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摘要：学生对写作的兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。一、从生活中选材，让他有话可写。二、给他一定的示范，让他有法可依。三、让他获得成功的快乐，激发写作的兴趣。
关键词：写作兴趣生活示范成功
一说到写作文，教室里往往“哎——”声一片，很多学生一到写作文就皱眉头，咬笔头，一副痛苦状。有同学写在日记上说“作文，想说爱你不容易。”学生为什么会对作文产生畏难情绪呢?究其原因，一是不知道写什么，二是不知道怎么写。那么，针对这种情况，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢?我认为应从培养学生的写作兴趣出发，“兴趣是最好的老师”，只要孩子对作文有兴趣了，就一定能把作文写好。
学生对写作的兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、从生活中选材，让他有话可写
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是文学创作的源泉，作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。正因为如此，我们在组织学生写作时，不要给他们太多的限制(特别是对起始年级的学生)，要结合学生的生活，引导学生从生活中选材，让他有话可写。比如开学时学校里组织了除草活动，我们的学生虽处农村，但绝大多数都从没做过农活，有的甚至没碰过斜刀，他们在活动中收获了很多：有的感受到了劳动的艰辛，有的感受到了同学的友谊，有的感受到了团结的力量，也有的目睹了草丛中有趣的生物。所以在布置作文时，我让学生结合自己的感受来写，这样就可以让学生个个有话可写。又如学校要举行一年一度的运动会，从开始报名到运动会结束，班级里发生了很多事，班级里的学生也各自扮演了不同的角色：有的是运动员，有的是拉拉队，有提供后勤保障的，有参与宣传报道的，也有的担任了裁判助理。在写作时，我还是让学生从自己的角色出发、从自己的感受出发拟题、写作。正因为这是写自己的生活、写自己的感受，学生拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头、无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。
二、给他一定的示范，让他有法可依
叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”读课文(范文)不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望——写作冲动。
在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，在学完一篇较易模仿的课文后，就进行仿写。如学完《紫藤萝瀑布》后，我让学生写《操场上的小草》，先描写眼前的景，再展开联想。又如学完了魏巍的《我的老师》后，我又布置了作文《我的xx》，学习通过多件事情表现人物特征。因为学生学有例子，写有样本，很多学生按老师的要求出色地完成了写作任务，其中几篇文章还投到报刊上发表了。由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。
三、让他获得成功的快乐，激发写作的兴趣
心理学家的研究揭示了“成功强化效应”的内涵：一个人只要体验一次成功的快乐，便会产生喜出望外的激奋心理，从而增强自信心，这又使其去追求更高层次的成功，即形成“成功——自信——又成功——更自信”的良性循环。棋界有句行话：“君子不赢头盘棋。”高手与陌生人下棋，往往故意输掉头盘棋，目的就是使对手有成功感，从而使其相信自己的实力，增添自信，激发对弈搏杀的劲头。如果对方在下头盘棋时就输掉，并且输得很惨，他就很难有继续对弈搏杀的劲头。
因此，为了调动学生的积极性，我们老师在作文教学中要很好地利用“成功强化效应”，即有意识地创造条件，帮助学生先取得一些小小的成功，让他们在成功中看到自己的价值和力量，以强化自己的自信心。在这方面，具体的做法有很多。例如：对不同水平的学生提出不同的要求，特别是对基础较差的学生可以将要求暂时降低一些，对其多作一些“纵向比较”，少作一些“横向比较”。努力发现每位学生作文中的“闪光点”，挑选好的句子、好的段落在全班朗读或在“习作园地”展示出来。对于基础好的学生，则鼓励他们向报刊投稿。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，从而产生浓厚的写作兴趣。
