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◆摘 要：英语听、说、读、写四个方面的学习对于英语学习者来说是非常重要的，尤其以输出为主的写作更是对英语教学提出了很高的要求。而写作也一直是学习者最薄弱的一项。传统的高中英语写作教学方法单一，教师满堂灌或者讲授一篇范文后让学生们背诵，学生被动接受所输入的写作信息，没有积极地主动去思考写作框架和所写的内容，从而导致学生学习兴趣不高，写作效果不尽如人意。而任务型教学法强调“在做中学”，让学生动起来的这种思想有利于凸显学生的主体地位。学生根据自己已有的知识，借助相应的辅助工具，小组合作完成教师布置的任务要求，最后把任务的结论呈现出来。这种教学法对于教师来说，在这个过程中，教师的角色由传统的“满堂灌者”转变成现在的任务“监察者”，学生由被动接受转变成主动参与，教学活动丰富多彩且有趣，学生学习兴趣浓厚，教和学呈现出和谐的状态，有利于提升学生写作能力和教师的写作教学效果。
◆关键词：任务型教学法;高中英语;写作教学;写作能力
一、高中英语写作现状
当下高中英语写作实际教与学中，很多教师的课堂上依旧采用传统的成果写作教学法，单一的写作教学方法使不同学习风格的学生学习积极性不高，兴趣不浓厚，学生的写作水平低，教师教学的成就感较低。教与学呈现出比较萎靡不振的状态。Widdow son （1978）认为，“写作时，我们不只是写出一连串的英语句子，我们用句子构成一个篇章，每个句子在篇章中都起着重要的作用。”因此，英语写作教学有必要探求多种形式的教学思想和理念。
二、任务型教学法的概念及背景
20世纪80年代兴起的任务型教学（Task-based Language Teaching Method）是一种强调“在做中学”的语言教学方法。它是交际教学法的发展，自出现后便引起了教育学界的广泛关注和研究。任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）是指课堂上教师布置相应的任务后通过语言指导，充分发挥教师的引导和陪伴作用，一改传统的教师教授写作方式，发挥学生的主体地位，积极参与任务完成的过程中，并最终呈现出来。整个教学过程中，学生不仅积极主动地参与课堂活动，而且学会解决问题，提升写作能力。我国的基础英语课堂教学也逐渐引入了任务型教学法理论。该理论强调“在做中学”，旨在教学活动中，教师通过对于特定的写作要求设计出具体的、可操作的任务，引导学生感知、体验写作教学的过程，最后完成任务并输出任务结果，从而提升学习兴趣和写作能力。与以往多种教学法相比较而言，任务型教学（Task-based Language Teaching）是吸收了它们的优点而处在，并不存在与其他教学法排斥的情况。
三、任务型教学法的教学策略
任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）首先要有目标，即教学任务具有目的性，指向性。其次，任务型教学的内容，要让学生知道“做什么”。然后，就是完成这个任务所涉及的操作方法和步骤，也就是“怎么做”。再者，学习者在完成这个任务的时候所借住的工具或依据的辅助材料，使得任务更具操作性。在任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）过程中，教师的角色从以往的教授者转变为陪伴者、引导者和监控者。学习者的主体地位更加明确。
四、任务型教学法与英语写作
任务型教学法强调“在做中学”，它充分地强调了课堂学习中学生的主体地位，主动参与的过程。而英语写作是一个输出的过程，那么在开始写作的时候，教师通过任务型教学的思路框架，布置给学生任务要求。然后根据课堂观察把学生分成若干组后进行头脑风暴，集思广益，初步给出一个写作框架，学生们主动思考，在制定好的写作框架内自由写作，添加更多的细节，进而形成作文草稿并继续小组讨论修改，完成任务并选取其中某一位大胆自信的同学大声朗读出他们组的作文。整个过程中教师不再是主体，而是课堂监察者，指导者和陪伴者。任务型教学法保证了学生主体地位的凸显，教师辅助教学，有利于学生通过“在做中学”提升学习兴趣，进而对于提高写作成绩有着现实意义。但是，对于高中大班教学的现状，任务型教学法依然存在一些不足，即耗时较长，学生人数多，小组讨论后呈现结果的时候用时也会很长，对于教师来说，监察课堂秩序就显得很困难，充满了挑战。同时，写作本身用时多一些，如果教师采用任务型教学法教授写作，首先教师要设计良好的任务活动且丰富有趣，这对于教师的专业技术和能力都要求很高。其次，在写作过程中，教师面对班额比较大的时候，任务活动的实施也是需要教师顾忌每位同学，这就会加长活动时间。最后，教师的任务活动设计能否顺利进行还与该活动与学生兴趣相投与否，学生是否愿意参与其中都是需要考虑的因素。
五、结论与反思
相比较以往传统写作教学法而言，在英语写作教学中应用任务型教學法更多地关注了写作的“过程”。这种教师设计任务活动，学生感知、体验写作教学的过程，让写作课堂活跃起来。当然，英语写作中无论是传统的“结果法”，还是后来发展的“过程法”，都不仅仅是两种教学方法，而更主要的是写作课堂中体现了两种不同的教学思想和理念。Hedge（2000）认为，“明智的方法是最大可能地利用两种不同方法的优点，扩大学生最需要的写作知识。”在考虑使用哪种教学法时，一定要首先考虑学生的实际需要。中国的国情告诉我们，不论环境如何，一味地追求“过程法”并非有益。作为新时代的青年教师，我们要解放思想，积极探索，采用符合实际情况的教学方法，提高英语教学水平，帮助学生提升学习能力。
参考文献
[1]Seth Lindstromberg. The Standby Book Activities for the language classroom[D]. Cambridge University Press.
