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摘 要： 教学能否达到预期效果，在很大程度上取决于教师能否成功地利用自己设计的课堂吸引学生注意力，激发学生兴趣。导入是课堂的重要组成部分，要切中要领，牵一发而动全身。教师应根据儿童的心理特点，运用多媒体，创设好的课堂开头，吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，让他们迅速从课间活动回到课堂中，使他们能情绪饱满地、主动地接受新知识，达到“未成曲调先有情”之境。
关键词： 语文课堂教学 兴趣 设疑 互动
随着课改的大力推行，在课堂教学中，教师应根据新课标提出的语文教学的任务和教材的特点，充分发挥学生主体作用，给学生充分的时间发表自己的见解，提高学习兴趣和效率。怎样培养学生的兴趣呢？在此，我谈谈自己的认识。
一、互动学习，培养兴趣
课堂互动教学是指师生双方在教学过程中相互交流思想和感情、传递信息并相互影响的过程。
1.在演示中体现互动。
在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文深入感受的有效手段。儿童天真活泼好动，很有想象力与表演欲，他们很爱表演，因此，在教学中，根据课文的不同内容，设计不同的表演形式，是提高学生语文学习兴趣的好方法。
（1）单一表演。有些课文没有多个角色，可对课文的某些难懂的词，通过表演互动学习，作词语解释。如：《小猴子下山》一文中，有些表示小猴子动作的词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追等，让学生一边听其他同学读，一边做这些词的相关动作，不仅区别了这些词的不同含义及其所表达的不同动作，而且提高了学生的阅读兴趣。
（2）综合表演。部分课文，内容较丰富，有不同角色，这类课文表演很有教学价值。如：《小壁虎借尾巴》，教学时可先指导小朋友们动手做头饰。在讲课中，认真读书后，请五个小朋友分别戴上自制的壁虎、蛇、小鱼、老牛、燕子头饰上台表演，其他小朋友坐在座位上当评委、导演，评评谁演得生动、活泼、逼真，有时老师也参加其中。进入角色后，他们能轻松、愉快地对话，演活各自代表的形象。
2.在竞赛中体现互动。
小学生的学习目的比较单纯，有时会为了获得家长、老师等的赞许、认可和亲近而努力学习。如：教《胖乎乎的小手》，先让学生说说：你爸妈的手会做什么？姥姥的手会做什么？你的手又会做什么？然后让学生读读课文看看兰兰用“自己那胖乎乎的小手”为谁做过什么。让学生通过读感知后，再以《我有一双巧巧手》为题，采用剪贴、绘画等形式，创作一幅美术作品，并配上一句话，以小组为单位竞赛评比，最后把最佳作品贴在教室，供大家欣赏。这样互动的教学增强了挑战性和趣味性，也起到了“人人参与，共同发展”的作用。最后进行简明小结，稳住学生注意力，一堂课的小结，是课堂教学的最后一环，完美的结课艺术不仅直接影响学生的思维习惯和实际教学效果，还会产生“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果，从而让学生保持浓厚的学习兴趣，激发学习热情。
二、灵活教法，以趣带学
在大力倡导素质教育的今天，各位执教老师越来越重视对学生技能的培养。所谓“教学有法，教无定法”，就是说教师应根据教材内容、学生特点，选择适当的教学方法，重视启发引导，以利于培养学生的学习兴趣、发展学生的智力、张扬学生的个性为前提，充分体现以教师为指导、学生为主体的教学互动关系。
1.诱导设疑，以疑激趣。
“学起于思，思源于疑”，教学中教师要根据教材内容的特点，结合学生实际，在教学的关键之处巧妙设疑，设置悬念，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”，最大限度地调动学生探索问题的积极性，使学生处于最佳的思维状态，以高度的热情投入到对知识的探索中。如：教学《小熊住山洞》时，可先借助多媒体课件给学生展现大森林美丽的四季图，小动物们在各自漂亮的房子里旁欢快地嬉戏玩耍，接着出示课题：小熊住山洞，并设疑：“为什么小熊住在山洞里？”学生展开激烈争论时，不须急于下定论，而是要鼓励学生带着问题仔细读课文。