多年的教学实践让我深刻地体会到：要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。以上这三方面对培养学生的写作兴趣很重要，这几方面的工作做好了，对于作文，想说爱你也就容易了。
关键词：写作兴趣生活示范成功
一说到写作文，教室里往往“哎——”声一片，很多学生一到写作文就皱眉头，咬笔头，一副痛苦状。有同学写在日记上说“作文，想说爱你不容易。”学生为什么会对作文产生畏难情绪呢?究其原因，一是不知道写什么，二是不知道怎么写。那么，针对这种情况，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢?我认为应从培养学生的写作兴趣出发，“兴趣是最好的老师”，只要孩子对作文有兴趣了，就一定能把作文写好。
学生对写作的兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、从生活中选材，让他有话可写
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”生活是文学创作的源泉，作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。正因为如此，我们在组织学生写作时，不要给他们太多的限制(特别是对起始年级的学生)，要结合学生的生活，引导学生从生活中选材，让他有话可写。比如开学时学校里组织了除草活动，我们的学生虽处农村，但绝大多数都从没做过农活，有的甚至没碰过斜刀，他们在活动中收获了很多：有的感受到了劳动的艰辛，有的感受到了同学的友谊，有的感受到了团结的力量，也有的目睹了草丛中有趣的生物。所以在布置作文时，我让学生结合自己的感受来写，这样就可以让学生个个有话可写。又如学校要举行一年一度的运动会，从开始报名到运动会结束，班级里发生了很多事，班级里的学生也各自扮演了不同的角色：有的是运动员，有的是拉拉队，有提供后勤保障的，有参与宣传报道的，也有的担任了裁判助理。在写作时，我还是让学生从自己的角色出发、从自己的感受出发拟题、写作。正因为这是写自己的生活、写自己的感受，学生拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目皱眉头、咬笔头、无话可写摇着头的状态，从而培养了学生写作的兴趣。
二、给他一定的示范，让他有法可依
叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”读课文(范文)不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选入课文的文章大都是声情并茂、文质俱佳、便于效仿的名篇，引导学生认真体味这些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望——写作冲动。
在作文教学中，为了激发学生写作兴趣，较快地提高写作水平，在学完一篇较易模仿的课文后，就进行仿写。如学完《紫藤萝瀑布》后，我让学生写《操场上的小草》，先描写眼前的景，再展开联想。又如学完了魏巍的《我的老师》后，我又布置了作文《我的xx》，学习通过多件事情表现人物特征。因为学生学有例子，写有样本，很多学生按老师的要求出色地完成了写作任务，其中几篇文章还投到报刊上发表了。由于充分利用课文给学生做“样”，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。
三、让他获得成功的快乐，激发写作的兴趣
心理学家的研究揭示了“成功强化效应”的内涵：一个人只要体验一次成功的快乐，便会产生喜出望外的激奋心理，从而增强自信心，这又使其去追求更高层次的成功，即形成“成功——自信——又成功——更自信”的良性循环。棋界有句行话：“君子不赢头盘棋。”高手与陌生人下棋，往往故意输掉头盘棋，目的就是使对手有成功感，从而使其相信自己的实力，增添自信，激发对弈搏杀的劲头。如果对方在下头盘棋时就输掉，并且输得很惨，他就很难有继续对弈搏杀的劲头。
因此，为了调动学生的积极性，我们老师在作文教学中要很好地利用“成功强化效应”，即有意识地创造条件，帮助学生先取得一些小小的成功，让他们在成功中看到自己的价值和力量，以强化自己的自信心。在这方面，具体的做法有很多。例如：对不同水平的学生提出不同的要求，特别是对基础较差的学生可以将要求暂时降低一些，对其多作一些“纵向比较”，少作一些“横向比较”。努力发现每位学生作文中的“闪光点”，挑选好的句子、好的段落在全班朗读或在“习作园地”展示出来。对于基础好的学生，则鼓励他们向报刊投稿。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，从而产生浓厚的写作兴趣。
多年的教学实践让我深刻地体会到：要提高学生的写作水平，我们必须想方设法培养学生的写作兴趣。以上这三方面对培养学生的写作兴趣很重要，这几方面的工作做好了，对于作文，想说爱你也就容易了。