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[摘 要] 蒙台梭利教学法是学前教育专业的特色课程之一，该教学法诞生距今已经有一百多年的历史了。该教学法是学前教育教学法方面屈指可数的以人名命名的教学法之一，旨在通过轻松自由的环境创设，协助儿童自我发展。但该课程在具体实施过程中由于种种原因，存在一些问题，主要探究在该课程实施过程中出现的问题及对策。
[关 键 词] 蒙台梭利教学法；课程实施；问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0140-01
蒙台梭利教学法由意大利著名教育家玛利亚·蒙台梭利所创，产生于20世纪初，由于其独特的教学理念，即教育过程中挖掘儿童的潜能，尊重儿童的创造性，为儿童提供有准备的环境，给予儿童自由，协助儿童自我发展而风靡全球。
随着蒙台梭利教学法的不断传播，我国各地区使用蒙台梭利教学法的幼儿园日益增多，蒙台梭利教学法成为幼儿教师的必备技能之一。因此蒙台梭利教学法课程也成为一些师范类院校学前教育专业学生的必修课程。但是在课程实施过程中出现不少问题，笔者根据近年来的教学经验提出相应的实施建议。
一、蒙台梭利教学法课程实施过程中存在的问题
（一）蒙台梭利教学法课程理论学习不足
蒙台梭利教学法是一门理论与实践并重的课程，在课程实施过程中既需要重视理论的学习，同时也要注重学生的实践操作。对蒙台梭利理论内容的学习是为后面的操作部分奠定良好的基础。但是由于蒙台梭利教学法课程开设时间短，大部分学校开设该课程仅为一学期，32学时。其中理论学习约为10学时，剩下22学时在蒙台梭利实验室进行操作部分学习。对蒙台梭利教学法理论的学习通过仅有的10学时是难以完成的，如果学生对蒙氏教育的理念理解不深入，在后续的实践操作过程中就会造成机械式操作，在工作過程中必然会忽视儿童内在的发展。
（二）蒙台梭利教学法课程实践操作学习内容不到位
蒙台梭利教学法其核心在于儿童通过操作蒙氏教具促使其内在潜能得到发展，外在条件是教师或成人要给予儿童自由，这就要求师范类院校学生在充分理解蒙台梭利教学理念的基础上会使用每一种教具，并能够认识到操作教具是推动幼儿发展的重要手段。但是，由于学生对蒙台梭利教学法理论学习不足，在实践操作过程中难免片面地认为蒙台梭利教学法实践操作太过机械，从而走向机械式操作、教条式运用，最终操作教具只是为了操作教具而进行，从而失去蒙氏教学法的初衷。
（三）蒙台梭利教学法课程教师知识储备量不足
“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”作为蒙台梭利教学法课程教师，要引导学生掌握精深的蒙台梭利教学体系，首先自己需要具备充足的相关知识。但是，在实际教学过程中，承担蒙台梭利教学法的教师或是依据所给教材进行授课，或是经过蒙台梭利教学法的短期培训进行授课。无论对蒙台梭利教学法的理念还是操作部分的了解都不深刻，这就导致教学难免出现照本宣科、依葫芦画瓢的局面，学生对于本门课程内容的掌握只能是知之甚少，甚至是对蒙台梭利教学法的精髓一无所知。
二、蒙台梭利教学法课程实施的建议
（一）夯实蒙台梭利教学法理论学习，为实践操作打下坚实基础
蒙台梭利教学法课程不仅仅是让学生学习蒙氏教具的操作，更主要的是对蒙台梭利教育思想的深刻理解，如蒙氏儿童观、蒙氏教师观、蒙氏教学观的学习。只有深刻理解蒙台梭利教学法的理念才能在后面的操作过程中运用理念去分析教具、操作教具。这就要求在教学过程中充分把握好蒙氏理论教学的时间，合理分配理论教学和实践操作的时间，无论是偏理论或偏实践都是不可取的。
（二）实践操作部分不失蒙台梭利教学理念本真
在实践操作环节的讲述过程中，教师需要在操作教具中进一步渗透蒙氏教学思想，教学目标不仅仅是让学生掌握蒙台梭利教具的操作方法，更是要让学生体会到操作教具是激发幼儿潜能的一种方法。蒙台梭利教具操作的基本方法都是三阶段教学法，即“命名、辨别、发音”，但是在实际教学过程中不仅仅是教学生怎么使用这种方法而是让学生懂得在日后的工作过程中利用儿童已有知识经验和自己的各种感官去接受新事物，发现新事物的特征。例如，感官领域教育几何图形嵌板的学习采用同样的方法，旨在通过儿童的触摸、观察等方法感受图形的特点以及认识图形，这种教具一方面是让幼儿通过各种感官认识新事物，另一方面是充分调动儿童运用已有知识经验在学习中通过感官感受新事物、发现新事物的潜能。
（三）鼓励学生在实践中发展和超越蒙台梭利教学法
蒙台梭利教学法诞生至今已经有一百多年了，随着时代的发展，教育资源越来越丰富，教学环境越来越优越，应鼓励学生在实践工作中在充分理解蒙氏教学观的基础上，结合时代背景以及当地资源进一步发展和超越蒙氏教学法。
参考文献：
[1]单中惠.蒙台梭利幼儿教育著作精选[M].华中师范大学出版社，2009.
