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【摘要】本文在对探究式教学进行理论分析的基础上，明确了探究式教学在大学生心理健康教育中的实施步骤，列举了主要教学方法，并提出需关注的问题。
【关键词】探究式教学 大学生 心理健康
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0235-02
探究式教学是指在教学过程中，教师通过引用典型事例、提出相关问题，启发引导学生通过阅读、实验、观察、思考等方法，完成自主探索，形成对理论的认识。大学生处于青春期，思想活跃，接受外界新生事物较主动，求知欲强，自我意识不断完善，这些特点使大学生可以自觉、主动地进行各方面的探索，发现规律，并自觉遵循规律。笔者通过多年实践，将探究式教学法引入到大学生心理健康教育中，通过强化学生在教育过程中的主体地位，不断增强学生在心理调节上的自主能力，确保以良好的精神面貌和心理状况投入到学习和生活当中。
一、探究式教学的理论分析
探究式教学推崇的教学方式是学生自主学习。从我国古代教育理论来看，学生的自主学习是教学效果取得的保证。荀子将学习过程“入乎耳、著乎心、布乎四体、形乎动静”四个步骤， 强调感性认识与理性认识的统一，理论与实践结合。在这个过程中，学生的自主学习是贯穿教育活动的主线。朱熹认为：“读书须要切己体验，不可只专就纸上求义理， 须反来就自家身上推究”。顾炎武倡导学生在学习过程中应该互相启发，走出书斋，进入社会。西方国家的教育家认为，学生需在教师的启发诱导下， 开展对问题和事物的独立探究及积极思考，发现和掌握原理和结论，使学生成为自主自觉的思想家，参与知识获得的全过程，提高学生的学习效率。
探究式教学过程中教师的作用。强调学生的主体地位和自主学习，并不是否定教师在教学活动中的重要性。在探究式教学过程中，教师根据探究教学模式的一般过程，按照“创设情境——观察探究——归纳总结——迁移运用”的流程，针对不同阶段，设计相应的教学场景，即创设情境中激发学生学习兴趣;观察探究中激发学生思维的火花;归纳总结中条理化所学知识;迁移运用中培养能力。特别是在大学生心理健康教育中，教师可以通过创设一定的问题情境，引导学生对自身遇到的心理问题进行观察探究，并对常见的心理现象进行归纳总结，提高自身心理调控和疏导能力，使自己的学习、生活更加和谐、阳光，实现心理健康的教学目的。
二、探究式教学在大学生心理健康教育中的实施步骤
问题的确定。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”在问题的确定过程中，一定要坚持民主化的原则，面向学生征询具体需要解决的心理问题，教师在此基础上进行筛选归类、提炼总结，修正学生在问题提出中的盲目性和片面性，最终确定课堂教学中提出的问题。这样做可以使大多数学生在课堂教学中，能够感觉到自己就是课堂的“主人”，自己完全可以参与到教学中，课堂教学符合学生的兴趣和探究愿望，有针对性，产生理想的教育效果。
问题的讨论。在探究式教学过程中，问题讨论是关键的步骤。在开放性原则的指导下，鼓励学生通过个人自学、小组讨论、正反辩论等形式，启发学生围绕心理活动的细节内容进行讨论。需要注意的是，在心理健康教育过程中，学生的表达本身就是非常重要的教学环节。通过讨论过程中的表达，不仅能够使学生产生感性认识，获得理性认识，更能使学生产生面对和正视问题的勇气，培养学生自我调适能力，达到情绪控制和压力舒缓等目的，预防心理问题的产生。
问题的分析。学生的积极性和主动性充分调动起来之后，教师要适时对学生在讨论过程中的内容进行总结，将学生的感性认识与理论知识进行结合，提出更具科学意义的观点。在这种潜移默化中将相关的知识传播给学生，为了强化效果，可以在此基础上引导学生从多个角度进行深入的思考，让学生对自己原有的观点、观念和认识进行补充修正，对问题产生的原因进行全面归纳，将学生的认识引向更高的层次。
