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【摘要】：探究式教学，是通过设置疑问激发学生的思考，促进学生通过探究获得知识的一种教学方式。它对于激活课堂气氛，培养学生的探究、实践、创新能力有着积极的作用，是新课改下提倡的一种教学方式。结合高中生物教学实践，从提供材料自主探究，设疑激趣引导探究，小组讨论合作探究，动手操作实验探究，结合生活实践探究的角度入手，探析了高中生物探究式教学策略。
【关键词】：高中生物 探究式教学 设疑助探 教学策略
随着新课改的不断推进，“探究式教学”作为高中生物教学的基本理念越来越受到人们的关注。它通常是引导学生围绕疑问进行探究，对于激活课堂气氛，发展学生思维，培养他们发现、解决问题的能力有着重要的作用。那么，在具体教学中如何设疑助探，激活课堂呢？
新课改下，更加注重培养学生的自主探究能力，它是能使学生终身受益的重要学习能力，对于他们未来的发展有着举足轻重的作用。在高中生物教学中，教师可以为学生提供学习材料，通过各种方式设置问题，引导学生进行自主探究，让学生自己先通过思考解决一部分问题。
比如，在进行人教版高中生物必修一《走进细胞》的教学时，它是高中生物第一章第一节的内容，是高中生物的开端，也是初中生物向高中生物迈进的重要环节。为了提升学生思维的深度和广度，教师可以设计导学案，引导学生自主探究。在导学案中，教师可以让学生主要解决两个问题，一个是“为什么生命活动离不开细胞？”一个是“从微观到宏观生命系统的结构可以分为哪些层次？各层次的定义是什么？”在导学案中，教师可以通过填空、选择、问答等各种形式进行提問，让学生自主探究找到答案。这样，学生根据导学案的内容，会对知识有一个大体的把握和预先的思考，并且在探究思考的过程中会产生疑问，教师可以针对学生的疑问进行有针对性的指导，这对于提高课堂教学效果和提高学生自主学习能力都有着积极的作用。
在高中生物教学中，光靠学生自主探究还是远远不够的，毕竟学生的水平有限，在教学中，教师可以为学生设计一定的学习情境，引导学生按照教师预定的学习目标和方式进行探究活动，深化学生的认识。在高中生物教学中，教师可以通过设疑激趣，引导学生层层探究。
比如，在进行人教版高中生物必修二《DNA是主要的遗传物质》的教学时，这部分知识比较抽象和深奥，学生理解起来比较困难，教师可以首先结合谚语来激发学生探究的兴趣：“俗话说，种瓜得瓜，种豆得豆;龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞。你知道这句谚语当中隐藏着什么生命奥秘吗？”这样，通过生活中常见的现象，一下子撩拨起了学生的兴奋神经，激发了学生探索生命奥秘的欲望，但此时有些学生可能还不明白这是DNA的作用，接下来教师可以继续提问引导学生探究：“你们回顾一下我们前面学过的减数分裂、受精作用及有丝分裂中染色体数目有什么变化吗？你们知道染色体的主要成分是什么吗？那你们认为什么才是生物的遗传物质呢？”这样，通过不断设疑，激发了学生对遗传物质的兴趣，引导学生一步一步不断探究，直到最终找到问题的答案，实现教学的目标。引导探究相对自主探究来说，学生学习的创造性会差一些，但它更加具有梯度，更能够给学生指引思考的方向，帮助学生完成探究的过程，解决学生自己解决不了的问题，大大提高了学生的认识水平。
在高中生物教学中，对于一些疑难问题，学生理解起来比较困难，或者有些是开放性的问题，每个人都有不同的观点。对此，教师可以提出问题，引导学生小组合作探究，增强学生思维的深度，扩展学生思维的广度。
比如，在进行人教版高中生物必修二《减数分裂》的教学时，这一节涉及的名词和知识点都比较多，教学内容也比较微观，且与生活联系不大，学生理解起来比较困难。在教学时，教师可以给学生分组，引导学生合作讨论染色体行为和数目的变化，并用卡纸代替染色体，让学生集小组众人的智慧，合作完成染色体的行为变化模型，从而把抽象复杂的生命现象变得直观具体，帮助学生完成知识的构建。最后，教师可以让学生将制作的模型张贴在黑板上，并在班里分享自己对减数分裂的认识，评论其他学生的探究成果，教师适时进行点拨，以此拓展学生的思维，促进学生相互学习，提高探究效果。这样，通过小组讨论，合作探究，不仅解决了教学中的疑难问题，而且使学生的思维能力得到进一步提升。
生物是一门以实验为基础的学科，通过实验进行观察分析是高中生物探究式教学的基本方法。在高中生物教学中，教师可以结合实验设问，引导学生进行实验探究，培养学生的观察能力、操作能力以及思维能力。
