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[摘 要] 中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育中非常重要的两个部分，而中高职协调发展是构建现代职业教育体系的关键点之一。西藏自治区中高职教育发展至今显现出一些不协调，尤其是中高职课程体系的衔接问题。以“作物生产技术专业”为例，剖析西藏职业教育中课程体系的现状，探索中高职专业课程体系衔接中课程衔接、内容衔接、标准衔接、教材衔接等相关要素，为西藏自治区中高职专业课程体系衔接的顺利开展提供思路。
[关 键 词] 西藏自治区;中高职;专业课程体系;衔接
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0044-02
西藏职业技术学院是西藏自治区唯一一所高等职业技术院校，而“作物生产技术专业”是学院国家示范性重点建设专业、自治区特色专业，在专业人才培养过程中应该发挥引领作用，带动本专业在我区中职院校的协同发展，形成中高职协调发展、共同进步的格局，探索作物生产技术专业的课程体系在中高职一体化衔接。但是笔者通过初步调研发现，本专业在西藏自治区中高职教育中严重脱节，各自为政。山南中职、日喀则中职、拉萨中职各有一套专业课程体系，比较三所中职专业课程体系，发现专业名称有差异，但专业代码一致，专业基础课、专业核心课、专业拓展课差异大，实训项目差异大，均缺少课程标准等，这无疑对本专业中职人才持续发展造成影响，因此我区贯通中高职专业课程体系衔接问题迫在眉睫。
一、西藏自治区中高职专业课程体系现状
（一）中高职专业课程重复不精练
比较不同区域本专业人培方案（专业代码均为510101），专业课课程名称不同，但专业模块有重复。如：在同一学期开设《植物与植物生理》和《植物生长与环境》，分别为128学时。本专业教师都清楚《植物生長与环境》课程本就包含“植物与植物生理模块”，学时也比专业核心课多。又如：专业基础课开设《植物与植物生理》，专业核心课开设《植物生长与环境》;还有专业课程名称不同但会质疑其课程内容一致，如第三学期开设《作物栽培技术》，第四学期开设《作物生产技术》《经济作物栽培》。这样的专业课程体系明显有重复，课程教学目标很模糊。
（二）中高职专业课程标准缺乏、不完善
调研了解到拉萨中职、山南中职、日喀则中职本专业的专业基础课、专业核心课都没有制定课程标准，这也是出现课程重复的原因之一。西藏职业技术学院本专业根据2019年人培制定了植物生长与环境、土壤改良与施肥技术、农村社会学、西藏作物栽培技术、西藏作物病虫草还防治技术、西藏作物种子生产技术、西藏农业推广技术、专业藏汉翻译、西藏农业机械操作实务9门课程的课标。但本专业2020年人培方案进行了较大的调整，课程标准需要进一步结合1+X证书，结合中职课程进行完善。
（三）中高职专业课程体系设置重复不协调
中高职在课程体系上存在设置课程一致、使用教材一致，甚至课程内容一致的情况，使人才培养目标脱节，人才培养层次不清晰，重复现象严重，专业能力培养无提升，难以形成持续的培养体系。如植物生长与环境课程，中高职使用的教材都是邹良栋主编、高等教育出版社出版的，调研中了解到，该课程理论和实践教学内容深浅雷同，到了高职，遇到这种情况有的教师会为了完成教学任务而重复讲一遍，有的教师会有取舍地讲一遍;而中职教师从往届学生反馈情况会采取越过不讲。这说明高职专业课程体系、课程目标亟待调整。
（四）中高职专业课程体系实训项目不明晰
中职专业课程实训项目主要是植物生长与环境课程的“植物与植物生理”模块，或植物与植物生理课程缺少“土壤肥料”等实训。实训场所集中在实验室，缺少田间实训。同时计划开展的实训项目会因其他原因而改变。高职专业课程实训项目是根据专业课程设置，出现实训项目在不同的课程。如：西藏作物栽培技术和西藏种子生产技术都设置“青稞室内考种”项目;植物生长与环境和西藏种子生产技术都设置“种子活力测定”项目。
（五）中高职专业顶岗实习设置差异大
对于作物生产技术专业（510101）的顶岗实习，应根据农作物生产的季节性开设在上半年，汇总我区中高职开设情况，了解到顶岗实习开设学期及学时各异（见下表）。由下表可知，本专业课程体系中顶岗实习开设季节不同，高职开在第二学年春季，6个月;中职开在第三学年春季或秋、春季，6.5个月或3个月左右;中职存在顶岗实习没有达到顶岗实习标准要求的情况。