问题的解决。解决是两个方面的内容，一方面是通过问题的讨论分析，使学生充分的认识到心理问题的危害性，增强学生自觉预防主动调适的积极性，让学生熟悉心理问题解决的途径和渠道，在自防的同时能主动找心理辅导教师寻求心理帮助。另一方面是积极启发学生思考问题产生的原因，增强探究解决心理问题方法的自觉性，为开展行为训练等奠定思想基础。
三、探究式教学在大学生心理健康教育中的主要教学方法
根据教学目的的不同，可以采取不同的课堂教学方法。目前，比较流行的课堂教学方法主要有：
查阅资料法。在确定课堂上需要探究的问题后，教师通过布置课后作业等方式，要求学生充分利用课外时间围绕该问题搜集有关文献、资料。为了确保查阅资料的实效，可以要求学生形成文献综述、书评、影评等，使学生在课前就已经进行了较为深入的思考，能够提出个人比较成熟的意见。在课堂教学中，重点是激发学生发言的积极性，让学生敢于、勇于表达自己的观点，展示自己搜集整理资料的成果，让学生充分体验到学习的快乐，自觉发展自身的探究能力。这种教学方法适合心理健康中比较普遍的一般性问题。
案例分析法。这种方法的优点在于形象直观，既可达到激发学生感性思维的目的，也可满足进一步引导学生进行深入思考的要求。通过引入日常生活的真实故事、典型案件或同一问题的正反两方面的表现等，激发学生的情感，带领学生在一定的情境中分析问题，认识到问题的严重性和危害性，促使学生从思想上有深刻的认识和转变。在这种教学方法实施过程中，要特别注意避免“对号入座”现象，在案例的挑选中避免身边事例，防止引起学生在教学过程中的误解，造成对学生自尊心的隐形伤害。
讨论互动法。沟通是心理疏导的重要途径，对于大学生来说与家人、与朋友、与同学、与师长之间的交流是十分有效的方法。教师在课堂教育中，要鼓励学生主动分享自己的故事，特别是如何应对心理波动，将自身的体验包括快乐和痛苦，采取同桌小组与全班集体探究相结合或课外与课内探究相结合的形式，进行深入的交流。这种形式可以作为心理疏导中团体咨询的另外一种更容易让同学接受的方式，推动课堂氛围向积极健康的方向发展。 行为训练法。除了通过课堂教育外，教师还可以通过有针对性地开展必要的和基础的行为训练，鼓励强化学生的正确行为，消除学生的思想障碍，增强学生依靠自身的力量来解决自己在现实生活中遇到问题的能力。行为训练的开展要具有较强的针对性，教师应及时归纳总结解决问题的方法，并对课后的行为实践提出明确的要求，指导学生记录自己的行为，以此确保行为训练取得实际效果。
除以上方法外，还有心理剧法，是相对更加专业的方法，主要是让参与者情绪以一定的形式进行发泄，从而达到心理治疗的效果。这种方法由于其专业性，所以在运用的过程中容易产生对参与者的伤害，一般要谨慎使用。
四、探究式教学在大学生心理健康教育中需关注的问题
课前要充分的准备。虽然大学生已经具备了较强的学习、思考和分析能力，但是在实施探究式教学的过程中必须确保科学的组织管理。按照事先预定的正确方向，提出明确的探究目标和任务，限定过程时间，引导学生进行讨论、总结。根据探究情况，及时调整课堂教学侧重点，把握对学生思想点拨的方向，建立评价激励与总结机制，适时进行沟通和帮助，解决疑难问题。充分的课前准备可以保证教师在课堂“天马行空”的讨论中，具有明确的目标和清晰的主题，确保在开放的教学活动中保持对重点问题的掌控，达到解决实际问题的目的。
课上要突出交流与互动。首先，教师不能够取代学生的主体地位，不能把心理健康教育变成一般性的知识传授过程，要注重强调学生在探讨过程中动手、动脑、动口，启发他们自主地找到问题的症结，得出结论。教师最根本的作用在于完善学生的思维， 提高学生的认识，要构建一种和谐的、能满足师生双方心理需要的秩序，让学生分享更多的课堂控制权，师生一起分享探究的快乐。其次，要发挥集体的作用，不能把心理健康教育变成传统的“填鸭”式教学，要给予学生充分的研讨交流时间，一方面让学生学会介绍自己的资料，形成自己的想法和观点;另一方面引导学生学会倾听他人的意见，接受别人提出的意见。在集体内部形成，互相接纳，互相补充，分享彼此的良好氛围。再次，要重视学生的认知、情感、价值观同步发展，建立促进学生全面发展的评价体系， 采用多样的、开放式的评价方法，坚持以形成性评价为主，提高学生的探究水平。
