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新课程标准要求教师要“重视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用的能力。”而综合语言能力的培养离不开教师有计划的引导和学生经常性的语言实践。学生都具有个别差异性，他们输出和实践语言的方式各有不同，其中大部分的学生都没有一个真实的语言环境进行口头输出，但是笔头输出却没有太多的限制，学生可以对口头语言进行深加工，借此表达自己内心深处的真实感受。可遗憾的是，在近几年的写作教学中存在着许多问题，导致学生英语写作能力的培养没有得到重视。
一、小学高年级段英语话题写作中存在的问题
在当前的小学英语教学中，教师们为了使课堂更生动有趣，往往会组织一系列的听、说、玩、演等活动，而忽视了对写作的训练和指导。同时，教师也会抱怨：对小学生来说写作有点难度，学生的表达中有许多语法和拼写等问题。写作又会影响教学进度，批改比较费时费力，也没有统一的标准，不易操作等等。这些问题的出现更是加剧了教师规避对学生的写作指导，转而重视学生的口头表达和练习作业中出现的错题指导。但是，学生的听、说、读、写这四项能力是相互制约、相互促进的，其中任何一项能力的滞后都会制约学生综合语言运用能力的发展。
二、小学高年级段英语话题写作的思维激发和能力培养策略
1.取材——源于教材，贴近生活。例如，五年级上册第三单元的话题是Our animal friends，要求学生学会介绍动物的特征，并通过整单元学习，学会用完整的语段表达自己喜爱的动物特征。这就要求学生将教材内容进行归纳整理，延伸到实际生活中他们喜爱的小动物，通过有组织的语言进行完整表述。考虑到课堂上学生的发言时间是有限的，我们就可以通过引导，让学生进行简单的话题写作。
2.建构——激发思维，形成框架。在确定好写作的话题之后，教师就要通过有效的方式激发学生的思维，让学生在头脑中积累下一定量的语言印象，在一定的语言环境下让他们回忆语言知识，学会新旧整合、学会完整表述语言，并在生生和师生互动中集思广益，学会分享。最后，给学生一定独立思考的空间，让他们形成自己富有个性的作文框架。
在五年级上册第三单元的写作中，师生通过对话、游戏和集体讨论形式确定本单元作文话题为My animal friend（s），学生可以描述一个或两个动物朋友，可以通过对它（们）外貌、能力、习性等的描述让老师和同学来猜猜看究竟是什么动物，或是直接给出动物名称让老师和同学们进行欣赏。其中一位同学描述的是一位动物朋友，她通过对动物朋友兔子的外貌、能力等的描述让老师和同学喜欢这只小兔子，并在结尾富有童趣地询问老师和同学是否喜欢，比较富有个性：
My animal friend
Hello！ I have an animal friend. It is white and black. It has a fat body and two red eyes. It has four legs and long ears too. It doesn’t have wings， but it has four legs and two big teeth.
It can run， jump， sleep， drink and eat， but it can’t swim or fly either.
It likes me and my friends. It is a nice rabbit.
I like my rabbit. Do you like it？
Miss Ni， do you like my rabbit？
通过教师的引导，绝大多数学生都能很好地搭建作文框架，他们对于朋友的描述都相对比较完整。而且我们要明确：学生的话题写作只不过是对所学知识一个比较系统的复习，我们不是为了写作而写作。通过教师有技巧性的引领，学生能够积极地进行思维运作，将口头表达细致地自我重构，通过书面语言呈现出来。
3.写作——善于模仿，活用词句。小学高年级学生掌握的词汇和句型毕竟是有限的，因此，为了完整表述一篇简短的文章，学生势必要从教材表达着手，对句型进行简单修改，转化为自己的表达。对于教材中一些比较优美的，或是能使句子之间衔接更通顺的，或是比较有新意的词汇和句子，如果学生能在他们的写作中加以灵活运用，不仅能检测学生对语言知识的掌握程度，而且能使文章增色不少。因此，教师在教学时，就要带领学生对这些词句加以关注，进行有意操练、举一反三，在反复的口头操练中让学生将这些词句内化为自身的语言知识和语言技能。
4.评价——相互学习，鼓励创新。为了调动学生模仿写作和活用词句的积极性，教师可以采用一些鼓励性措施，例如在学生的好词好句旁敲上一个五角星，并和学生约定，集满20个五角星可以兑换一张作业免做卡。相信在这种鼓励性措施的推动下，学生的写作积极性会不断提高。
三、结束语
