《语文课程标准》中指出：“要重视情感、态度、价值观的正确导向。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”心理学认为，情感在人的实践活动中起着巨大的作用，积极情感可使人焕发出惊人的力量去克服困难。因此，在语文教学中要注重对学生进行情感教育。我在教学《日月潭的传说》这篇课文时是这样处理的：
　　一、读出词中之情
　　词语是有温度的。“作为语文教师一个重要的职责，就是带领学生沉入词语的感性世界。”（李林海语）在课堂的复习导入环节，我安排了这样一组词语：
　　青山环抱 树木葱茏 漆黑一团
　　一筹莫展 挺身而出 为民造福
　　师：你理解了哪些词语的意思？
　　生：学生说出自己的理解。
　　师：边读词语边想象画面，读出你的理解，把词语读出味儿来。
　　生：开火车读，齐读。
　　读着这些词语，孩子们想象着青山环抱、树木葱茏的美丽画面，想象着人们在漆黑一团的世界里生活，却毫无办法的焦躁，词语的朗读也变得生动起来。正如特级教师张祖庆所说：“当词语成了鲜活的画面，就被赋予了情感的温度。”
　　二、悟出文中之情
　　《日月潭的传说》是一篇关于台湾著名风景区日月潭的民间传说，讲述的是年轻的渔民大尖哥和水社姐为了拯救日月，挺身而出，历经艰险，降伏了恶龙，最后又化作青山守卫在日月潭的故事。文中的大尖哥和水社姐就是英雄、正义的化身。我通过抓住文中空白，引导学生想象去体悟他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。
　　“就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而，要去降伏恶龙。”
　　师：大尖哥和水社姐挺身而出，他们会对老百姓说些什么呢？
　　多媒体出示：他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。
　　师：高高的山岭好翻越吗？荆棘是什么呢？
　　在这充满荆棘的山路上行走，会是怎样的呢？
　　师：如果你就是大尖哥，你就是水社姐___（多媒体出示，伴音乐）
　　1.为了早点拿到金斧头和金剪刀，我们不辞辛苦地赶路，渴了___，饿了___。
　　2.我们高举火把，手握砍刀，行进在布满荆棘的山林中，手上___，身上___。
　　3.昏天黑地里，我们___，狂风暴雨中，我们___。
　　（老师有感情地伴音乐读题，一边读，学生一边在想象。）
　　选择一个句式，展开丰富的想象，在你的作业本上写一写。
　　语文教育不只是教师知识技能的传授，更是师生围绕教材所进行的情感沟通，教师在教学过程中，应调动学生已有的生活情感，知识储备和生活经验，引导学生主动地参与学习，体验情感。以上通过这样的想象练写训练，调动学生的生活感受，让学生产生深度体验，再说、写的过程中，大尖哥、水社姐的英雄形象在孩子们的心目中也变得更加饱满。
　　三、说出意中之情
　　《语文课程标准》指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。我们要充分发挥语文的德育功能，帮助学生形成正确的价值观。因此，在课堂结尾时，我将本课的教学推向了一个高潮，学生的情感再一次被深深触碰。
　　师：神话故事中的英雄人物不一定真实，但寄托了人们的美好愿望。其实，在我们的生活中也有许多像大尖哥和水社姐这样的英雄。
　　（伴着音乐，我深情描述了这样一组画面，出示在地震中奋不顾身救人的武警官兵，全心聚力、救死扶伤的医护人员，用单薄的双肩撑起一所小学的山区教师等。）
　　师：同学们，看到这一幅幅画面，你想对这些英雄们说些什么呢？
　　活生生的人物和场景让在场的人为之动容，孩子们的灵魂被震颤了！生活的实际是最能触动人们心底那根最敏感的弦的。在音乐、画面、语言的渲染之下，孩子们有的眼眶湿润，有的若有所思，有的则深情表达：解放军叔叔，护士阿姨，你们是我心中永远的英雄。虽然我们现在还很小，但有你们做榜样，长大了我也一定会去帮助别人，报答社会的。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话。”正是有了之前的情感熏陶、铺垫、激发，才有了孩子们这样真情的表达。在阅读教学中，只要我们充分开发和利用情感这种润滑剂、催化剂，在拓展延伸时，就能达到升华学生的情感体验。
　　总之，语文是最具情感的，最灵动的。我们语文教师要努力将语文课堂变成一个充满情味的场所。让孩子们在这“情场”中，与教师、文本进行深度对话，与感受文本中的悲欢离合，去领略文本中的诗情画意，在潜移默化的熏陶中帮助学生建立正确的世界观、人生观、价值观。