课后要关注学生的体验。对于心理健康教育来说，课堂教学更多的在于引导和启发学生掌握处理心理问题的基本方法。探究式教学方法真正作用的发挥在于日常的生活学习体验中，通过启发学生联系实际分析产生问题的原因，主动寻找对策，并对最终的效果进行确认，使学生自我心理疏导能力得到全面的提高。特别是由于当前大学生的个性比较明显，产生的心理体验也会有不同，教师除了在课堂教学中的交流和互动外，还要积极争取学校领导、教务管理机构、辅导员和家长等多方面的支持，形成对学生心理健康关注的合力。在考察学生体验的过程中，会发现学生对不同问题的处理有不同的理解和方法，教师应及时予以帮助，对于走了弯路或没找到处理好心理问题的同学，不能一味盲目的批评和指责，应进行必要的肯定和鼓励，让学生能够体验到自我疏导和调节的喜悦和兴奋。
综上可以看出，探究式教学方法在大学生心理健康教育中具有很好的应用前景，但需要注意的是，由于心理健康问题的复杂性，探究式教学在应用过程中必须与实际情况相结合，创设适宜的情境，激发学生的主动性。特别需要注意的是要将探究式教育与学生日常的心理健康教育和管理结合起来，将理论学习应用于实践，确保学生以饱满的精神和良好的心理投入到学习和生活。
参考文献：
[1]吴彩霞，马喜亭. 浅谈探究式教学模式在高职院校心理健康教育课程中的应用[J]. 巴音郭楞职业技术学院学报，2011，01：31-33.
[2]储学德. 论“心理健康教育”课的探究式教学[J]. 怀化学院学报，2008，07：120-121.
[3]吴彩霞. 探究式教学模式在高校心理健康教育课程中的应用研究[J]. 时代教育（教育教学版），2009，03：28.
[4]吴彩霞. 探究式教学模式在高校心理健康教育课程中的应用研究[J]. 科教文汇（下旬刊），2009，06：55.
【关键词】探究式教学 大学生 心理健康
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0235-02
探究式教学是指在教学过程中，教师通过引用典型事例、提出相关问题，启发引导学生通过阅读、实验、观察、思考等方法，完成自主探索，形成对理论的认识。大学生处于青春期，思想活跃，接受外界新生事物较主动，求知欲强，自我意识不断完善，这些特点使大学生可以自觉、主动地进行各方面的探索，发现规律，并自觉遵循规律。笔者通过多年实践，将探究式教学法引入到大学生心理健康教育中，通过强化学生在教育过程中的主体地位，不断增强学生在心理调节上的自主能力，确保以良好的精神面貌和心理状况投入到学习和生活当中。
一、探究式教学的理论分析
探究式教学推崇的教学方式是学生自主学习。从我国古代教育理论来看，学生的自主学习是教学效果取得的保证。荀子将学习过程“入乎耳、著乎心、布乎四体、形乎动静”四个步骤， 强调感性认识与理性认识的统一，理论与实践结合。在这个过程中，学生的自主学习是贯穿教育活动的主线。朱熹认为：“读书须要切己体验，不可只专就纸上求义理， 须反来就自家身上推究”。顾炎武倡导学生在学习过程中应该互相启发，走出书斋，进入社会。西方国家的教育家认为，学生需在教师的启发诱导下， 开展对问题和事物的独立探究及积极思考，发现和掌握原理和结论，使学生成为自主自觉的思想家，参与知识获得的全过程，提高学生的学习效率。
探究式教学过程中教师的作用。强调学生的主体地位和自主学习，并不是否定教师在教学活动中的重要性。在探究式教学过程中，教师根据探究教学模式的一般过程，按照“创设情境——观察探究——归纳总结——迁移运用”的流程，针对不同阶段，设计相应的教学场景，即创设情境中激发学生学习兴趣;观察探究中激发学生思维的火花;归纳总结中条理化所学知识;迁移运用中培养能力。特别是在大学生心理健康教育中，教师可以通过创设一定的问题情境，引导学生对自身遇到的心理问题进行观察探究，并对常见的心理现象进行归纳总结，提高自身心理调控和疏导能力，使自己的学习、生活更加和谐、阳光，实现心理健康的教学目的。