学生写作思维的激发和能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要有一定的细心和耐心，对学生进行有意指导。教师可以通过对教材话题的挖掘，引导学生进行思维训练，构建写作框架，并模仿教材中的好词好句，在集体中取长补短，力争在写作中紧扣话题、语句通顺、衔接顺畅、词句优美、大胆创新。英语听、说、读、写这四项能力是融会贯通的，相信通过教师不懈的努力，学生的综合语言运用能力一定会得到很大的提高。
一、小学高年级段英语话题写作中存在的问题
在当前的小学英语教学中，教师们为了使课堂更生动有趣，往往会组织一系列的听、说、玩、演等活动，而忽视了对写作的训练和指导。同时，教师也会抱怨：对小学生来说写作有点难度，学生的表达中有许多语法和拼写等问题。写作又会影响教学进度，批改比较费时费力，也没有统一的标准，不易操作等等。这些问题的出现更是加剧了教师规避对学生的写作指导，转而重视学生的口头表达和练习作业中出现的错题指导。但是，学生的听、说、读、写这四项能力是相互制约、相互促进的，其中任何一项能力的滞后都会制约学生综合语言运用能力的发展。
二、小学高年级段英语话题写作的思维激发和能力培养策略
1.取材——源于教材，贴近生活。例如，五年级上册第三单元的话题是Our animal friends，要求学生学会介绍动物的特征，并通过整单元学习，学会用完整的语段表达自己喜爱的动物特征。这就要求学生将教材内容进行归纳整理，延伸到实际生活中他们喜爱的小动物，通过有组织的语言进行完整表述。考虑到课堂上学生的发言时间是有限的，我们就可以通过引导，让学生进行简单的话题写作。
2.建构——激发思维，形成框架。在确定好写作的话题之后，教师就要通过有效的方式激发学生的思维，让学生在头脑中积累下一定量的语言印象，在一定的语言环境下让他们回忆语言知识，学会新旧整合、学会完整表述语言，并在生生和师生互动中集思广益，学会分享。最后，给学生一定独立思考的空间，让他们形成自己富有个性的作文框架。
在五年级上册第三单元的写作中，师生通过对话、游戏和集体讨论形式确定本单元作文话题为My animal friend（s），学生可以描述一个或两个动物朋友，可以通过对它（们）外貌、能力、习性等的描述让老师和同学来猜猜看究竟是什么动物，或是直接给出动物名称让老师和同学们进行欣赏。其中一位同学描述的是一位动物朋友，她通过对动物朋友兔子的外貌、能力等的描述让老师和同学喜欢这只小兔子，并在结尾富有童趣地询问老师和同学是否喜欢，比较富有个性：
My animal friend
Hello！ I have an animal friend. It is white and black. It has a fat body and two red eyes. It has four legs and long ears too. It doesn’t have wings， but it has four legs and two big teeth.
It can run， jump， sleep， drink and eat， but it can’t swim or fly either.
It likes me and my friends. It is a nice rabbit.
I like my rabbit. Do you like it？
Miss Ni， do you like my rabbit？
通过教师的引导，绝大多数学生都能很好地搭建作文框架，他们对于朋友的描述都相对比较完整。而且我们要明确：学生的话题写作只不过是对所学知识一个比较系统的复习，我们不是为了写作而写作。通过教师有技巧性的引领，学生能够积极地进行思维运作，将口头表达细致地自我重构，通过书面语言呈现出来。
3.写作——善于模仿，活用词句。小学高年级学生掌握的词汇和句型毕竟是有限的，因此，为了完整表述一篇简短的文章，学生势必要从教材表达着手，对句型进行简单修改，转化为自己的表达。对于教材中一些比较优美的，或是能使句子之间衔接更通顺的，或是比较有新意的词汇和句子，如果学生能在他们的写作中加以灵活运用，不仅能检测学生对语言知识的掌握程度，而且能使文章增色不少。因此，教师在教学时，就要带领学生对这些词句加以关注，进行有意操练、举一反三，在反复的口头操练中让学生将这些词句内化为自身的语言知识和语言技能。
4.评价——相互学习，鼓励创新。为了调动学生模仿写作和活用词句的积极性，教师可以采用一些鼓励性措施，例如在学生的好词好句旁敲上一个五角星，并和学生约定，集满20个五角星可以兑换一张作业免做卡。相信在这种鼓励性措施的推动下，学生的写作积极性会不断提高。
三、结束语
学生写作思维的激发和能力的培养是一个循序渐进的过程，教师要有一定的细心和耐心，对学生进行有意指导。教师可以通过对教材话题的挖掘，引导学生进行思维训练，构建写作框架，并模仿教材中的好词好句，在集体中取长补短，力争在写作中紧扣话题、语句通顺、衔接顺畅、词句优美、大胆创新。英语听、说、读、写这四项能力是融会贯通的，相信通过教师不懈的努力，学生的综合语言运用能力一定会得到很大的提高。