高职在专业顶岗实习集中安排在校企合作单位，岗位明确，实习目标明确，实习效果明显。
（六）中高职教师对课程体系衔接认知不清
教师对中高职专业课程体系衔接的认识是建立科学、可行的中高职专业课程衔接体系的先决条件。通过对西藏自治区中高职教育的深入调查研究发现，一些教师对中高职课程衔接问题不关心、不了解。笔者曾开展以“中高职专业课程体系衔接”为主题的教研活动，探讨“如何看待中高职课程衔接”“怎样进行课程衔接”。一些教师的回应是只知其然而不知其所以然，有的教师根本就没有思考过这个问题。
（七）中高职生源素质的差异明显
我区中职生源为小学、初中毕业生和小学、初中未毕业学生，高职学生的生源较为复杂，有“四类”人员、中职学生、高中学生。中高职学生在各个方面都存在一定的差异性，从人培方案到课程内容、课程标准都应该有针对性，否则势必会影响教学效果。 （八）中高职专业课程教材体系缺乏
西藏自治区未开展中高职一体化教材建设，中高职课程教材都是任课教师自行选择使用，存在不规范、不科学，没有西藏特色等问题。如高职西藏作物栽培技术课程和中职作物栽培技术课程凸显的应该是“青稞栽培技术”，通过调研发现中高职该课程使用教材多样，涉及“青稞栽培技术”就参照教材中“小麦栽培技术”，甚至实训课所用小麦材料都从内地购买。又如农业机械操作实务课程使用的是本科教材，其内容在《专业藏汉翻译》没有体现，作物生产技术专业90%的学生来自西藏本土，全汉语的学习、识别与操作会有较大困难，而中职干脆就不开设这门重要的专业课程，实践时遇到农业机械就简单说两句。这些都是因为配套的、特色的、适用的教材缺乏所导致，因此建立中高职专业课程一体化教材建设，可有效实现中高职课程体系衔接。
二、中高职专业课程体系衔接路径
（一）调整、明确中高职专业课程培养目标
清晰、合理的课程培养目标定位是实现中高职课程体系衔接的必要条件。长期以来，中高职各自为政制订自己的专业课程，导致中等职业教育与高等职业教育人才培养目标模糊不清，无法实现衔接。如植物生长与环境课程涵盖植物、植物生理、农气、植物生长与光、温、水、土的关系等，中职同时还开设植物与植物生理课程。而高职开设植物生长与环境，还开设土壤改良与施肥技术课程。那么中高职从不同层次人才培养入手，明确专业课程培养目标，制订科学、可行的专业课程目标既可以避免重复开课，重复内容，又可以满足中高职学生持續发展的人才培养要求。
（二）细化中高职不同层次专业课程内容、深度
中等职业教育与高等职业教育在生源素质上有着极大的差异，应在两者协调的基础上，助力学生的持续发展问题，因此，在中高职专业课程体系衔接过程中确定好哪些是中职课程内容，哪些是高职课程内容，哪些是中职专业课程基础内容、重点内容、拓展内容，哪些是高职专业课程基础内容、重点内容、拓展内容。这样就能在内容上进行真正意义上的衔接，学生的知识结构、能力结构彰显出阶段性、可持续性。
（三）结合X证书，构建同级统一的专业课程标准
目前，国家层面还没有作物生产技术专业课程标准，作为西藏自治区唯一一所高职，应引领制订形成协调、连续、可参照的课程标准。有标准就有行动的指南，同一门课程，无论是拉萨中职、山南中职、日喀则中职，在进行授课时其课程性质、教学内容、教学目标、教学手段、教学方法、教学评价等方面应统一。同时结合本专业涉及初、中、高级农业技术员，初、中、高级植保员，初、中、高级农业机械操作维修员等职业教育X等级证书，形成技能证书项目及等级的统一。而高职就以上问题有别于中职，这就需要制定合理的课程标准，要体现阶梯性、层次性，使中高职有效衔接。
三、结语
职业教育虽然越来越受到社会的重视，但是中高职教育衔接并不是两个阶段教育的简单相加，而是以各自人才培养方案为基础的、结构完整的系统化设计与融合，其重点是课程体系衔接。只有合理优化西藏自治区中高职课程体系衔接的质量，才能更好地促进西藏自治区职业教育质量的整体提高。这就要求中高职衔接院校要加强沟通协调，积极创造合作的条件，加强深层次的合作。
参考文献：
[1]齐红阳.辽宁省中高职衔接课程体系建设研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.
[2]李玉保，刘斌，刘国栋.我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究：兼论“四双”人才培养模式构建[J].职教论坛，2011（36）.
[3]雷珊珊.中、高等职业教育专业衔接研究[D].天津：天津大学，2013.
