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教学是“预设”与“生成”的矛盾统一体。语文课堂的生机在于巧妙处理教学中的“预设”与“生成”。教师只有进行艺术而有弹性的教学预设，在课堂上点燃学生思维的火花，促进学生的动态生成，才能让语文课堂焕发出生命活力。好的“预设”与“生成”，犹如一次美丽的邂逅，语文教师就是这美丽邂逅的总导演。“预设”，即根据一定的教学目标，预先设定教学方案。教学是一种有目的的行为，教学需要进行有目的的预先设计。“生成”，是课堂对话情景中师生对知识、能力和情感的即时性的获得与发展，是课堂教学由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由重复走向创造的超越。可见“预设”重视的是显性的结果性的共性的可预知的目标，体现的是对文本的尊重，强调教师的设计与安排，彰显的是教师的主导性。相对而言，“生成”追求的是隐性的过程性的个性的不可预知的目标，它着重体现对学生的尊重，强调学生的活动与思维，彰显的是学生的主体性。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更好地生成，教师需要认真处理预设与生成的关系，用发展的眼光看待预设与生成，使两者相辅相成，和谐共生。
有这样一个例子：老舍的《济南的冬天》是一篇文质兼美的散文，我在反复阅读和思考之后，确定了这样的教学目标：通过朗读感悟文章的语言美、意境美和情感美。并认真预设了教学方案，为配合教学还制作了一个简单的教学课件。让学生交流了老舍的相关资料之后就进入阅读环节，我利用自己朗读的优势，配上抒情的钢琴曲让学生听读课文，同时让学生思考两个问题：济南冬天的景物和济南冬天的特点。
在感知文本的同时，我用多媒体课件打出济南冬天的相关景物和“无风、响晴、温情”的特点，当“温情”两字一出现，有一位学生突然大声说“错了，错了”，这时我才发现由于一时疏忽，把“温晴”的“晴”打成“温情”的“情”，打字出错的情况偶尔会出现，我没在意，就低声跟学生说了句：“真不好意思，我这么粗心。”正当我准备继续上课时，班里一个“捣蛋分子”大声地叫了一句：“哎呀，还真是温情脉脉呀！”全班学生顿时哄堂大笑。等学生恢复平静后，我说：“某某同学的理解能力真不错，他已经很好地解读了作者在文中描写的景物特点了。知道是他刚才说的那个词吗？”学生一脸迷惘，一位调皮的男生说：“老师，是不是‘温情’？”（这时，只见那个“捣蛋分子”难为情地低下了头。）许多学生在下面窃窃地笑。
我微笑着问：“‘温情’一般用来形容什么人？”学生拉长声音回答说：“女人。”我顺势提问：“用它来形容济南的冬天可以吗？请找出依据说明。”我正担心这个问题能否实现预设的目标时，一位文学素养不错的女学生缓缓地举起了手，她说：“我觉得很恰当，因为文中的好多比喻都跟女性有关。”我心中的石头终于落了地，然后，她举出第3段中的比喻句“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，她分析：“首先这个比喻很形象，‘顶’字写出雪少，就像护士头上的帽子，松树的样子又跟穿着和服的日本女人很像，其次日本女人在我们的印象中都是很温柔的，那么日本的护士肯定是非常善良并且满含温情的，可见济南冬天山上的景物是充满温情的。”我被她丰富的想象力和突出的理解能力感动了，适时评价：“徐志摩《沙扬娜拉》中‘最是那一低头的温柔，似一朵水莲花不胜凉风的娇羞’的日本女人的无限柔情在老舍的文章里已被你解读得淋漓尽致了。”并且我当场鼓掌表扬她对文字的分析能力和丰富的联想能力。“原来是这样。”一位学生高兴地说。在我富有激情地表扬和鼓励下，他们大胆分析了第二段中的“小摇篮”“安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”他们说：“这是母亲的呵护和慈爱，母亲是女性，这是母亲的温情。”他们还分析了第五段中的“蓝水晶”“长枝的垂柳还要在水里照个影儿”等都和女性的温情有关。我被她的丰富的想象力和突出的理解能力感动了。
这样，思维的导火索很快被点燃了，学生们纷纷举手，思维异常活跃，我成功而完美地实现了预设的目标。这一切却是在教师不经意的错误中动态生成的。那么应该怎样处理预设与生成的关系呢？
预设应为生成留足空白，传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过丰富的教学经验和课堂驾驭能力引导学生进入预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。
精心而不精细。课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学行为有清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。精细了必然丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。因为语文是人文学科，有着丰富的内涵，有多义的语词、多样的美感，甚至还有多向的价值追求；语文教材中的一个个文本有着复杂的结构，有语词和文化的一面，有思维和逻辑的一面，有伦理和道德的一面，有审美和情感的一面，还有非理性和无意识的一面。同样，面对文本的心灵是生动活泼、丰富多变的，当这样的心灵和这样的文本相碰撞时，体验、理解、思维与想象的开放性可想而知。