比如，在进行人教版高中生物必修一《物质跨膜运输的实例》的教学时，为了让学生更好地理解当细胞液浓度大于外界浓度时，细胞吸水，当细胞液浓度小于外界浓度时，细胞失水的含义，教师可以给学生设计植物细胞吸水和失水的实验。首先，教师可以让学生用清水制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片，并让学生用显微镜观察，接下来教师可以引导学生用不同浓度梯度的蔗糖溶液使洋葱表皮细胞发生质壁分离，让学生观察蔗糖溶液浓度对细胞失水的影响。其次，教师再让学生将洋葱表皮细胞浸润于清水中，观察质壁分离的复原。这样，通过实验探究，使生物知识得到了有力的印证，增强了学生的认同感，给学生留下了更直观、深刻的印象。同时通过实验设计、操作以及结果分析等一系列探究活动，提高了学生的实验能力和科学思维，为学生以后的发展奠定了基础。
高中生物中的许多知识是与我们的日常生活息息相关的。在教学中，教师可以结合生活设问，让学生从生活实例中思考，探究其中蕴含的生物知识，并将生物知识学以致用，提高学生的综合应用能力。
比如，在进行人教版高中生物必修三《其他植物激素》的教学时，激素遍布于我们生活中的许多植物中，并且在生活中应用广泛。教师可以结合生活实际来设置疑问：“为什么一箱水果中，只要一个水果熟了，全箱水果很快就会成熟？”通过探究，学生明白了成熟的水果放出的乙烯能够促进全箱水果迅速成熟，从而探究出乙烯具有催熟的作用。比如，教师可以提问：“刚刚收获的马铃薯块茎种到地里不能萌发，用赤霉素处理则能提早萌发，为什么？”通过生活实例，学生得出了赤霉素有解除休眠和促进萌发的作用。比如，教师还可以提问：“为什么秋天树叶会纷纷脱落？”通过探究，学生得知许多植物的器官中都含有脱落酸，它能够抑制细胞分裂，促进叶和果实的老化，并且在不同时期，植物体内会有不同的激素。这样，通过结合生活实际提问，使生物教学变得更加有意思，也让学生更加清楚地知道了各种植物激素的调节作用，也更加明白了生物学习对于生活的意义，增强了学生对生物学科的热爱，提高了他们的学科素养。
总之，探究式教学是生物教学的重要方式，也是生物教学改革的重要体现，它能够提高学生学习的主动性，促进学生的思维发展，提高教学效果。在高中生物教学中，教师要更新观念，不断探索，通过各种方式，完善探究式教学模式，提高学生的思维能力，培养其探究精神，实现应试教育到素质教育的转变。
[1]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016，（25）：97.
[2]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（14）：106.
[3]王媛媛，张胜帮.高中生物探究式教学初探[J].教育教学论坛，2014，（04）：74.
【关键词】：高中生物 探究式教学 设疑助探 教学策略
随着新课改的不断推进，“探究式教学”作为高中生物教学的基本理念越来越受到人们的关注。它通常是引导学生围绕疑问进行探究，对于激活课堂气氛，发展学生思维，培养他们发现、解决问题的能力有着重要的作用。那么，在具体教学中如何设疑助探，激活课堂呢？
一、提供材料，自主探究
新课改下，更加注重培养学生的自主探究能力，它是能使学生终身受益的重要学习能力，对于他们未来的发展有着举足轻重的作用。在高中生物教学中，教师可以为学生提供学习材料，通过各种方式设置问题，引导学生进行自主探究，让学生自己先通过思考解决一部分问题。
比如，在进行人教版高中生物必修一《走进细胞》的教学时，它是高中生物第一章第一节的内容，是高中生物的开端，也是初中生物向高中生物迈进的重要环节。为了提升学生思维的深度和广度，教师可以设计导学案，引导学生自主探究。在导学案中，教师可以让学生主要解决两个问题，一个是“为什么生命活动离不开细胞？”一个是“从微观到宏观生命系统的结构可以分为哪些层次？各层次的定义是什么？”在导学案中，教师可以通过填空、选择、问答等各种形式进行提問，让学生自主探究找到答案。这样，学生根据导学案的内容，会对知识有一个大体的把握和预先的思考，并且在探究思考的过程中会产生疑问，教师可以针对学生的疑问进行有针对性的指导，这对于提高课堂教学效果和提高学生自主学习能力都有着积极的作用。
二、设疑激趣，引导探究
在高中生物教学中，光靠学生自主探究还是远远不够的，毕竟学生的水平有限，在教学中，教师可以为学生设计一定的学习情境，引导学生按照教师预定的学习目标和方式进行探究活动，深化学生的认识。在高中生物教学中，教师可以通过设疑激趣，引导学生层层探究。