[4]黄石辉.中高职课程衔接的问题与对策研究：基于江苏省三所卫生职业院校的调查[D].南昌：江西农业大学，2017.
编辑 栗国花
[关 键 词] 西藏自治区;中高职;专业课程体系;衔接
[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）22-0044-02
西藏职业技术学院是西藏自治区唯一一所高等职业技术院校，而“作物生产技术专业”是学院国家示范性重点建设专业、自治区特色专业，在专业人才培养过程中应该发挥引领作用，带动本专业在我区中职院校的协同发展，形成中高职协调发展、共同进步的格局，探索作物生产技术专业的课程体系在中高职一体化衔接。但是笔者通过初步调研发现，本专业在西藏自治区中高职教育中严重脱节，各自为政。山南中职、日喀则中职、拉萨中职各有一套专业课程体系，比较三所中职专业课程体系，发现专业名称有差异，但专业代码一致，专业基础课、专业核心课、专业拓展课差异大，实训项目差异大，均缺少课程标准等，这无疑对本专业中职人才持续发展造成影响，因此我区贯通中高职专业课程体系衔接问题迫在眉睫。
一、西藏自治区中高职专业课程体系现状
（一）中高职专业课程重复不精练
比较不同区域本专业人培方案（专业代码均为510101），专业课课程名称不同，但专业模块有重复。如：在同一学期开设《植物与植物生理》和《植物生长与环境》，分别为128学时。本专业教师都清楚《植物生長与环境》课程本就包含“植物与植物生理模块”，学时也比专业核心课多。又如：专业基础课开设《植物与植物生理》，专业核心课开设《植物生长与环境》;还有专业课程名称不同但会质疑其课程内容一致，如第三学期开设《作物栽培技术》，第四学期开设《作物生产技术》《经济作物栽培》。这样的专业课程体系明显有重复，课程教学目标很模糊。
（二）中高职专业课程标准缺乏、不完善
调研了解到拉萨中职、山南中职、日喀则中职本专业的专业基础课、专业核心课都没有制定课程标准，这也是出现课程重复的原因之一。西藏职业技术学院本专业根据2019年人培制定了植物生长与环境、土壤改良与施肥技术、农村社会学、西藏作物栽培技术、西藏作物病虫草还防治技术、西藏作物种子生产技术、西藏农业推广技术、专业藏汉翻译、西藏农业机械操作实务9门课程的课标。但本专业2020年人培方案进行了较大的调整，课程标准需要进一步结合1+X证书，结合中职课程进行完善。
（三）中高职专业课程体系设置重复不协调
中高职在课程体系上存在设置课程一致、使用教材一致，甚至课程内容一致的情况，使人才培养目标脱节，人才培养层次不清晰，重复现象严重，专业能力培养无提升，难以形成持续的培养体系。如植物生长与环境课程，中高职使用的教材都是邹良栋主编、高等教育出版社出版的，调研中了解到，该课程理论和实践教学内容深浅雷同，到了高职，遇到这种情况有的教师会为了完成教学任务而重复讲一遍，有的教师会有取舍地讲一遍;而中职教师从往届学生反馈情况会采取越过不讲。这说明高职专业课程体系、课程目标亟待调整。
（四）中高职专业课程体系实训项目不明晰
中职专业课程实训项目主要是植物生长与环境课程的“植物与植物生理”模块，或植物与植物生理课程缺少“土壤肥料”等实训。实训场所集中在实验室，缺少田间实训。同时计划开展的实训项目会因其他原因而改变。高职专业课程实训项目是根据专业课程设置，出现实训项目在不同的课程。如：西藏作物栽培技术和西藏种子生产技术都设置“青稞室内考种”项目;植物生长与环境和西藏种子生产技术都设置“种子活力测定”项目。
（五）中高职专业顶岗实习设置差异大
对于作物生产技术专业（510101）的顶岗实习，应根据农作物生产的季节性开设在上半年，汇总我区中高职开设情况，了解到顶岗实习开设学期及学时各异（见下表）。由下表可知，本专业课程体系中顶岗实习开设季节不同，高职开在第二学年春季，6个月;中职开在第三学年春季或秋、春季，6.5个月或3个月左右;中职存在顶岗实习没有达到顶岗实习标准要求的情况。
高职在专业顶岗实习集中安排在校企合作单位，岗位明确，实习目标明确，实习效果明显。
（六）中高职教师对课程体系衔接认知不清
