实施一个个完整的项目来组织教学活动。在课堂教学中注意设置有针对性的项目，项目进度安排要由浅入深，项目实训内容要贴合实际。
通过项目教学，引导学生形成“做什么”、“怎么做”、“为什么这样做”的项目学习思路。在photoshop教学中，教师对项目进行分解、展示和示范，然后让学生围绕项目进行练习、完善和提高。例如，在学习比较难的知识点“图像色彩”时，笔者设计了一个案例项目“旧照换新颜”，通过一个生动的实例引导学生进行色彩的学习、操作，并通过对学生作品的评价、加强学生自我认知，加深练习效果。
（三）讲课突出知识对比教学。
在讲授新知识时，应不失时机地引导学生对新旧知识进行恰当类比，抓住操作工具中类似工具的联系与区别，实现知识的迁移，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，达到循序渐进的目的。例如，在学习“修复画笔” 工具时，就可以和“图章”工具相比较。学习“色彩范围”抠图时与“通道”、“蒙版”进行对比演示讲解。发现几个方法的共同点和效果的差异，使学生更好的理解几种方法细微差别，在实例操作中能灵活运用。
三、“巧练”的有效策略
（一）练习应注重实例取材。
在组织教学练习时选取一些比较有趣的、贴近生活的主题进行讲解，例如，可以选用“如何去掉脸上的黑痣、青春痘”、“怎样实现老照片翻新”、“如何制作个人艺术照”等。通过上述主题巧妙引入本节课的知识点，会更容易激发学生的学习兴趣。此外，给学生布置课堂作业和课外作业，也应尽量选取一些贴近实际、学生感兴趣的图片，如学校活动照片、班级照片、学生图片、校园图片等。
（二）练习应注重举一反三。
学习的有效性主要依赖学生对所学知识迁移的数量和质量，“为迁移而教”已成为教育工作者的行动指南。教师施教，不是把知识嚼碎灌给学生，牵着学生一步一步走，而是以教材为例子，教给学生学习的方法，使学生举一反三，触类旁通，受益良久。例如，在进行“滤镜”讲解时，Photoshop的滤镜有近百个，分成十多类。在滤镜的教学中，为了让学生真正熟悉滤镜，使用起来得心应手，笔者在教学中选讲几个滤镜，其他的分组进行自主学习，然后让学生对自学的效果时行总结汇报。
（三）练习应注重分类提高。
由于各班学生计算机基础参差不齐、个人兴趣及审美能力存在差异，因此在设计练习题目时应做到因人而异、弹性适度、分类提高。笔者在布置实操练习题时，经常会设置“选做题”、“必做题”。“必做题”多为基础题目，对于上课认真学习、操作的同学而言，可以达到实现技能的达标的目的。“选做题”是针对接受能力强的同学、动手能力强的同学设计，设计有一定的综合性，多为有难度、有深度的作品。
（作者单位：佛山市高明区职业技术学校）
参考文献：
[1]陈青阳.易懂性·趣味性·实用性[J].正德学院学报，2010，（6）.
[2]龚道敏.PhotoshopCS4基础与案例教程[M].北京：高等教育出版社.
[3]袁其帅.浅谈Photoshop的教学方法[J].教法学法新探，2009，（11）.
[4]何金花，唐友刚.图形图像处理-Photoshop课程改革探索[J].福建电脑，2010，（4）.
责任编辑 朱守锂