[2]李进.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].外语界，2000（01）.
[3]张吉生，周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002（09）.
[4]沈雨.阅读教学与写作教学的巧妙结合[J].中小学外语教学，2006（06）.
◆关键词：任务型教学法;高中英语;写作教学;写作能力
一、高中英语写作现状
当下高中英语写作实际教与学中，很多教师的课堂上依旧采用传统的成果写作教学法，单一的写作教学方法使不同学习风格的学生学习积极性不高，兴趣不浓厚，学生的写作水平低，教师教学的成就感较低。教与学呈现出比较萎靡不振的状态。Widdow son （1978）认为，“写作时，我们不只是写出一连串的英语句子，我们用句子构成一个篇章，每个句子在篇章中都起着重要的作用。”因此，英语写作教学有必要探求多种形式的教学思想和理念。
二、任务型教学法的概念及背景
20世纪80年代兴起的任务型教学（Task-based Language Teaching Method）是一种强调“在做中学”的语言教学方法。它是交际教学法的发展，自出现后便引起了教育学界的广泛关注和研究。任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）是指课堂上教师布置相应的任务后通过语言指导，充分发挥教师的引导和陪伴作用，一改传统的教师教授写作方式，发挥学生的主体地位，积极参与任务完成的过程中，并最终呈现出来。整个教学过程中，学生不仅积极主动地参与课堂活动，而且学会解决问题，提升写作能力。我国的基础英语课堂教学也逐渐引入了任务型教学法理论。该理论强调“在做中学”，旨在教学活动中，教师通过对于特定的写作要求设计出具体的、可操作的任务，引导学生感知、体验写作教学的过程，最后完成任务并输出任务结果，从而提升学习兴趣和写作能力。与以往多种教学法相比较而言，任务型教学（Task-based Language Teaching）是吸收了它们的优点而处在，并不存在与其他教学法排斥的情况。
三、任务型教学法的教学策略
任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）首先要有目标，即教学任务具有目的性，指向性。其次，任务型教学的内容，要让学生知道“做什么”。然后，就是完成这个任务所涉及的操作方法和步骤，也就是“怎么做”。再者，学习者在完成这个任务的时候所借住的工具或依据的辅助材料，使得任务更具操作性。在任务型教学法（Task-based Language Teaching Method）过程中，教师的角色从以往的教授者转变为陪伴者、引导者和监控者。学习者的主体地位更加明确。
四、任务型教学法与英语写作
任务型教学法强调“在做中学”，它充分地强调了课堂学习中学生的主体地位，主动参与的过程。而英语写作是一个输出的过程，那么在开始写作的时候，教师通过任务型教学的思路框架，布置给学生任务要求。然后根据课堂观察把学生分成若干组后进行头脑风暴，集思广益，初步给出一个写作框架，学生们主动思考，在制定好的写作框架内自由写作，添加更多的细节，进而形成作文草稿并继续小组讨论修改，完成任务并选取其中某一位大胆自信的同学大声朗读出他们组的作文。整个过程中教师不再是主体，而是课堂监察者，指导者和陪伴者。任务型教学法保证了学生主体地位的凸显，教师辅助教学，有利于学生通过“在做中学”提升学习兴趣，进而对于提高写作成绩有着现实意义。但是，对于高中大班教学的现状，任务型教学法依然存在一些不足，即耗时较长，学生人数多，小组讨论后呈现结果的时候用时也会很长，对于教师来说，监察课堂秩序就显得很困难，充满了挑战。同时，写作本身用时多一些，如果教师采用任务型教学法教授写作，首先教师要设计良好的任务活动且丰富有趣，这对于教师的专业技术和能力都要求很高。其次，在写作过程中，教师面对班额比较大的时候，任务活动的实施也是需要教师顾忌每位同学，这就会加长活动时间。最后，教师的任务活动设计能否顺利进行还与该活动与学生兴趣相投与否，学生是否愿意参与其中都是需要考虑的因素。
五、结论与反思
相比较以往传统写作教学法而言，在英语写作教学中应用任务型教學法更多地关注了写作的“过程”。这种教师设计任务活动，学生感知、体验写作教学的过程，让写作课堂活跃起来。当然，英语写作中无论是传统的“结果法”，还是后来发展的“过程法”，都不仅仅是两种教学方法，而更主要的是写作课堂中体现了两种不同的教学思想和理念。Hedge（2000）认为，“明智的方法是最大可能地利用两种不同方法的优点，扩大学生最需要的写作知识。”在考虑使用哪种教学法时，一定要首先考虑学生的实际需要。中国的国情告诉我们，不论环境如何，一味地追求“过程法”并非有益。作为新时代的青年教师，我们要解放思想，积极探索，采用符合实际情况的教学方法，提高英语教学水平，帮助学生提升学习能力。
参考文献
[1]Seth Lindstromberg. The Standby Book Activities for the language classroom[D]. Cambridge University Press.
[2]李进.改进英语写作教学的重要举措：过程教学法[J].外语界，2000（01）.
[3]张吉生，周平.英语写作教学中“结果法”与“过程法”的对比研究[J].外语与外语教学，2002（09）.
[4]沈雨.阅读教学与写作教学的巧妙结合[J].中小学外语教学，2006（06）.