教师对中高职专业课程体系衔接的认识是建立科学、可行的中高职专业课程衔接体系的先决条件。通过对西藏自治区中高职教育的深入调查研究发现，一些教师对中高职课程衔接问题不关心、不了解。笔者曾开展以“中高职专业课程体系衔接”为主题的教研活动，探讨“如何看待中高职课程衔接”“怎样进行课程衔接”。一些教师的回应是只知其然而不知其所以然，有的教师根本就没有思考过这个问题。
（七）中高职生源素质的差异明显
我区中职生源为小学、初中毕业生和小学、初中未毕业学生，高职学生的生源较为复杂，有“四类”人员、中职学生、高中学生。中高职学生在各个方面都存在一定的差异性，从人培方案到课程内容、课程标准都应该有针对性，否则势必会影响教学效果。 （八）中高职专业课程教材体系缺乏
西藏自治区未开展中高职一体化教材建设，中高职课程教材都是任课教师自行选择使用，存在不规范、不科学，没有西藏特色等问题。如高职西藏作物栽培技术课程和中职作物栽培技术课程凸显的应该是“青稞栽培技术”，通过调研发现中高职该课程使用教材多样，涉及“青稞栽培技术”就参照教材中“小麦栽培技术”，甚至实训课所用小麦材料都从内地购买。又如农业机械操作实务课程使用的是本科教材，其内容在《专业藏汉翻译》没有体现，作物生产技术专业90%的学生来自西藏本土，全汉语的学习、识别与操作会有较大困难，而中职干脆就不开设这门重要的专业课程，实践时遇到农业机械就简单说两句。这些都是因为配套的、特色的、适用的教材缺乏所导致，因此建立中高职专业课程一体化教材建设，可有效实现中高职课程体系衔接。
二、中高职专业课程体系衔接路径
（一）调整、明确中高职专业课程培养目标
清晰、合理的课程培养目标定位是实现中高职课程体系衔接的必要条件。长期以来，中高职各自为政制订自己的专业课程，导致中等职业教育与高等职业教育人才培养目标模糊不清，无法实现衔接。如植物生长与环境课程涵盖植物、植物生理、农气、植物生长与光、温、水、土的关系等，中职同时还开设植物与植物生理课程。而高职开设植物生长与环境，还开设土壤改良与施肥技术课程。那么中高职从不同层次人才培养入手，明确专业课程培养目标，制订科学、可行的专业课程目标既可以避免重复开课，重复内容，又可以满足中高职学生持續发展的人才培养要求。
（二）细化中高职不同层次专业课程内容、深度
中等职业教育与高等职业教育在生源素质上有着极大的差异，应在两者协调的基础上，助力学生的持续发展问题，因此，在中高职专业课程体系衔接过程中确定好哪些是中职课程内容，哪些是高职课程内容，哪些是中职专业课程基础内容、重点内容、拓展内容，哪些是高职专业课程基础内容、重点内容、拓展内容。这样就能在内容上进行真正意义上的衔接，学生的知识结构、能力结构彰显出阶段性、可持续性。
（三）结合X证书，构建同级统一的专业课程标准
目前，国家层面还没有作物生产技术专业课程标准，作为西藏自治区唯一一所高职，应引领制订形成协调、连续、可参照的课程标准。有标准就有行动的指南，同一门课程，无论是拉萨中职、山南中职、日喀则中职，在进行授课时其课程性质、教学内容、教学目标、教学手段、教学方法、教学评价等方面应统一。同时结合本专业涉及初、中、高级农业技术员，初、中、高级植保员，初、中、高级农业机械操作维修员等职业教育X等级证书，形成技能证书项目及等级的统一。而高职就以上问题有别于中职，这就需要制定合理的课程标准，要体现阶梯性、层次性，使中高职有效衔接。
三、结语
职业教育虽然越来越受到社会的重视，但是中高职教育衔接并不是两个阶段教育的简单相加，而是以各自人才培养方案为基础的、结构完整的系统化设计与融合，其重点是课程体系衔接。只有合理优化西藏自治区中高职课程体系衔接的质量，才能更好地促进西藏自治区职业教育质量的整体提高。这就要求中高职衔接院校要加强沟通协调，积极创造合作的条件，加强深层次的合作。
参考文献：
[1]齐红阳.辽宁省中高职衔接课程体系建设研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.
[2]李玉保，刘斌，刘国栋.我国中高等职业教育人才培养模式衔接问题研究：兼论“四双”人才培养模式构建[J].职教论坛，2011（36）.
[3]雷珊珊.中、高等职业教育专业衔接研究[D].天津：天津大学，2013.
[4]黄石辉.中高职课程衔接的问题与对策研究：基于江苏省三所卫生职业院校的调查[D].南昌：江西农业大学，2017.
编辑 栗国花