2.自主探究，放中生趣。
学生是学习的主人，教师要为学生提供更多展现自我的空间，鼓励学生自主、合作学习，大胆探究创新。对于一年级的学生来说，自主探究学习并不容易，这就要求教师在教学设计上抓住教材重点和学生的兴趣点，引导他们学习。如：教学《自己去吧》一课时，在引导学生看图、朗读之后，分别讨论：“从这篇课文中你懂得了什么道理？”然后对照比较、结合实际，说说自己应该怎么做？充分交流，给每个学生提供表现自己的机会，能从他人发言中得到启示。又如：在教学《菜园里》时，采取自主识字的教学方法，通过读音、认字、识偏旁、小组识字、游戏识字等形式，为学生营造宽松、有趣的识字环境，学生学得高兴，记得深刻。
3.多样练习，活而增趣。
为了达到新课标的要求，练习的形式逐渐向着积累、想象、操作、探究等形式靠拢，而不再是单纯地死记硬背。如：在教学《菜园里》一课时，让学生认识各种蔬菜，了解各种蔬菜的特点，并亲自到田里或菜市场看看。这不但让学生得到感性上的积累，同时加强实践活动，与生活密切相连。又如：在口语交际课“小兔运南瓜”上，结合插图让学生充分发挥合理想象，说说小兔是怎样把南瓜运回家的，然后动手画下来。这个环节的设计，使学生可以自由想象，完全沉浸在自己的美丽幻想中。让学生动下操作配插图，多种感官协同发展，玩中学，学中玩。教学中，练习的设计更加注重多样性、层次性与综合性的统一，多种形式灵活运用，使学生不再感到题型单调、枯燥，而是饶有兴趣地参与。经过变换教法，吸引学生注意力，学生学习就好比人们吃饭，如果顿顿吃一道菜，就算是山珍海味、美味佳肴，也会觉得淡然无味。所以，教师在教学中要根据教学内容的不同，灵活地变通方法，让学生随时有新鲜感。这样变化多端的教学，不仅能提高学生的理解和欣赏水平，还能稳住学生的注意力，拓宽学生的思维背景，开发学生的智慧潜能，使教学达到预期效果，可谓一举两得。
三、及时评价，借势促趣
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一种金科玉律。”学习取得成功是促使学生努力学习的动力，哪怕只是老师一句肯定的话语、一个鼓励的眼神，都会给学生以莫大的力量，使他们信心十足，大胆发言，整堂课都会轻松愉快，自觉主动地参与学习。
关键词： 语文课堂教学 兴趣 设疑 互动
随着课改的大力推行，在课堂教学中，教师应根据新课标提出的语文教学的任务和教材的特点，充分发挥学生主体作用，给学生充分的时间发表自己的见解，提高学习兴趣和效率。怎样培养学生的兴趣呢？在此，我谈谈自己的认识。
一、互动学习，培养兴趣
课堂互动教学是指师生双方在教学过程中相互交流思想和感情、传递信息并相互影响的过程。
1.在演示中体现互动。
在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文深入感受的有效手段。儿童天真活泼好动，很有想象力与表演欲，他们很爱表演，因此，在教学中，根据课文的不同内容，设计不同的表演形式，是提高学生语文学习兴趣的好方法。
（1）单一表演。有些课文没有多个角色，可对课文的某些难懂的词，通过表演互动学习，作词语解释。如：《小猴子下山》一文中，有些表示小猴子动作的词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追等，让学生一边听其他同学读，一边做这些词的相关动作，不仅区别了这些词的不同含义及其所表达的不同动作，而且提高了学生的阅读兴趣。
（2）综合表演。部分课文，内容较丰富，有不同角色，这类课文表演很有教学价值。如：《小壁虎借尾巴》，教学时可先指导小朋友们动手做头饰。在讲课中，认真读书后，请五个小朋友分别戴上自制的壁虎、蛇、小鱼、老牛、燕子头饰上台表演，其他小朋友坐在座位上当评委、导演，评评谁演得生动、活泼、逼真，有时老师也参加其中。进入角色后，他们能轻松、愉快地对话，演活各自代表的形象。
2.在竞赛中体现互动。