二、探究式教学在大学生心理健康教育中的实施步骤
问题的确定。陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”在问题的确定过程中，一定要坚持民主化的原则，面向学生征询具体需要解决的心理问题，教师在此基础上进行筛选归类、提炼总结，修正学生在问题提出中的盲目性和片面性，最终确定课堂教学中提出的问题。这样做可以使大多数学生在课堂教学中，能够感觉到自己就是课堂的“主人”，自己完全可以参与到教学中，课堂教学符合学生的兴趣和探究愿望，有针对性，产生理想的教育效果。
问题的讨论。在探究式教学过程中，问题讨论是关键的步骤。在开放性原则的指导下，鼓励学生通过个人自学、小组讨论、正反辩论等形式，启发学生围绕心理活动的细节内容进行讨论。需要注意的是，在心理健康教育过程中，学生的表达本身就是非常重要的教学环节。通过讨论过程中的表达，不仅能够使学生产生感性认识，获得理性认识，更能使学生产生面对和正视问题的勇气，培养学生自我调适能力，达到情绪控制和压力舒缓等目的，预防心理问题的产生。
问题的分析。学生的积极性和主动性充分调动起来之后，教师要适时对学生在讨论过程中的内容进行总结，将学生的感性认识与理论知识进行结合，提出更具科学意义的观点。在这种潜移默化中将相关的知识传播给学生，为了强化效果，可以在此基础上引导学生从多个角度进行深入的思考，让学生对自己原有的观点、观念和认识进行补充修正，对问题产生的原因进行全面归纳，将学生的认识引向更高的层次。
问题的解决。解决是两个方面的内容，一方面是通过问题的讨论分析，使学生充分的认识到心理问题的危害性，增强学生自觉预防主动调适的积极性，让学生熟悉心理问题解决的途径和渠道，在自防的同时能主动找心理辅导教师寻求心理帮助。另一方面是积极启发学生思考问题产生的原因，增强探究解决心理问题方法的自觉性，为开展行为训练等奠定思想基础。
三、探究式教学在大学生心理健康教育中的主要教学方法
根据教学目的的不同，可以采取不同的课堂教学方法。目前，比较流行的课堂教学方法主要有：
查阅资料法。在确定课堂上需要探究的问题后，教师通过布置课后作业等方式，要求学生充分利用课外时间围绕该问题搜集有关文献、资料。为了确保查阅资料的实效，可以要求学生形成文献综述、书评、影评等，使学生在课前就已经进行了较为深入的思考，能够提出个人比较成熟的意见。在课堂教学中，重点是激发学生发言的积极性，让学生敢于、勇于表达自己的观点，展示自己搜集整理资料的成果，让学生充分体验到学习的快乐，自觉发展自身的探究能力。这种教学方法适合心理健康中比较普遍的一般性问题。
案例分析法。这种方法的优点在于形象直观，既可达到激发学生感性思维的目的，也可满足进一步引导学生进行深入思考的要求。通过引入日常生活的真实故事、典型案件或同一问题的正反两方面的表现等，激发学生的情感，带领学生在一定的情境中分析问题，认识到问题的严重性和危害性，促使学生从思想上有深刻的认识和转变。在这种教学方法实施过程中，要特别注意避免“对号入座”现象，在案例的挑选中避免身边事例，防止引起学生在教学过程中的误解，造成对学生自尊心的隐形伤害。
讨论互动法。沟通是心理疏导的重要途径，对于大学生来说与家人、与朋友、与同学、与师长之间的交流是十分有效的方法。教师在课堂教育中，要鼓励学生主动分享自己的故事，特别是如何应对心理波动，将自身的体验包括快乐和痛苦，采取同桌小组与全班集体探究相结合或课外与课内探究相结合的形式，进行深入的交流。这种形式可以作为心理疏导中团体咨询的另外一种更容易让同学接受的方式，推动课堂氛围向积极健康的方向发展。 行为训练法。除了通过课堂教育外，教师还可以通过有针对性地开展必要的和基础的行为训练，鼓励强化学生的正确行为，消除学生的思想障碍，增强学生依靠自身的力量来解决自己在现实生活中遇到问题的能力。行为训练的开展要具有较强的针对性，教师应及时归纳总结解决问题的方法，并对课后的行为实践提出明确的要求，指导学生记录自己的行为，以此确保行为训练取得实际效果。