预设更应预计。虽说生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，给课堂创造动态生成的精彩。
“生成”应该是对“文本”的超越，但不是丢弃“文本”去任意拓展；语文课堂的“生成”，应该是发自于“丰富和发展学生语言”这一本源，而不是背离语文学科去恣意玩乐；“生成”应有高水平的思维和智力加工和积极的情感体验与创造热情的勃发。预设与生成和谐统一，预设与生成同构共融，课堂教学才是高效的，语文课堂才是有血有肉的，才是丰满鲜活的，才具有生命活力，语文课堂才会演绎一曲新舞。
有这样一个例子：老舍的《济南的冬天》是一篇文质兼美的散文，我在反复阅读和思考之后，确定了这样的教学目标：通过朗读感悟文章的语言美、意境美和情感美。并认真预设了教学方案，为配合教学还制作了一个简单的教学课件。让学生交流了老舍的相关资料之后就进入阅读环节，我利用自己朗读的优势，配上抒情的钢琴曲让学生听读课文，同时让学生思考两个问题：济南冬天的景物和济南冬天的特点。
在感知文本的同时，我用多媒体课件打出济南冬天的相关景物和“无风、响晴、温情”的特点，当“温情”两字一出现，有一位学生突然大声说“错了，错了”，这时我才发现由于一时疏忽，把“温晴”的“晴”打成“温情”的“情”，打字出错的情况偶尔会出现，我没在意，就低声跟学生说了句：“真不好意思，我这么粗心。”正当我准备继续上课时，班里一个“捣蛋分子”大声地叫了一句：“哎呀，还真是温情脉脉呀！”全班学生顿时哄堂大笑。等学生恢复平静后，我说：“某某同学的理解能力真不错，他已经很好地解读了作者在文中描写的景物特点了。知道是他刚才说的那个词吗？”学生一脸迷惘，一位调皮的男生说：“老师，是不是‘温情’？”（这时，只见那个“捣蛋分子”难为情地低下了头。）许多学生在下面窃窃地笑。
我微笑着问：“‘温情’一般用来形容什么人？”学生拉长声音回答说：“女人。”我顺势提问：“用它来形容济南的冬天可以吗？请找出依据说明。”我正担心这个问题能否实现预设的目标时，一位文学素养不错的女学生缓缓地举起了手，她说：“我觉得很恰当，因为文中的好多比喻都跟女性有关。”我心中的石头终于落了地，然后，她举出第3段中的比喻句“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，她分析：“首先这个比喻很形象，‘顶’字写出雪少，就像护士头上的帽子，松树的样子又跟穿着和服的日本女人很像，其次日本女人在我们的印象中都是很温柔的，那么日本的护士肯定是非常善良并且满含温情的，可见济南冬天山上的景物是充满温情的。”我被她丰富的想象力和突出的理解能力感动了，适时评价：“徐志摩《沙扬娜拉》中‘最是那一低头的温柔，似一朵水莲花不胜凉风的娇羞’的日本女人的无限柔情在老舍的文章里已被你解读得淋漓尽致了。”并且我当场鼓掌表扬她对文字的分析能力和丰富的联想能力。“原来是这样。”一位学生高兴地说。在我富有激情地表扬和鼓励下，他们大胆分析了第二段中的“小摇篮”“安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”他们说：“这是母亲的呵护和慈爱，母亲是女性，这是母亲的温情。”他们还分析了第五段中的“蓝水晶”“长枝的垂柳还要在水里照个影儿”等都和女性的温情有关。我被她的丰富的想象力和突出的理解能力感动了。
这样，思维的导火索很快被点燃了，学生们纷纷举手，思维异常活跃，我成功而完美地实现了预设的目标。这一切却是在教师不经意的错误中动态生成的。那么应该怎样处理预设与生成的关系呢？
预设应为生成留足空白，传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过丰富的教学经验和课堂驾驭能力引导学生进入预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。
精心而不精细。课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对教学行为有清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。精细了必然丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。因为语文是人文学科，有着丰富的内涵，有多义的语词、多样的美感，甚至还有多向的价值追求；语文教材中的一个个文本有着复杂的结构，有语词和文化的一面，有思维和逻辑的一面，有伦理和道德的一面，有审美和情感的一面，还有非理性和无意识的一面。同样，面对文本的心灵是生动活泼、丰富多变的，当这样的心灵和这样的文本相碰撞时，体验、理解、思维与想象的开放性可想而知。
预设更应预计。虽说生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，给课堂创造动态生成的精彩。
“生成”应该是对“文本”的超越，但不是丢弃“文本”去任意拓展；语文课堂的“生成”，应该是发自于“丰富和发展学生语言”这一本源，而不是背离语文学科去恣意玩乐；“生成”应有高水平的思维和智力加工和积极的情感体验与创造热情的勃发。预设与生成和谐统一，预设与生成同构共融，课堂教学才是高效的，语文课堂才是有血有肉的，才是丰满鲜活的，才具有生命活力，语文课堂才会演绎一曲新舞。