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【摘要】在小学语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成和保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一部分，从而达到自觉读书的状态。
【关键词】读书欲望;能力培养;养成习惯
《语文课程标准》中已经明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐递加。第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。由此可见，培养学生的阅读能力是语文教学，特别是小学语文教学的主要目标和任务之一。阅读，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。那么，如何有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？我认为应该从以下几方面去努力。
一、从兴趣入手，激起读书欲望
对于小学生而言，要想激发他们的读书兴趣，首先应该让他们明确读书的意义，使他们清楚地认识到课外阅读是小学语文教学的有机组成部分，是课内阅读的延伸和发展。只有如此，才能引起学生阅读的心理定向，使学生的课外阅读意识真正迈出第一步。
那么，如何激发学生的课外阅读的兴趣，进而开发其心智呢?
首先，依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，在推荐介绍时就有的放矢了。
其次，是立足教材文本，做好课文延伸。小学语文课本中，有许多精彩、生动、有趣的文章。教师在上课时，可以根据课文内容稍作延伸，借机把学生引到课外阅读中去。比如，在指导学习《草船借箭》、《赤壁之战》时，教师可以结合课文内容，再讲几个关于诸葛亮的故事，调起学生的胃口，然后告诉学生，老师所知道的这些，都是老师在上学时利用课外时间阅读了《三国演义》，它是我国的四大名著之一，再向学生简介四大名著。只要教师能充分地利用课文资源，把课文内容加以延伸，吸引学生的注意，调动学生的读书欲望，就可以把学生带入无边的书海，任凭学生在其中邀游。
此外，现在的学生学习负担比较重，没有时间参加一些课外活动。因此，教师要结合班级的实际情况，适当的开展一些读书活动，感染学生，让学生体会到课外阅读的乐趣，进而产生阅读的动力。
二、从方法入手，培养阅读能力
指导学生进行课外阅读，光有兴趣是远远不够的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。阅读方法直接关系着阅读的速度、质量和效果。
对小学高年级学生，要提倡和鼓励他们读名著。在读这些书的时候，可以放宽要求，只作走马观花式的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，人物形象饱满。有很大的吸引力，阅读速度自然较快。要特别注意的是，虽然以“走马”的速度，但主要目的在于“观花”。要引导学生读后要合书而思，回味和品评书中的主要情节、事件和人物，达到阅读宜速、收获宜多的目的。并逐步形成快速阅读能力。
对科普读物和自然常识类的书刊，不能追求快速、观其大略，对生疏的常识性内容可能要反复读，重点内容还要记录下来与他人探讨或查阅其他相关书籍，以达到理解并掌握的程度。要引导学生读书时抓住事物特点，理清内容要素，并在理解的基础上作摘抄笔记。这种阅读方法对培养学生的阅读理解能力十分有效。
对语言、结构、内容精美的读物，例如名家名篇名段，广为传颂的散文诗歌等，要引导学生细细品味，反复诵读，感悟语言的优美，揣摩用词的准确，体会布局谋篇的特点，并对喜欢的句段进行背诵、摘抄，以此来帮助记忆积累，培养对语言的感受能力及正确的审美情趣。久而久之他们的阅读理解能力就会有所增强。
三、从意识入手，形成良好习惯
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。学生勤于课外阅读习惯的养成，不仅有助于提高其自身的课外阅读量，还将对后天的发展起到不可估量的作用。因此，培养学生勤于课外阅读的习惯非常重要。一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。
在平时的课堂之上，教师要注意指导学生凭借课文进行有效的阅读，掌握一定的技巧，形成一定的阅读能力，为课外阅读提供保障。但课内读书时间毕竟有限，学生的阅读能力，还需要靠大量的课外阅读来进一步提高。必要时我们还可通过一些“强制”手段，对学生的课外阅读进行监督，促使学生按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯也就成为了自然。
总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。小学生课外阅读习惯的养成并不是一朝一夕的事。作为教师，一定要耐心细致地对学生进行指导，使之拥有读的欲望、读的内容、读的方法，还要给予他们阅读的时问和空间，让课外阅读为学生的人生打好底色，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]柳夕浪.从课外阅读情况调查看课外阅读指导[J].江苏教育，1988 (13).
[2]孙俊立.从经验的积累到生命的体验[J].教育研究，2001（6）.