除以上方法外，还有心理剧法，是相对更加专业的方法，主要是让参与者情绪以一定的形式进行发泄，从而达到心理治疗的效果。这种方法由于其专业性，所以在运用的过程中容易产生对参与者的伤害，一般要谨慎使用。
四、探究式教学在大学生心理健康教育中需关注的问题
课前要充分的准备。虽然大学生已经具备了较强的学习、思考和分析能力，但是在实施探究式教学的过程中必须确保科学的组织管理。按照事先预定的正确方向，提出明确的探究目标和任务，限定过程时间，引导学生进行讨论、总结。根据探究情况，及时调整课堂教学侧重点，把握对学生思想点拨的方向，建立评价激励与总结机制，适时进行沟通和帮助，解决疑难问题。充分的课前准备可以保证教师在课堂“天马行空”的讨论中，具有明确的目标和清晰的主题，确保在开放的教学活动中保持对重点问题的掌控，达到解决实际问题的目的。
课上要突出交流与互动。首先，教师不能够取代学生的主体地位，不能把心理健康教育变成一般性的知识传授过程，要注重强调学生在探讨过程中动手、动脑、动口，启发他们自主地找到问题的症结，得出结论。教师最根本的作用在于完善学生的思维， 提高学生的认识，要构建一种和谐的、能满足师生双方心理需要的秩序，让学生分享更多的课堂控制权，师生一起分享探究的快乐。其次，要发挥集体的作用，不能把心理健康教育变成传统的“填鸭”式教学，要给予学生充分的研讨交流时间，一方面让学生学会介绍自己的资料，形成自己的想法和观点;另一方面引导学生学会倾听他人的意见，接受别人提出的意见。在集体内部形成，互相接纳，互相补充，分享彼此的良好氛围。再次，要重视学生的认知、情感、价值观同步发展，建立促进学生全面发展的评价体系， 采用多样的、开放式的评价方法，坚持以形成性评价为主，提高学生的探究水平。
课后要关注学生的体验。对于心理健康教育来说，课堂教学更多的在于引导和启发学生掌握处理心理问题的基本方法。探究式教学方法真正作用的发挥在于日常的生活学习体验中，通过启发学生联系实际分析产生问题的原因，主动寻找对策，并对最终的效果进行确认，使学生自我心理疏导能力得到全面的提高。特别是由于当前大学生的个性比较明显，产生的心理体验也会有不同，教师除了在课堂教学中的交流和互动外，还要积极争取学校领导、教务管理机构、辅导员和家长等多方面的支持，形成对学生心理健康关注的合力。在考察学生体验的过程中，会发现学生对不同问题的处理有不同的理解和方法，教师应及时予以帮助，对于走了弯路或没找到处理好心理问题的同学，不能一味盲目的批评和指责，应进行必要的肯定和鼓励，让学生能够体验到自我疏导和调节的喜悦和兴奋。
综上可以看出，探究式教学方法在大学生心理健康教育中具有很好的应用前景，但需要注意的是，由于心理健康问题的复杂性，探究式教学在应用过程中必须与实际情况相结合，创设适宜的情境，激发学生的主动性。特别需要注意的是要将探究式教育与学生日常的心理健康教育和管理结合起来，将理论学习应用于实践，确保学生以饱满的精神和良好的心理投入到学习和生活。
参考文献：
[1]吴彩霞，马喜亭. 浅谈探究式教学模式在高职院校心理健康教育课程中的应用[J]. 巴音郭楞职业技术学院学报，2011，01：31-33.
[2]储学德. 论“心理健康教育”课的探究式教学[J]. 怀化学院学报，2008，07：120-121.
[3]吴彩霞. 探究式教学模式在高校心理健康教育课程中的应用研究[J]. 时代教育（教育教学版），2009，03：28.
[4]吴彩霞. 探究式教学模式在高校心理健康教育课程中的应用研究[J]. 科教文汇（下旬刊），2009，06：55.