摘 要：作为目前还比较陌生的三门球运动，它为现代体育教育注入了新鲜的内容，要想实现该项技能的教学策略，就必须把项目特质、青少年的认知规律以及该技能的形成规律考虑在设计内，通过制定一些教学方案，如游戏学习、项目体验、技术深化和竞技强化等策略，最终实现三门球运动的推广。
　　关键词：三门球运动；教学策略；运动规律
　　中图分类号：G427 文献标识码：A
　　文章编号：1992-7711（2013）23-057-1
　　在探讨技能学习策略之前，我们首先要说明的是，之所以选择目前大家还显得比较陌生的三门球运动作为教学研究示例，主要考虑到在教育部最新颁布的《体育与课程标准》球类技能学习建议中，列举了三门球这一特色项目。它的出现，一是直接给广大一线的体育老师指明了可以参考和选择的样本即内容；二是通过推荐为体育教学注入了新的反映现代社会需求的教育内容。尽管这些所推荐的内容不可能全教，但选择三门球教材，研究其技能促进的教学策略，无论是对三门球教材本身，还是对其它同类教材的学习都有积极的意义。
　　教学策略是教学方案的集合。球类技能教学策略就是谋划如何进行有效的球类技能教学。那么到底有哪些方案能够切实解决球类技能的教学，即怎样谋划才会是积极有效的呢？
　　我认为决定球类技能教学策略的依据主要来自以下三个方面：
　　第一是项目特质。不同的运动项目有着不同的性质和特点，比如，三门球运动同样是集体性球类运动，但它与篮球、足球等项目相比较存在显著的区别。有专家将三门球和这些项目在知识点等方面进行过系统的比较，结果表明，它们不但在技术体系上存在明显的区别，因为三门球是一项以三方对抗为基本形态的集体项目，也是迄今为止唯一需要在对抗中要与对手进行合作的项目，而且在文化层面上更蕴涵着中国传统文化的精髓，这就成为教师制定教学策略所需要特别关注的要点之一。
　　第二是认知规律。青少年对球类学习最初的认知往往更多地取决于他们对球类运动的兴趣。而能够引起他们兴趣的无疑是最直接的感观。以三门球运动为例，其特殊的球体，特殊的运动方式，由此而表现出的多变性等等，足以激发出广大学生的学习欲望，因此，通过整体的运动进入，既是三门球运动的特殊性使然，也更符合学生对球类运动的认知规律.
　　三是技能形成规律。尽管球类技能的形成和单一动作技能的学习及其形成都离不开基本的“练习—泛化—再练习—巩固”的过程，但是促进或加快不同球类运动技能形成的途径是有明显区别的。单个球类技能学习和掌握的动力来自于对该项运动学习的需求，因此，首先让学生了解和接触运动的完整过程，并在这一过程中形成迫切的需要，然后再进行单一动作的学习，其学习的效果显然是不同的。学生学习的目的越明确，需求越迫切，其学习就会越发用心，掌握动作技能就会在积极的应用中得到加速。
　　以上这三点认识无疑是我们研究和制定教学方案的重要考量。
　　据此，我们提出三门球技能教学的四种主要的策略。
　　策略一：游戏学习策略。这是基于初中学生身心发展和球类学习的认知。初中学生对球类学习的认知往往受其自身体能不足的影响，因此，游戏学习更多地应用于发展学生与该项运动相对应的体能的要求，选择相应的内容，并设计运动游戏的方式提供给学生予以学习。这一策略更多地对学习技能起到一定的补充作用。
　　策略二：项目体验策略。这是基于项目特点和球类技能学习规律的需要。如上所述，完整体验球类项目的目的，是为了让学生首先感受到该项运动的全貌。了解该项运动中有哪些技术，这些技术都有哪些主要的用途和作用，进而也使每个学生了解自己与这些技术之间存在多少的差距，这无疑为接下来的单个技术动作的学习打下了良好的基础。
　　策略三：技术深化策略。这是基于技术学习规律的考量。这里所说的技术深化，一定是与实战相结合的深化，它一定是在单一动作的反复练习形成基本的动作定型和掌握程度的基础上，通过在特定片段中的表现进行交叉式的学习，并通过这一反复的过程最终达到技术水平的不断提升。这是技术教学中极其重要的一环，或者说是重要的阶段。
　　策略四：竞技强化策略。这是基于技能形成规律的需要和学习目标的考量。单一技术水平也好，综合技能水平也好，它的形成不是单一动作的若干次练习和练习片段的应用就能完全实现的。技能的价值体现一定是通过真正的竞技才能得到有效的检验，再好的学习设计都不可能包括全部的实战场景。因此，只有将技能放到竞技场景中予以学练才能真正得到提升。
　　在上述不同的教学策略基础上，我们对应地提出这样几种教学方法，即基于游戏学习策略的体验学习法；基于项目体验策略的领会教学法；基于技术深化策略的合作学习法；基于竞技强化策略的探究学习法。对这些具体的教学方法在此我们就不作一一的表述，留以后续作更加深入的理论分析和实践总结。