【关键词】读书欲望;能力培养;养成习惯
《语文课程标准》中已经明确规定：小学第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐递加。第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。由此可见，培养学生的阅读能力是语文教学，特别是小学语文教学的主要目标和任务之一。阅读，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。那么，如何有效地组织学生扩展自己的阅读面、以丰富自己的语言积累呢？我认为应该从以下几方面去努力。
一、从兴趣入手，激起读书欲望
对于小学生而言，要想激发他们的读书兴趣，首先应该让他们明确读书的意义，使他们清楚地认识到课外阅读是小学语文教学的有机组成部分，是课内阅读的延伸和发展。只有如此，才能引起学生阅读的心理定向，使学生的课外阅读意识真正迈出第一步。
那么，如何激发学生的课外阅读的兴趣，进而开发其心智呢?
首先，依照学生学段的不同推荐书籍。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，在推荐介绍时就有的放矢了。
其次，是立足教材文本，做好课文延伸。小学语文课本中，有许多精彩、生动、有趣的文章。教师在上课时，可以根据课文内容稍作延伸，借机把学生引到课外阅读中去。比如，在指导学习《草船借箭》、《赤壁之战》时，教师可以结合课文内容，再讲几个关于诸葛亮的故事，调起学生的胃口，然后告诉学生，老师所知道的这些，都是老师在上学时利用课外时间阅读了《三国演义》，它是我国的四大名著之一，再向学生简介四大名著。只要教师能充分地利用课文资源，把课文内容加以延伸，吸引学生的注意，调动学生的读书欲望，就可以把学生带入无边的书海，任凭学生在其中邀游。
此外，现在的学生学习负担比较重，没有时间参加一些课外活动。因此，教师要结合班级的实际情况，适当的开展一些读书活动，感染学生，让学生体会到课外阅读的乐趣，进而产生阅读的动力。
二、从方法入手，培养阅读能力
指导学生进行课外阅读，光有兴趣是远远不够的。有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。阅读方法直接关系着阅读的速度、质量和效果。
对小学高年级学生，要提倡和鼓励他们读名著。在读这些书的时候，可以放宽要求，只作走马观花式的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，人物形象饱满。有很大的吸引力，阅读速度自然较快。要特别注意的是，虽然以“走马”的速度，但主要目的在于“观花”。要引导学生读后要合书而思，回味和品评书中的主要情节、事件和人物，达到阅读宜速、收获宜多的目的。并逐步形成快速阅读能力。
对科普读物和自然常识类的书刊，不能追求快速、观其大略，对生疏的常识性内容可能要反复读，重点内容还要记录下来与他人探讨或查阅其他相关书籍，以达到理解并掌握的程度。要引导学生读书时抓住事物特点，理清内容要素，并在理解的基础上作摘抄笔记。这种阅读方法对培养学生的阅读理解能力十分有效。
对语言、结构、内容精美的读物，例如名家名篇名段，广为传颂的散文诗歌等，要引导学生细细品味，反复诵读，感悟语言的优美，揣摩用词的准确，体会布局谋篇的特点，并对喜欢的句段进行背诵、摘抄，以此来帮助记忆积累，培养对语言的感受能力及正确的审美情趣。久而久之他们的阅读理解能力就会有所增强。
三、从意识入手，形成良好习惯
小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯。学生勤于课外阅读习惯的养成，不仅有助于提高其自身的课外阅读量，还将对后天的发展起到不可估量的作用。因此，培养学生勤于课外阅读的习惯非常重要。一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。
在平时的课堂之上，教师要注意指导学生凭借课文进行有效的阅读，掌握一定的技巧，形成一定的阅读能力，为课外阅读提供保障。但课内读书时间毕竟有限，学生的阅读能力，还需要靠大量的课外阅读来进一步提高。必要时我们还可通过一些“强制”手段，对学生的课外阅读进行监督，促使学生按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯也就成为了自然。
总之，课外阅读不仅是学生开阔眼界、储备知识、训练能力的有益桥梁，而且是大语文课堂所必不可确的一项重要内容。小学生课外阅读习惯的养成并不是一朝一夕的事。作为教师，一定要耐心细致地对学生进行指导，使之拥有读的欲望、读的内容、读的方法，还要给予他们阅读的时问和空间，让课外阅读为学生的人生打好底色，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]柳夕浪.从课外阅读情况调查看课外阅读指导[J].江苏教育，1988 (13).
[2]孙俊立.从经验的积累到生命的体验[J].教育研究，2001（6）.