小学生的学习目的比较单纯，有时会为了获得家长、老师等的赞许、认可和亲近而努力学习。如：教《胖乎乎的小手》，先让学生说说：你爸妈的手会做什么？姥姥的手会做什么？你的手又会做什么？然后让学生读读课文看看兰兰用“自己那胖乎乎的小手”为谁做过什么。让学生通过读感知后，再以《我有一双巧巧手》为题，采用剪贴、绘画等形式，创作一幅美术作品，并配上一句话，以小组为单位竞赛评比，最后把最佳作品贴在教室，供大家欣赏。这样互动的教学增强了挑战性和趣味性，也起到了“人人参与，共同发展”的作用。最后进行简明小结，稳住学生注意力，一堂课的小结，是课堂教学的最后一环，完美的结课艺术不仅直接影响学生的思维习惯和实际教学效果，还会产生“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果，从而让学生保持浓厚的学习兴趣，激发学习热情。
二、灵活教法，以趣带学
在大力倡导素质教育的今天，各位执教老师越来越重视对学生技能的培养。所谓“教学有法，教无定法”，就是说教师应根据教材内容、学生特点，选择适当的教学方法，重视启发引导，以利于培养学生的学习兴趣、发展学生的智力、张扬学生的个性为前提，充分体现以教师为指导、学生为主体的教学互动关系。
1.诱导设疑，以疑激趣。
“学起于思，思源于疑”，教学中教师要根据教材内容的特点，结合学生实际，在教学的关键之处巧妙设疑，设置悬念，使学生“心求通而未达，口欲言而未能”，最大限度地调动学生探索问题的积极性，使学生处于最佳的思维状态，以高度的热情投入到对知识的探索中。如：教学《小熊住山洞》时，可先借助多媒体课件给学生展现大森林美丽的四季图，小动物们在各自漂亮的房子里旁欢快地嬉戏玩耍，接着出示课题：小熊住山洞，并设疑：“为什么小熊住在山洞里？”学生展开激烈争论时，不须急于下定论，而是要鼓励学生带着问题仔细读课文。
2.自主探究，放中生趣。
学生是学习的主人，教师要为学生提供更多展现自我的空间，鼓励学生自主、合作学习，大胆探究创新。对于一年级的学生来说，自主探究学习并不容易，这就要求教师在教学设计上抓住教材重点和学生的兴趣点，引导他们学习。如：教学《自己去吧》一课时，在引导学生看图、朗读之后，分别讨论：“从这篇课文中你懂得了什么道理？”然后对照比较、结合实际，说说自己应该怎么做？充分交流，给每个学生提供表现自己的机会，能从他人发言中得到启示。又如：在教学《菜园里》时，采取自主识字的教学方法，通过读音、认字、识偏旁、小组识字、游戏识字等形式，为学生营造宽松、有趣的识字环境，学生学得高兴，记得深刻。
3.多样练习，活而增趣。
为了达到新课标的要求，练习的形式逐渐向着积累、想象、操作、探究等形式靠拢，而不再是单纯地死记硬背。如：在教学《菜园里》一课时，让学生认识各种蔬菜，了解各种蔬菜的特点，并亲自到田里或菜市场看看。这不但让学生得到感性上的积累，同时加强实践活动，与生活密切相连。又如：在口语交际课“小兔运南瓜”上，结合插图让学生充分发挥合理想象，说说小兔是怎样把南瓜运回家的，然后动手画下来。这个环节的设计，使学生可以自由想象，完全沉浸在自己的美丽幻想中。让学生动下操作配插图，多种感官协同发展，玩中学，学中玩。教学中，练习的设计更加注重多样性、层次性与综合性的统一，多种形式灵活运用，使学生不再感到题型单调、枯燥，而是饶有兴趣地参与。经过变换教法，吸引学生注意力，学生学习就好比人们吃饭，如果顿顿吃一道菜，就算是山珍海味、美味佳肴，也会觉得淡然无味。所以，教师在教学中要根据教学内容的不同，灵活地变通方法，让学生随时有新鲜感。这样变化多端的教学，不仅能提高学生的理解和欣赏水平，还能稳住学生的注意力，拓宽学生的思维背景，开发学生的智慧潜能，使教学达到预期效果，可谓一举两得。
三、及时评价，借势促趣
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这是教育工作的一种金科玉律。”学习取得成功是促使学生努力学习的动力，哪怕只是老师一句肯定的话语、一个鼓励的眼神，都会给学生以莫大的力量，使他们信心十足，大胆发言，整堂课都会轻松愉快，自觉主动地参与学习。