[2]钱文.蒙台梭利教学法的是与非[J].幼儿教育，2008（2）.
[3]梁志燊.弘扬蒙台梭利教育科学精神探索中国幼儿教育发展之路[J].现代幼教，2007（12）.
[关 键 词] 蒙台梭利教学法；课程实施；问题
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0140-01
蒙台梭利教学法由意大利著名教育家玛利亚·蒙台梭利所创，产生于20世纪初，由于其独特的教学理念，即教育过程中挖掘儿童的潜能，尊重儿童的创造性，为儿童提供有准备的环境，给予儿童自由，协助儿童自我发展而风靡全球。
随着蒙台梭利教学法的不断传播，我国各地区使用蒙台梭利教学法的幼儿园日益增多，蒙台梭利教学法成为幼儿教师的必备技能之一。因此蒙台梭利教学法课程也成为一些师范类院校学前教育专业学生的必修课程。但是在课程实施过程中出现不少问题，笔者根据近年来的教学经验提出相应的实施建议。
一、蒙台梭利教学法课程实施过程中存在的问题
（一）蒙台梭利教学法课程理论学习不足
蒙台梭利教学法是一门理论与实践并重的课程，在课程实施过程中既需要重视理论的学习，同时也要注重学生的实践操作。对蒙台梭利理论内容的学习是为后面的操作部分奠定良好的基础。但是由于蒙台梭利教学法课程开设时间短，大部分学校开设该课程仅为一学期，32学时。其中理论学习约为10学时，剩下22学时在蒙台梭利实验室进行操作部分学习。对蒙台梭利教学法理论的学习通过仅有的10学时是难以完成的，如果学生对蒙氏教育的理念理解不深入，在后续的实践操作过程中就会造成机械式操作，在工作過程中必然会忽视儿童内在的发展。
（二）蒙台梭利教学法课程实践操作学习内容不到位
蒙台梭利教学法其核心在于儿童通过操作蒙氏教具促使其内在潜能得到发展，外在条件是教师或成人要给予儿童自由，这就要求师范类院校学生在充分理解蒙台梭利教学理念的基础上会使用每一种教具，并能够认识到操作教具是推动幼儿发展的重要手段。但是，由于学生对蒙台梭利教学法理论学习不足，在实践操作过程中难免片面地认为蒙台梭利教学法实践操作太过机械，从而走向机械式操作、教条式运用，最终操作教具只是为了操作教具而进行，从而失去蒙氏教学法的初衷。
（三）蒙台梭利教学法课程教师知识储备量不足
“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”作为蒙台梭利教学法课程教师，要引导学生掌握精深的蒙台梭利教学体系，首先自己需要具备充足的相关知识。但是，在实际教学过程中，承担蒙台梭利教学法的教师或是依据所给教材进行授课，或是经过蒙台梭利教学法的短期培训进行授课。无论对蒙台梭利教学法的理念还是操作部分的了解都不深刻，这就导致教学难免出现照本宣科、依葫芦画瓢的局面，学生对于本门课程内容的掌握只能是知之甚少，甚至是对蒙台梭利教学法的精髓一无所知。
二、蒙台梭利教学法课程实施的建议
（一）夯实蒙台梭利教学法理论学习，为实践操作打下坚实基础
蒙台梭利教学法课程不仅仅是让学生学习蒙氏教具的操作，更主要的是对蒙台梭利教育思想的深刻理解，如蒙氏儿童观、蒙氏教师观、蒙氏教学观的学习。只有深刻理解蒙台梭利教学法的理念才能在后面的操作过程中运用理念去分析教具、操作教具。这就要求在教学过程中充分把握好蒙氏理论教学的时间，合理分配理论教学和实践操作的时间，无论是偏理论或偏实践都是不可取的。
（二）实践操作部分不失蒙台梭利教学理念本真
在实践操作环节的讲述过程中，教师需要在操作教具中进一步渗透蒙氏教学思想，教学目标不仅仅是让学生掌握蒙台梭利教具的操作方法，更是要让学生体会到操作教具是激发幼儿潜能的一种方法。蒙台梭利教具操作的基本方法都是三阶段教学法，即“命名、辨别、发音”，但是在实际教学过程中不仅仅是教学生怎么使用这种方法而是让学生懂得在日后的工作过程中利用儿童已有知识经验和自己的各种感官去接受新事物，发现新事物的特征。例如，感官领域教育几何图形嵌板的学习采用同样的方法，旨在通过儿童的触摸、观察等方法感受图形的特点以及认识图形，这种教具一方面是让幼儿通过各种感官认识新事物，另一方面是充分调动儿童运用已有知识经验在学习中通过感官感受新事物、发现新事物的潜能。
（三）鼓励学生在实践中发展和超越蒙台梭利教学法
蒙台梭利教学法诞生至今已经有一百多年了，随着时代的发展，教育资源越来越丰富，教学环境越来越优越，应鼓励学生在实践工作中在充分理解蒙氏教学观的基础上，结合时代背景以及当地资源进一步发展和超越蒙氏教学法。
参考文献：
[1]单中惠.蒙台梭利幼儿教育著作精选[M].华中师范大学出版社，2009.
[2]钱文.蒙台梭利教学法的是与非[J].幼儿教育，2008（2）.
[3]梁志燊.弘扬蒙台梭利教育科学精神探索中国幼儿教育发展之路[J].现代幼教，2007（12）.