比如，在进行人教版高中生物必修二《DNA是主要的遗传物质》的教学时，这部分知识比较抽象和深奥，学生理解起来比较困难，教师可以首先结合谚语来激发学生探究的兴趣：“俗话说，种瓜得瓜，种豆得豆;龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞。你知道这句谚语当中隐藏着什么生命奥秘吗？”这样，通过生活中常见的现象，一下子撩拨起了学生的兴奋神经，激发了学生探索生命奥秘的欲望，但此时有些学生可能还不明白这是DNA的作用，接下来教师可以继续提问引导学生探究：“你们回顾一下我们前面学过的减数分裂、受精作用及有丝分裂中染色体数目有什么变化吗？你们知道染色体的主要成分是什么吗？那你们认为什么才是生物的遗传物质呢？”这样，通过不断设疑，激发了学生对遗传物质的兴趣，引导学生一步一步不断探究，直到最终找到问题的答案，实现教学的目标。引导探究相对自主探究来说，学生学习的创造性会差一些，但它更加具有梯度，更能够给学生指引思考的方向，帮助学生完成探究的过程，解决学生自己解决不了的问题，大大提高了学生的认识水平。
三、小组讨论，合作探究
在高中生物教学中，对于一些疑难问题，学生理解起来比较困难，或者有些是开放性的问题，每个人都有不同的观点。对此，教师可以提出问题，引导学生小组合作探究，增强学生思维的深度，扩展学生思维的广度。
比如，在进行人教版高中生物必修二《减数分裂》的教学时，这一节涉及的名词和知识点都比较多，教学内容也比较微观，且与生活联系不大，学生理解起来比较困难。在教学时，教师可以给学生分组，引导学生合作讨论染色体行为和数目的变化，并用卡纸代替染色体，让学生集小组众人的智慧，合作完成染色体的行为变化模型，从而把抽象复杂的生命现象变得直观具体，帮助学生完成知识的构建。最后，教师可以让学生将制作的模型张贴在黑板上，并在班里分享自己对减数分裂的认识，评论其他学生的探究成果，教师适时进行点拨，以此拓展学生的思维，促进学生相互学习，提高探究效果。这样，通过小组讨论，合作探究，不仅解决了教学中的疑难问题，而且使学生的思维能力得到进一步提升。
四、动手操作，实验探究
生物是一门以实验为基础的学科，通过实验进行观察分析是高中生物探究式教学的基本方法。在高中生物教学中，教师可以结合实验设问，引导学生进行实验探究，培养学生的观察能力、操作能力以及思维能力。
比如，在进行人教版高中生物必修一《物质跨膜运输的实例》的教学时，为了让学生更好地理解当细胞液浓度大于外界浓度时，细胞吸水，当细胞液浓度小于外界浓度时，细胞失水的含义，教师可以给学生设计植物细胞吸水和失水的实验。首先，教师可以让学生用清水制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片，并让学生用显微镜观察，接下来教师可以引导学生用不同浓度梯度的蔗糖溶液使洋葱表皮细胞发生质壁分离，让学生观察蔗糖溶液浓度对细胞失水的影响。其次，教师再让学生将洋葱表皮细胞浸润于清水中，观察质壁分离的复原。这样，通过实验探究，使生物知识得到了有力的印证，增强了学生的认同感，给学生留下了更直观、深刻的印象。同时通过实验设计、操作以及结果分析等一系列探究活动，提高了学生的实验能力和科学思维，为学生以后的发展奠定了基础。
五、结合生活，实践探究
高中生物中的许多知识是与我们的日常生活息息相关的。在教学中，教师可以结合生活设问，让学生从生活实例中思考，探究其中蕴含的生物知识，并将生物知识学以致用，提高学生的综合应用能力。
比如，在进行人教版高中生物必修三《其他植物激素》的教学时，激素遍布于我们生活中的许多植物中，并且在生活中应用广泛。教师可以结合生活实际来设置疑问：“为什么一箱水果中，只要一个水果熟了，全箱水果很快就会成熟？”通过探究，学生明白了成熟的水果放出的乙烯能够促进全箱水果迅速成熟，从而探究出乙烯具有催熟的作用。比如，教师可以提问：“刚刚收获的马铃薯块茎种到地里不能萌发，用赤霉素处理则能提早萌发，为什么？”通过生活实例，学生得出了赤霉素有解除休眠和促进萌发的作用。比如，教师还可以提问：“为什么秋天树叶会纷纷脱落？”通过探究，学生得知许多植物的器官中都含有脱落酸，它能够抑制细胞分裂，促进叶和果实的老化，并且在不同时期，植物体内会有不同的激素。这样，通过结合生活实际提问，使生物教学变得更加有意思，也让学生更加清楚地知道了各种植物激素的调节作用，也更加明白了生物学习对于生活的意义，增强了学生对生物学科的热爱，提高了他们的学科素养。
总之，探究式教学是生物教学的重要方式，也是生物教学改革的重要体现，它能够提高学生学习的主动性，促进学生的思维发展，提高教学效果。在高中生物教学中，教师要更新观念，不断探索，通过各种方式，完善探究式教学模式，提高学生的思维能力，培养其探究精神，实现应试教育到素质教育的转变。
参考文献：
[1]刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践[J].学周刊，2016，（25）：97.
[2]刘漾华.探究式教学在高中生物新课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2014，（14）：106.
[3]王媛媛，张胜帮.高中生物探究式教学初探[J].教育教学论坛，2014，（04）：74.